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摘 要：注重将写作训练融入听说训练、鉴赏训练中，将写作训练融入生活，表现个性自我；在积累中博览群书，让书香陶冶写作及性情，摘录精华，让笔记凝聚华章妙悟，随写随记，让随笔喷发写作灵光；有系统地进行写作多练，观察思考感悟生活形成写作特色，在评议中全面认识优缺点，提升写作水平。
关键词：作文教学 兴趣及积累 巧练多思 评议
提起作文，不少教师感到头疼，学生们更是绞尽脑汁、抓耳挠腮，面对着作文纸使劲咬笔杆半天都挤不出一个字。于是乎，作文成了语文教学中的一个拦路虎，据跟踪调查，发现近80％的初中学生不喜欢作文。位居人们调侃语文教学顺口溜“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文”中的一怕。这并非夸大其词，而是不可回避的现状。究其原因诸多方面，不可一言以蔽之。
笔者在教学实践中，对初中作文教学积累了一些感悟，认为作文教学应运用灵活多样的方式，激发学生兴趣，重视平时积累，巧练多思多评。
一 、方式灵活，激发兴趣
兴趣是最好的老师，实践证明，有了学习的兴趣，学生们会积极主动地去学，去求知，“艰苦”的学习活动在他们看来也是有滋有味的。因此，激发学生的写作兴趣，是每一个语文教师义不容辞的责任。
1.将作文训练融入听说训练中。作文与说话并非互不相干,在日常语文教学中应注重说话能力的训练。如学完某课后,让学生谈谈感受,或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言,在学生发言过程中,教师要注重对中心内容、条理安排,以及遣词造句等一些问题及时予以指导。同时让学生参与评议,教师适时地给予肯定与鼓励,并告诉学生,他们的发言很精彩,将他们说的写到纸上便是文章,让学生明白写文章不是弄虚作假,矫揉造作,而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情,也能感受到口头作文的乐趣。
2.将作文训练融入鉴赏训练中。吕叔湘老先生在谈作文教学问题时,说过:“学生作文有一种相当普遍的毛病——内容空洞。针对这种情况,教师可以在命题之后读写‘题中应有义’,给学生一点启发,或者让学生们大家谈谈。有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。” 在作文训练课上，可用“佳作引路———学生点评———老师点拨———学生再创”的形式进行作文训练。
二、厚积薄发，重视积累
众所周知，写作教学与写作训练是一个长期的过程。冰冻三尺，非一日之寒。在作文教学中，务必使学生明白，写作积累需要长期的努力，需要持之以恒，坚持不懈。
1、博览群书，让书香陶冶写作及性情。“读书破万卷，下笔如有神”、 “熟读唐诗三百篇，不会写诗也会吟”……笔者认为，课外阅读对语文水平作文水平的提高起着重大作用。三毛、韩寒等便是活生生的例子。当下的语文教学大纲规定了课外阅读量，并指定推荐书目，在试题中也有相应的课外阅读考试。但很多学生限于种种原因，根本不能真正达到规定的课外阅读量，由此也大大限制了学生作文水平提高的幅度。
课外阅读时间安排上，笔者认为可以采取“平时读短，长假读大”。在平时安排学生有计划地阅读一些短篇的，并按时抽查学生的读书笔记，以督促学生的课外阅读：在较长的假期里，则安排学生品读长篇文学著作，在新学期开始时，也要检查学生的读书笔记。书读多了，写作时必然会思如泉涌。
在课外书的选择上，只要是思想内容健康的，大可放手让学生自由阅读。在“博览”的同时也注重了主次优劣，对精华部分是要“细心揣摩透熟”读熟背诵的，对次一点的即是“一看”即可。这种积累方法自可用于引导学生课外阅读之中。
2、摘录精华，让笔记凝聚华章妙悟。我们所面对的学生，极少有过目不忘的天才。在阅读中，常有些句子、段落极为精彩，或是触动了读者的灵魂，或是给人以美的享受，将它们留下来，对写作的提高有很大的帮助。这种摘记，可有多种方式，如读书笔记、剪报、圈点勾画等等。对这些形式，教师形成一定的组织，定期开展一些比赛活动，以增强学生的兴趣，提高积极性，帮助学生做到持之以恒。
