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摘要:课堂教学模式是影响课堂教学质量最敏感的一个因素,模式改变后,不可避免地会提高或降低课堂教学质量。在新模式运行中,师生间要有情感共鸣,使学生享受到积极快乐的学习氛围,并且鼓励学生积极思考,師生交流合作,促进学生学习成功。这样当然有利于培养学生的创新精神和实践能力。
现在已经进入了新课程改革,学生们还没有养成课前预习的习惯,更没有时间和空间去收集有关地理方面的资料,也不会到郊外去进行实地考察之类的实践活动,因此,我在从事地理教学的过程中就有很大压力,要想有教学成绩,就得让学生喜欢地理,并且能够积极主动地去学习地理。
关键词:兴趣;探索;实践;巩固
G623.55
当今世界,我们面临日益激烈的国际竞争和技术革命的挑战,这种竞争和挑战,归根到底是教育的竞争。教育是培养人才的事业,它关系到未来我国经济振兴、社会发展和现代化建设的成败,这就给地理教学提出了培养目标整体性的要求。在人类物质文明和精神文明高度发达的今天,伴随着人类对大自然无休止索取与掠夺造成的环境、资源、能源、人口等问题,使地理教育的价值更加重要。但传统的地理教学模式是“一张地图一星期,一支粉笔一节课,老师在一成不变地讲授,学生也在一成不变地听取、记忆。”这种一成不变的模式根本无法启发学生思维,更谈不上创新,与新课程教育更是相距甚远。古语有“施教之功,贵在诱导,妙在转化,要在开窍。”我在教学中进行了一些探索,提出以下几点建议。
一、用兴趣激发学习动力
心理学认为:兴趣是一种愉快的心里倾向,成功的体验会对兴趣的形成和发展有不可估量的作用。所以我就尽可能多的创造一些条件,让学生享受成功的喜悦,减少他们因学习中的挫折而带来的苦恼。比如上地道课,就先给他们布置一项实验作业:学完此章,结合课本中的地图绘制一张校园平面图。使学生带着一个迫切需要解决的问题来学习。兴趣来自需要,需要会激发学生对新知识的探求,学生的学习态度认真而主动,学习热情高涨。在学习过程中,他们不断的找我提出在准备这项作业时,遇到的各种地图学方面的问题。最后,在课堂教学的基础上,通过不懈的努力,完成了这项难度较大的作业,学生们个个都兴奋激动。因为这是一个室外观察,室内反复绘制多次,最后成图的过程。这样的学习不仅让学生学到了知识,更让学生体验到了成功的愉悦、学习的乐趣。孔子曰“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,有了乐趣,学生学习就会更加主动积极地投入。
总之,学生时代的学习兴趣是他们学习过程中最为珍贵、不容忽视的内部动因,引导得当而且不断给学生以学习乐趣的体验,最后可深化为志趣,使他们受益终生。因此,兴趣是教学过程中一个永恒的主题。
二、自主探索,合作交流一―是有效课堂教学模式的核心。
自主是培养能力的第一步,应始终引导学生自己去思考,去领悟。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理,在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性,凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工,合作探究,各自完成相关任务,从不同的信息源中寻找相关信息,充分发挥每个组员的作用。让学生根据目标或在教师的指导下,在和同学们的相互作用下,利用已有的知识,经历体验、感知、探索、比较、分析、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动,启发和诱导学生自主学习,探索思考,帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式;最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性,也具有最好的学习效果。自主学习过程的基本程序是:设置情景→激发动机→组织教学→应用新知→检测评价→巩固练习→拓展与迁移。其基本要求是:學生要明确自己的学习目标:学习的动机是自我驱动的:学习的内容是自我选择的:学习的策略是自我调节的。此外,学生也能够主动地营造有利的学习条件,能够对学习结婚作出较为正确的自我判断和评价。
在学校教学中开展自主学习,是在教师的指导下进行的。实施自主学习时教师应做到:①创建积极良好的课堂环境;②使学生认同学习目标:③给学生更多的自主权,包括学习内容选择权、学习时间支配权;④多种学习方法的灵活运用;⑤学生参与学习结果评价,并优化学习方法;⑥让学生参与课堂管理。
