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摘要：识字与阅读是水乳交融，不可分割的一个整体。做好识字教学有助于学生自主閱读，增强学生的阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下夯实的语文基础。但在现实教学中，学生记字不牢，会写很多的错别字。究其原因，汉字太难记，识字本身很枯燥，识字量又很大，离了具体的语言环境中理解，识字的方法单调乏味。久而久之，学生就会丧失识字兴趣。所以，追寻识读的融合之路，是低年段教师首要考虑的问题。有理有趣识字，是一种行之有效的方法。
关键词：图片; 语言环境 ; 有理有趣 ; 识字 ; 阅读;识读;
融合之路
识字是小学低年级的教学重点，贯穿着整个小学阶段。《语文新课程标准》明确提出：在第一学段认识常用汉字1600—1800个，低年段就要完成40%识字量。而识字是阅读，写作的基础。做好识字教学有助于学生自主阅读，增强学生的阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下夯实的语文基础。
但现实教学中，学生记字不牢，会写很多的错别字。究其原因，汉字太难记，而且识字的方法单调乏味。久而久之，学生就会丧失识字兴趣。所以，追寻识读的融合之路，是低年段教师首要考虑的问题。有理有趣识字，是一种行之有效的方法。
什么是有理呢？就是字理，即汉字的构形理据。有趣就是采用学生喜闻乐见的教学方法让学生爱学，乐学。识字理，那一个个汉字变成了一一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增。
一、利用直观图片，随题识字
部编版的教材，低年级阅读课的题目中很多都有要求认读的生字。老师不失时机在激趣导入时融入识字教学，使识字不孤立于课文之外。
例如教学《乌鸦喝水》，老师创设情境，出示一直乌鸦的图片：今天，教室飞来一只鸟。它叫什么名字？学生回答后，屏幕出现乌鸦，老师问：乌最像什么字？——鸟，老师又问：乌跟鸟有什么区别？学生观察后发现，乌字中间没有点，鸟中间有眼睛。老师趁势说：鸟少一点成了乌，乌鸦好像没眼珠。只因全身羽毛黑，所以远看不清楚。乌就是黑的意思，所以天上黑黑的云就叫乌云，还有乌黑。
学生在轻松的气氛中，对生字进行了理解与记忆，巧妙渗透了对比记忆和迁移认字的识字方法，把学字和理解题目有机融合起来。这样的识字就是在具体的语言环境中进行了。
二、结合具体语言环境，自主识字
叶圣陶说过：要深入理解语言文字的意义，体会文字的情味，非靠语感不可，字词朗读时是培养语感的基础。
初读课文，要求借助拼音，读准字音，扫清字音障碍。这是采取集中识字来检测学生的拼读能力，然后把生字放回句子中朗读，再把句子放进段落中读课文，做到字不离词，词不离句，句不离段。此时，学生在具体语言环境中读准字音，初识字形，初步感知字义。
三、利用文本为载体，随文识字
把课文作为识字的载体。随文识字是在具体的语言环境中识字，由字到词，由词到特定的语句，从文入手，在具体的语言环境中识字，是随文识字的优点。
例如学习生字：放”的偏旁反文旁，一出现学生就读折文。老师就引用字理解释，在古代 是这样写的：表示一只手，上面是手上拿着东西赶牛羊，就叫放牛放羊。对比夂与“ ”有什么不同？学生对比后发现， 第二笔是横，第三笔是撇。“夂” 第二笔是横撇。这时全部孩子恍然大悟。还有学到生字“办”时，老师说：出力把事干，汗水两旁滴。朗朗上口的顺口溜，让学生易上口，也易上心，自然解决学生难记字，易写错别字这个难题了。