3、随写随记，让随笔喷发写作灵光。初中的孩子正处于青春年少，思想情感丰富活跃，他们开始观察生活，关注自我，开始对人生朦胧的思考，他们的内心一片迷茫，却又充满冲劲。他们其实渴望表达，表达自己对亲人对朋友对师长对生活对人生的种种看法。此时，引导他们养成写随笔的习惯，既锻炼了他们的观察能力、感悟能力、思考能力，也锻炼了学生遣词造句，表达观点的能力，从而对语文水平、写作水平的提高极有帮助。
4、内外结合，让生活闪现智慧的火花。作家叶文玲在谈写作时就说过:“作文要有真情实感,作文练习开始离不开借鉴和模仿,但是真正能打动人心的东西,应该是自己呕心沥血的创造。”让学生走出课堂，通过参观、访问、搞社会调查，接触实际，接触社会，能开拓知识领域，开阔眼界，丰富生活，培养学生手脑并用的能力，观察问题、分析问题和解决问题的能力。培养学生不断追求新知、实事求是独立思考、勇于创造的精神。让生活闪现智慧的火花
三、巧练多思，评改有法
郑桂华教授曾说，初中阶段多写比多读重要。事实上，写作训练在初中作文教学中占了相当大的比重。
写作不是自发自为的活动，需要系统的训练。在教学实践中，写作训练往往随意性大，教师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段，虽然整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。写作训练应有一定的系统性，什么阶段要达到什么目的，有什么效果，教师应做到心中有数。
练笔要遵循着循序渐进的规律。教育学研究表明，只有由易到难，螺旋上升，逐步积累，才能达到预期的学习目标。写作训练也要构建一个完整的训练系统，如在初一阶段训练学生的记叙文写作，初二阶段训练散文、说明文写作，初三训练议论文和中考专题文章。在各个阶段中再划分小阶段，设定短期目标。这样，学生对练笔有了明确的目标，在此基础上再开展多练。
作文需要学生自己的观察、思考和感悟。同是生活在山村的孩子，有的善于观察生活，感悟生活，写出来的文章便有了自己的特色：“太阳隐去了羞红的脸，偏南风吹来了五彩缤纷的晚霞，牛在这时候吃草，吃得最欢了！瞧，它们聚精会神的样子，好像世上再没有任何事情能使它们分心了。它们把嘴贴到地上，嘴巴不停地动着，一歪一歪的，那样永不倦怠地咀嚼着。晚上，將牛牵到牛棚里，牛就睡下来，把胃里未消化的草翻出来，进行第二次、第三次……的咀嚼。”这是笔者一位初一学生的习作，对牛如此细腻的感情，只有山村孩子才能体会。
作文评改要有法。作文批改是长期以来令语文教师感到头疼的一大难题。尽管教师精批细改，全批全改，其结果收效甚微，事倍功半，费力不讨好。评改作文要讲究方法。
1.抽取式精改。就是按每次作文训练的要点，总揽本次作文并整理出具有共性、代表性的问题，抽取较好的或者明显不足的学生习作进行精改，然后在班级公开讲评，学生根据讲评对照自己的作文进行自改，并将借鉴改动的作文与原稿进行比较，从而感悟出自己作文中存在的问题，明确本次作文的要求。对极差的作文，也沙里掏金，肯定点滴，让学生也能感到成功的喜悦。通过此种方法，有效地激发了学生习作的积极性和自信心。
2.面对面式批改。作文面批，就是手把手地教写作，效果最好。我在作文课堂上，不是出题了之，任学生写作，而是来回巡视，不断发现学生作文中的问题，及时加以点拨，调整思路，像聊天一样同学生探讨，使学生感受到教师的亲和力。有一次，一个学生刚开头就写不下去了，我一看，发现这个开头对展开下文很不利，于是，我就启发他改换思路，变动语句，结果，促使那位学生打开了文思的闸门，顺利地完成了习作。对写作能力极差、当堂不能完成习作的学生，我都利用课余时间手把手地指点，训练他们作文的思路和遣词造句的能力，培养他们不厌百回改文章的习作意识。
3.互动式批改。这种批改方法，目的是培养学生在相互批改作文的活动中，提高阅读分析能力。具体做法是：同桌互改，小组互改（４—６人），好差之间互改，这种做法的好处是通过让学生动起来，多接触别的同学的作品，扩大阅读量，从中得到借鉴，然后再反过来审视自己的作文，就能很快地发现自己作文中的不足，从而在无意中激发了学生自改的兴趣。