在地理教学中,合作学习模式一般是通过学生小组的形式,其基本操作要领是:提出学习课题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助,完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。在合作学习中,教师的作用主要成为学生学习的组织者,促进着,因此需要教师角色转变,由“教”变“导”开展小组合作学习,要因时、因地、因人、因学习内容而宜,教师应根据学校和自身的条件,在学生自主学习的基础上,积极尝试和探索小组合作学习。
三、用实践检验学习效果
实践是检验真理的惟一标准,学习所学知识归根到底是为生活服务,而以往我们大多只注重作业和应付考试,所有的过程都是被动的,毫无兴趣的。对于学生只是在记录或记忆一个个老师规定的内容,这只是机械地去完成作业,完成考试;他们的思维根本没有运动-因为这根本不需要他们运动。是自己的见解。学生通过活动即可以复习知识,又可以培养能力。如进行“气候类型对比”时,由学生提出可比性的气候类型,将其进行归类,总结,分析。这样由学生自己通过思维总结而得出的内容,既检查了他们对前面所学知识的掌握程度,又调动了学生的学习积极性,激发了学生的创新思维,还培养了学生分析问题、归纳问题的能力,对同类知识也起到了复习巩固、深化的作用;同时还可以让学生无需死记硬背就牢记了知识点。为了检验学生的学习效果,我还常常组织一些活动,通过活动考查了学生的所学。比如3月12日植树节,让学生植树、种草、栽花,明确“森林是大自然的总调度室”,6月5日的世界环保日,组织学生调查汾河的污染情况,完成《保护环境、热爱家乡、热爱大自然》的小论文。
四、练习巩固,矫正补缺――高效课堂教学模式的试金石
练习要以质胜量,抓住知识的纵横联系,有利于知识向能力的转变。学生按定向目标自我设计自测题,根据自己的能力完成教师提供的自测题,主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题,或引导学生自己出题,利用面批,互批,自改,讲评的形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程,主动领悟过程和规律,并主动完善已有的认知结构。
总之,“课堂教学”要以关注每位学生发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力,放手让学生成为课堂的主体,充分调动学生的主观能动性,使学生在一堂课中做到身动、心动、神动,使每一个学生肯学、想学、会学,让每一个学生深切地感受到地理老师变了,我们也变了,每堂地理课后,我们都会有新的收获……学习地理已不再是我们的负担,而是一种乐趣。
参考文献:
[1]张家辉:试析地理学科核心素养体系〔J〕中学地理教学参考2015年09期。
[2]陈雪琴:浅析初中地理教学〔J〕当代中国教育,2008年01期。
[3]李庆敏:中学地理高效课堂教学模式初探〔J〕人民教育出版社2011年07期
现在已经进入了新课程改革,学生们还没有养成课前预习的习惯,更没有时间和空间去收集有关地理方面的资料,也不会到郊外去进行实地考察之类的实践活动,因此,我在从事地理教学的过程中就有很大压力,要想有教学成绩,就得让学生喜欢地理,并且能够积极主动地去学习地理。
关键词:兴趣;探索;实践;巩固
G623.55
当今世界,我们面临日益激烈的国际竞争和技术革命的挑战,这种竞争和挑战,归根到底是教育的竞争。教育是培养人才的事业,它关系到未来我国经济振兴、社会发展和现代化建设的成败,这就给地理教学提出了培养目标整体性的要求。在人类物质文明和精神文明高度发达的今天,伴随着人类对大自然无休止索取与掠夺造成的环境、资源、能源、人口等问题,使地理教育的价值更加重要。但传统的地理教学模式是“一张地图一星期,一支粉笔一节课,老师在一成不变地讲授,学生也在一成不变地听取、记忆。”这种一成不变的模式根本无法启发学生思维,更谈不上创新,与新课程教育更是相距甚远。古语有“施教之功,贵在诱导,妙在转化,要在开窍。”我在教学中进行了一些探索,提出以下几点建议。
一、用兴趣激发学习动力
心理学认为:兴趣是一种愉快的心里倾向,成功的体验会对兴趣的形成和发展有不可估量的作用。所以我就尽可能多的创造一些条件,让学生享受成功的喜悦,减少他们因学习中的挫折而带来的苦恼。比如上地道课,就先给他们布置一项实验作业:学完此章,结合课本中的地图绘制一张校园平面图。使学生带着一个迫切需要解决的问题来学习。兴趣来自需要,需要会激发学生对新知识的探求,学生的学习态度认真而主动,学习热情高涨。在学习过程中,他们不断的找我提出在准备这项作业时,遇到的各种地图学方面的问题。最后,在课堂教学的基础上,通过不懈的努力,完成了这项难度较大的作业,学生们个个都兴奋激动。因为这是一个室外观察,室内反复绘制多次,最后成图的过程。这样的学习不仅让学生学到了知识,更让学生体验到了成功的愉悦、学习的乐趣。孔子曰“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,有了乐趣,学生学习就会更加主动积极地投入。