四、采用直观化手段，随文识字
低年级的学生年龄小。理解能力差，采用抽象知识直观化的方法：如实物、图片、ppt等手段给予学生直观认识生字，也是帮助识字，理解生字的手段之一。
对于难于理解的生字，需要通过形象直观的手段来帮助理解，通过声音与图像的融合，为学生创设形象，直观的画面，从而激发学生的兴趣，同时也理解了生字，享受美的同时又理解生字。
如教学《智慧鸟的信》提到了一个“生命周期”;老师利用PPT展示蚕成蛹的过程来解释生命周期：蚕有卵孵化成幼虫，吃了桑叶慢慢长大，变成了成虫，过了一段时间，变成蛹蚕结茧成蛹了。这一个由卵变蛹的过程就是一个生命周期了。学生了解后再认读词语，脑海里已经有了直观画面，印象更深刻了。
合理运用多媒体技术，使识写结合，大大提高写字教学的科学性，使写字简单化。如教学易错字时，闪动笔画或偏旁加强刺激。如生字“藏”字笔画多，通过多媒体一笔笔演示，学生跟着书空一遍，调动了视觉、听觉等感官一起来识记生字，效果事半功倍。
五、结合课外阅读，生活中识字
学习一篇课文，会读会写字词是不够的，让学生多与生字见面，防生字的回生。字词的朗读是让读者走进文本，与主人公对话，通过朗读与主人公历经悲欢离合，感受喜怒哀乐。久而久之，学生的朗读水平就会提高，阅读能力也会提高。
六、结合生活环境，延伸识字
生活是个大舞台，语文来源于生活，学生有了一定的识字能力后，让学生养成生活中识字，能大大促进学生的识字量，教学时对于留心观察生活的孩子，从生活中识字的孩子给予表扬，并鼓励大家向他学习，激发全体学生的识字兴趣。
“水本无华，相荡而生涟漪”。有理有趣识字，追寻识读教学的融合之路，让识读教学比翼双飞。我们要以读为本，寓识于读，积极探索识字与阅读的有机整合，引导学生在阅读教学中有效识字，在识字教学中快乐阅读。这样才能更好地落实识字，又能促进学生的阅读能力和语文素养的整体提高，使识读教学相互促进，相得益彰。
参考文献：
1宋彩凤《识字教学中创新能力的培养》2002 《内蒙古教育出版社》
2曹春娟《新课程改革中对识字教学的初探》2008（12）《新课程·教育学术版》
3李玉波《让识字教学充满情趣》2015《吉林教育》
关键词：图片; 语言环境 ; 有理有趣 ; 识字 ; 阅读;识读;
融合之路
识字是小学低年级的教学重点，贯穿着整个小学阶段。《语文新课程标准》明确提出：在第一学段认识常用汉字1600—1800个，低年段就要完成40%识字量。而识字是阅读，写作的基础。做好识字教学有助于学生自主阅读，增强学生的阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下夯实的语文基础。
但现实教学中，学生记字不牢，会写很多的错别字。究其原因，汉字太难记，而且识字的方法单调乏味。久而久之，学生就会丧失识字兴趣。所以，追寻识读的融合之路，是低年段教师首要考虑的问题。有理有趣识字，是一种行之有效的方法。
什么是有理呢？就是字理，即汉字的构形理据。有趣就是采用学生喜闻乐见的教学方法让学生爱学，乐学。识字理，那一个个汉字变成了一一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增。
一、利用直观图片，随题识字
部编版的教材，低年级阅读课的题目中很多都有要求认读的生字。老师不失时机在激趣导入时融入识字教学，使识字不孤立于课文之外。
例如教学《乌鸦喝水》，老师创设情境，出示一直乌鸦的图片：今天，教室飞来一只鸟。它叫什么名字？学生回答后，屏幕出现乌鸦，老师问：乌最像什么字？——鸟，老师又问：乌跟鸟有什么区别？学生观察后发现，乌字中间没有点，鸟中间有眼睛。老师趁势说：鸟少一点成了乌，乌鸦好像没眼珠。只因全身羽毛黑，所以远看不清楚。乌就是黑的意思，所以天上黑黑的云就叫乌云，还有乌黑。
