文言文文本的解读与教学，在高中语文的教学过程中一直占据着重要的地位。然而在现今的语文课堂中，尤其在涉及到文言文课堂教学这一块，教师在将文本的阅读和教学中落实到学习的过程中时，仍旧存在着一些教学方案和策略上的问题尚未解决。
　　教师在文言文教学过程中，首先会从最基本的字、词、句的解读入手，通过分析文章语句的含义、表达、修辞手法，解剖语言的内在组织结构，从而让学生能以一种现代语言的思维去解读它。教师往往会把课堂主导权把握在自己的手中，忽视了学生对于学习的主观需求，使课堂教学氛围陷入到一种沉闷的境地。以下是我结合自己近几年在文言文教学课堂上的经验，对文言文文本教学的策略进行的探究。
　　一、转换课堂教学模式，引导学生主动探索文言文文本
　　（一）采取多样化的讲解方式，激发学生兴趣
　　文言文因为其语言结构和现代汉语存在着较大的差异，学生在阅读的过程中往往会容易产生乏味、枯燥的阅读感受，尤其是对于高一的学生来说，他们还没有完全进入到文言文阅读的思维模式中来，在对文本的理解上还存在一定的障碍，这就限制了他们对文章进行更深层次的感悟。教师在课堂上，应当合理引导学生对文章的片段或者知识点，进行讨论和探究，结合文章的主题，多角度、多层次地分析文章的语言运用，从而在消除他们疑惑的基础上，加深学生对文本的理解和感悟。
　　例如，我在教学高一语文教材中的《赤壁赋》时，除了对文章的语言、结构进行基本的讲解，我还在课堂上结合苏轼的生平以及他个人文章的风格，和学生对于其中的某些段落和句子进行更加深层次的解读。必要时，我会在课堂上采用多媒体方式进行教学，给学生播放一段关于赤壁赋的讲解视频。
　　（二）采取分组学习，加强学生自主学习能力
　　在如今的高中语文教学课堂中，小组讨论的教学方法是应用比较广泛、有效的教学方法。教师将学生分成几个小组，通过在课堂上布置相关的课堂任务，让他们以小组为单位去完成对任务的讨论和探究。例如我在教学高二语文教材中的《兰亭集序》时，就是采用的这种教学模式。我给每个小组布置和课程内容相关的一些思考题，让他们在限定的时间里进行讨论。讨论完以后，每组派出一个代表进行解答。在课堂上，同学们的想法各异，课堂气氛十分活跃，教学活动的进行十分顺利。这种方式不仅调动了学生文本阅读的积极性，也让他们自己在这个过程中锻炼了自己的思维理解能力。
　　另外，教师在这个活动中要担当一个引导者的作用，让他们在文本阅读的过程中，提升自己的认知能力。因此教师要给学生独立思考文本的机会，将文本的教学中心放在学生的思维能力锻炼上。在运用新鲜的教学模式下，不断激发学生的好奇心，鼓励他们去探究文本的更深层次的含义。
　　二、整体感知文本内容，理解文本的主导价值
　　高中文言文教学，需要教师引导学生对文言文主体的意义价值有基本的掌握和了解，这也是让学生能够整体的感知文本内容的方式之一。教师可以在教学的过程中创设一种有效的问答方式，从文言文的内容进行分析，让学生去主动地探索文字背后更深层次的含义。同时，学生要学会自主地利用辅助性的教材，自主理清文章的基本大意和脉络。从自己的角度，对文章进行感知发问，进而在回答中进行思考感悟，最后教师和学生之间的交流互动将文本的整体内容呈现出来，从而真正地实现文章的整体感知。
　　例如，我在教学《逍遥游》时，在对课文内容进行了基本的讲解后，我让学生阅读一些辅助性的材料，让学生写下自己在阅读过程中的感悟，并且有条理地将自己对于文章的结构进行详细的划分。这样以便于我了解学生们的想法和意见，并且及时地给予纠正和完善，从而和学生产生一个适当的交流和沟通，把握他们具体的学习状态。
　　三、打开学生想象的空间，赏析文言文的艺术特色
　　任何课程的教学，教师都要注重对学生学习兴趣的培养，兴趣是学生学习的动力，是良好教学氛围创设的基础。在高中文言文教学过程中，教师不能用传统的文本思维模式去限定学生的思维，要运用合适的教学手段打开学生想象的空间，尤其是在文章中没有呈现的那一部分，教师要合理地引导学生去进行想象，甚至可以借助文章中的意象。文言文中的语言使用、修辞手法、语句细节往往是体现整个艺术特色的地方。教师在讲解文本的过程中可以准备一个多媒体课件，将课本的内容、结构、层次清晰地放上去，同时配以和文本相关的艺术设计，再介绍文章写作时的背景，加深学生对文本的印象。
　　在高中文言文教学过程中，教师要对文言文的内容进行深入细致的阅读和探究，通过分析文言文语句所具备的艺术特色和文化内涵，吸引学生的学习兴趣，加强它们学习的主动性。在课堂教学中，合理地引导学生进行联想和想象，从而帮助学生全面准确地理解文章。学生在文言文的学习过程中，光了解文章的含意是不够的，还要能在阅读整篇文章以后，得到自己的见解和感悟。