总之,学生时代的学习兴趣是他们学习过程中最为珍贵、不容忽视的内部动因,引导得当而且不断给学生以学习乐趣的体验,最后可深化为志趣,使他们受益终生。因此,兴趣是教学过程中一个永恒的主题。
二、自主探索,合作交流一―是有效课堂教学模式的核心。
自主是培养能力的第一步,应始终引导学生自己去思考,去领悟。为了让学生更好的体验地理、融入地理、感悟地理,在课堂上要注意发挥每一个学生的主观能动性,凸现学生的主体地位。让各个学习小组明确合理分工,合作探究,各自完成相关任务,从不同的信息源中寻找相关信息,充分发挥每个组员的作用。让学生根据目标或在教师的指导下,在和同学们的相互作用下,利用已有的知识,经历体验、感知、探索、比较、分析、抽象、概况等动手操作活动和思维操作活动,启发和诱导学生自主学习,探索思考,帮助学生吸收和内化新知识。这种学习方式;最大限度地发挥学习者的主观能动性和学习积极性,也具有最好的学习效果。自主学习过程的基本程序是:设置情景→激发动机→组织教学→应用新知→检测评价→巩固练习→拓展与迁移。其基本要求是:學生要明确自己的学习目标:学习的动机是自我驱动的:学习的内容是自我选择的:学习的策略是自我调节的。此外,学生也能够主动地营造有利的学习条件,能够对学习结婚作出较为正确的自我判断和评价。
在学校教学中开展自主学习,是在教师的指导下进行的。实施自主学习时教师应做到:①创建积极良好的课堂环境;②使学生认同学习目标:③给学生更多的自主权,包括学习内容选择权、学习时间支配权;④多种学习方法的灵活运用;⑤学生参与学习结果评价,并优化学习方法;⑥让学生参与课堂管理。
在地理教学中,合作学习模式一般是通过学生小组的形式,其基本操作要领是:提出学习课题→形成学习小组→分解学习任务→团结互助,完成学习任务→形成小组学习成果→对学习成果进行交流和评价。在合作学习中,教师的作用主要成为学生学习的组织者,促进着,因此需要教师角色转变,由“教”变“导”开展小组合作学习,要因时、因地、因人、因学习内容而宜,教师应根据学校和自身的条件,在学生自主学习的基础上,积极尝试和探索小组合作学习。
三、用实践检验学习效果
实践是检验真理的惟一标准,学习所学知识归根到底是为生活服务,而以往我们大多只注重作业和应付考试,所有的过程都是被动的,毫无兴趣的。对于学生只是在记录或记忆一个个老师规定的内容,这只是机械地去完成作业,完成考试;他们的思维根本没有运动-因为这根本不需要他们运动。是自己的见解。学生通过活动即可以复习知识,又可以培养能力。如进行“气候类型对比”时,由学生提出可比性的气候类型,将其进行归类,总结,分析。这样由学生自己通过思维总结而得出的内容,既检查了他们对前面所学知识的掌握程度,又调动了学生的学习积极性,激发了学生的创新思维,还培养了学生分析问题、归纳问题的能力,对同类知识也起到了复习巩固、深化的作用;同时还可以让学生无需死记硬背就牢记了知识点。为了检验学生的学习效果,我还常常组织一些活动,通过活动考查了学生的所学。比如3月12日植树节,让学生植树、种草、栽花,明确“森林是大自然的总调度室”,6月5日的世界环保日,组织学生调查汾河的污染情况,完成《保护环境、热爱家乡、热爱大自然》的小论文。
四、练习巩固,矫正补缺――高效课堂教学模式的试金石
练习要以质胜量,抓住知识的纵横联系,有利于知识向能力的转变。学生按定向目标自我设计自测题,根据自己的能力完成教师提供的自测题,主动巩固和运用学到的知识。教师可设计形式多样的有层次的训练题,或引导学生自己出题,利用面批,互批,自改,讲评的形式当堂反馈。教师要借助练习引导学生主动回顾自己的学习过程,主动领悟过程和规律,并主动完善已有的认知结构。
总之,“课堂教学”要以关注每位学生发展为根本。教师要充分相信学生的学习能力,放手让学生成为课堂的主体,充分调动学生的主观能动性,使学生在一堂课中做到身动、心动、神动,使每一个学生肯学、想学、会学,让每一个学生深切地感受到地理老师变了,我们也变了,每堂地理课后,我们都会有新的收获……学习地理已不再是我们的负担,而是一种乐趣。
参考文献:
[1]张家辉:试析地理学科核心素养体系〔J〕中学地理教学参考2015年09期。
[2]陈雪琴:浅析初中地理教学〔J〕当代中国教育,2008年01期。
[3]李庆敏:中学地理高效课堂教学模式初探〔J〕人民教育出版社2011年07期