学生在轻松的气氛中，对生字进行了理解与记忆，巧妙渗透了对比记忆和迁移认字的识字方法，把学字和理解题目有机融合起来。这样的识字就是在具体的语言环境中进行了。
二、结合具体语言环境，自主识字
叶圣陶说过：要深入理解语言文字的意义，体会文字的情味，非靠语感不可，字词朗读时是培养语感的基础。
初读课文，要求借助拼音，读准字音，扫清字音障碍。这是采取集中识字来检测学生的拼读能力，然后把生字放回句子中朗读，再把句子放进段落中读课文，做到字不离词，词不离句，句不离段。此时，学生在具体语言环境中读准字音，初识字形，初步感知字义。
三、利用文本为载体，随文识字
把课文作为识字的载体。随文识字是在具体的语言环境中识字，由字到词，由词到特定的语句，从文入手，在具体的语言环境中识字，是随文识字的优点。
例如学习生字：放”的偏旁反文旁，一出现学生就读折文。老师就引用字理解释，在古代 是这样写的：表示一只手，上面是手上拿着东西赶牛羊，就叫放牛放羊。对比夂与“ ”有什么不同？学生对比后发现， 第二笔是横，第三笔是撇。“夂” 第二笔是横撇。这时全部孩子恍然大悟。还有学到生字“办”时，老师说：出力把事干，汗水两旁滴。朗朗上口的顺口溜，让学生易上口，也易上心，自然解决学生难记字，易写错别字这个难题了。
四、采用直观化手段，随文识字
低年级的学生年龄小。理解能力差，采用抽象知识直观化的方法：如实物、图片、ppt等手段给予学生直观认识生字，也是帮助识字，理解生字的手段之一。
对于难于理解的生字，需要通过形象直观的手段来帮助理解，通过声音与图像的融合，为学生创设形象，直观的画面，从而激发学生的兴趣，同时也理解了生字，享受美的同时又理解生字。
如教学《智慧鸟的信》提到了一个“生命周期”;老师利用PPT展示蚕成蛹的过程来解释生命周期：蚕有卵孵化成幼虫，吃了桑叶慢慢长大，变成了成虫，过了一段时间，变成蛹蚕结茧成蛹了。这一个由卵变蛹的过程就是一个生命周期了。学生了解后再认读词语，脑海里已经有了直观画面，印象更深刻了。
合理运用多媒体技术，使识写结合，大大提高写字教学的科学性，使写字简单化。如教学易错字时，闪动笔画或偏旁加强刺激。如生字“藏”字笔画多，通过多媒体一笔笔演示，学生跟着书空一遍，调动了视觉、听觉等感官一起来识记生字，效果事半功倍。
五、结合课外阅读，生活中识字
学习一篇课文，会读会写字词是不够的，让学生多与生字见面，防生字的回生。字词的朗读是让读者走进文本，与主人公对话，通过朗读与主人公历经悲欢离合，感受喜怒哀乐。久而久之，学生的朗读水平就会提高，阅读能力也会提高。
六、结合生活环境，延伸识字
生活是个大舞台，语文来源于生活，学生有了一定的识字能力后，让学生养成生活中识字，能大大促进学生的识字量，教学时对于留心观察生活的孩子，从生活中识字的孩子给予表扬，并鼓励大家向他学习，激发全体学生的识字兴趣。
“水本无华，相荡而生涟漪”。有理有趣识字，追寻识读教学的融合之路，让识读教学比翼双飞。我们要以读为本，寓识于读，积极探索识字与阅读的有机整合，引导学生在阅读教学中有效识字，在识字教学中快乐阅读。这样才能更好地落实识字，又能促进学生的阅读能力和语文素养的整体提高，使识读教学相互促进，相得益彰。
参考文献：
1宋彩凤《识字教学中创新能力的培养》2002 《内蒙古教育出版社》
2曹春娟《新课程改革中对识字教学的初探》2008（12）《新课程·教育学术版》
3李玉波《让识字教学充满情趣》2015《吉林教育》