4.重复式批改。就是将已批改过的学生作文间隔几周后再拿出来修改。因为学生的生活阅历不断丰富，所学知识不断增长，作文能力不断提高，思想认识不断成熟。回头再看自己过去的文章，就易于发现作文中的新问题，然后在教师的指点下，通过再次自改、互改，不仅使作文的质量提高了，而且更有效地提高了学生的写作能力。
关键词：作文教学 兴趣及积累 巧练多思 评议
提起作文，不少教师感到头疼，学生们更是绞尽脑汁、抓耳挠腮，面对着作文纸使劲咬笔杆半天都挤不出一个字。于是乎，作文成了语文教学中的一个拦路虎，据跟踪调查，发现近80％的初中学生不喜欢作文。位居人们调侃语文教学顺口溜“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文”中的一怕。这并非夸大其词，而是不可回避的现状。究其原因诸多方面，不可一言以蔽之。
笔者在教学实践中，对初中作文教学积累了一些感悟，认为作文教学应运用灵活多样的方式，激发学生兴趣，重视平时积累，巧练多思多评。
一 、方式灵活，激发兴趣
兴趣是最好的老师，实践证明，有了学习的兴趣，学生们会积极主动地去学，去求知，“艰苦”的学习活动在他们看来也是有滋有味的。因此，激发学生的写作兴趣，是每一个语文教师义不容辞的责任。
1.将作文训练融入听说训练中。作文与说话并非互不相干,在日常语文教学中应注重说话能力的训练。如学完某课后,让学生谈谈感受,或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言,在学生发言过程中,教师要注重对中心内容、条理安排,以及遣词造句等一些问题及时予以指导。同时让学生参与评议,教师适时地给予肯定与鼓励,并告诉学生,他们的发言很精彩,将他们说的写到纸上便是文章,让学生明白写文章不是弄虚作假,矫揉造作,而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情,也能感受到口头作文的乐趣。
2.将作文训练融入鉴赏训练中。吕叔湘老先生在谈作文教学问题时,说过:“学生作文有一种相当普遍的毛病——内容空洞。针对这种情况,教师可以在命题之后读写‘题中应有义’,给学生一点启发,或者让学生们大家谈谈。有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。” 在作文训练课上，可用“佳作引路———学生点评———老师点拨———学生再创”的形式进行作文训练。
二、厚积薄发，重视积累
众所周知，写作教学与写作训练是一个长期的过程。冰冻三尺，非一日之寒。在作文教学中，务必使学生明白，写作积累需要长期的努力，需要持之以恒，坚持不懈。
1、博览群书，让书香陶冶写作及性情。“读书破万卷，下笔如有神”、 “熟读唐诗三百篇，不会写诗也会吟”……笔者认为，课外阅读对语文水平作文水平的提高起着重大作用。三毛、韩寒等便是活生生的例子。当下的语文教学大纲规定了课外阅读量，并指定推荐书目，在试题中也有相应的课外阅读考试。但很多学生限于种种原因，根本不能真正达到规定的课外阅读量，由此也大大限制了学生作文水平提高的幅度。
课外阅读时间安排上，笔者认为可以采取“平时读短，长假读大”。在平时安排学生有计划地阅读一些短篇的，并按时抽查学生的读书笔记，以督促学生的课外阅读：在较长的假期里，则安排学生品读长篇文学著作，在新学期开始时，也要检查学生的读书笔记。书读多了，写作时必然会思如泉涌。
在课外书的选择上，只要是思想内容健康的，大可放手让学生自由阅读。在“博览”的同时也注重了主次优劣，对精华部分是要“细心揣摩透熟”读熟背诵的，对次一点的即是“一看”即可。这种积累方法自可用于引导学生课外阅读之中。
2、摘录精华，让笔记凝聚华章妙悟。我们所面对的学生，极少有过目不忘的天才。在阅读中，常有些句子、段落极为精彩，或是触动了读者的灵魂，或是给人以美的享受，将它们留下来，对写作的提高有很大的帮助。这种摘记，可有多种方式，如读书笔记、剪报、圈点勾画等等。对这些形式，教师形成一定的组织，定期开展一些比赛活动，以增强学生的兴趣，提高积极性，帮助学生做到持之以恒。
3、随写随记，让随笔喷发写作灵光。初中的孩子正处于青春年少，思想情感丰富活跃，他们开始观察生活，关注自我，开始对人生朦胧的思考，他们的内心一片迷茫，却又充满冲劲。他们其实渴望表达，表达自己对亲人对朋友对师长对生活对人生的种种看法。此时，引导他们养成写随笔的习惯，既锻炼了他们的观察能力、感悟能力、思考能力，也锻炼了学生遣词造句，表达观点的能力，从而对语文水平、写作水平的提高极有帮助。
4、内外结合，让生活闪现智慧的火花。作家叶文玲在谈写作时就说过:“作文要有真情实感,作文练习开始离不开借鉴和模仿,但是真正能打动人心的东西,应该是自己呕心沥血的创造。”让学生走出课堂，通过参观、访问、搞社会调查，接触实际，接触社会，能开拓知识领域，开阔眼界，丰富生活，培养学生手脑并用的能力，观察问题、分析问题和解决问题的能力。培养学生不断追求新知、实事求是独立思考、勇于创造的精神。让生活闪现智慧的火花
三、巧练多思，评改有法
郑桂华教授曾说，初中阶段多写比多读重要。事实上，写作训练在初中作文教学中占了相当大的比重。
写作不是自发自为的活动，需要系统的训练。在教学实践中，写作训练往往随意性大，教师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段，虽然整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。写作训练应有一定的系统性，什么阶段要达到什么目的，有什么效果，教师应做到心中有数。
练笔要遵循着循序渐进的规律。教育学研究表明，只有由易到难，螺旋上升，逐步积累，才能达到预期的学习目标。写作训练也要构建一个完整的训练系统，如在初一阶段训练学生的记叙文写作，初二阶段训练散文、说明文写作，初三训练议论文和中考专题文章。在各个阶段中再划分小阶段，设定短期目标。这样，学生对练笔有了明确的目标，在此基础上再开展多练。
作文需要学生自己的观察、思考和感悟。同是生活在山村的孩子，有的善于观察生活，感悟生活，写出来的文章便有了自己的特色：“太阳隐去了羞红的脸，偏南风吹来了五彩缤纷的晚霞，牛在这时候吃草，吃得最欢了！瞧，它们聚精会神的样子，好像世上再没有任何事情能使它们分心了。它们把嘴贴到地上，嘴巴不停地动着，一歪一歪的，那样永不倦怠地咀嚼着。晚上，將牛牵到牛棚里，牛就睡下来，把胃里未消化的草翻出来，进行第二次、第三次……的咀嚼。”这是笔者一位初一学生的习作，对牛如此细腻的感情，只有山村孩子才能体会。
作文评改要有法。作文批改是长期以来令语文教师感到头疼的一大难题。尽管教师精批细改，全批全改，其结果收效甚微，事倍功半，费力不讨好。评改作文要讲究方法。
1.抽取式精改。就是按每次作文训练的要点，总揽本次作文并整理出具有共性、代表性的问题，抽取较好的或者明显不足的学生习作进行精改，然后在班级公开讲评，学生根据讲评对照自己的作文进行自改，并将借鉴改动的作文与原稿进行比较，从而感悟出自己作文中存在的问题，明确本次作文的要求。对极差的作文，也沙里掏金，肯定点滴，让学生也能感到成功的喜悦。通过此种方法，有效地激发了学生习作的积极性和自信心。
2.面对面式批改。作文面批，就是手把手地教写作，效果最好。我在作文课堂上，不是出题了之，任学生写作，而是来回巡视，不断发现学生作文中的问题，及时加以点拨，调整思路，像聊天一样同学生探讨，使学生感受到教师的亲和力。有一次，一个学生刚开头就写不下去了，我一看，发现这个开头对展开下文很不利，于是，我就启发他改换思路，变动语句，结果，促使那位学生打开了文思的闸门，顺利地完成了习作。对写作能力极差、当堂不能完成习作的学生，我都利用课余时间手把手地指点，训练他们作文的思路和遣词造句的能力，培养他们不厌百回改文章的习作意识。
3.互动式批改。这种批改方法，目的是培养学生在相互批改作文的活动中，提高阅读分析能力。具体做法是：同桌互改，小组互改（４—６人），好差之间互改，这种做法的好处是通过让学生动起来，多接触别的同学的作品，扩大阅读量，从中得到借鉴，然后再反过来审视自己的作文，就能很快地发现自己作文中的不足，从而在无意中激发了学生自改的兴趣。
4.重复式批改。就是将已批改过的学生作文间隔几周后再拿出来修改。因为学生的生活阅历不断丰富，所学知识不断增长，作文能力不断提高，思想认识不断成熟。回头再看自己过去的文章，就易于发现作文中的新问题，然后在教师的指点下，通过再次自改、互改，不仅使作文的质量提高了，而且更有效地提高了学生的写作能力。