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摘 要:实施情感教育对培养卫校学生积极稳定的职业态度、素质以及提高教师教学科研水平都有非常直接的意义。结合中等卫生职业教育特殊性,讨论实施情感教育内涵和现实意义,并分别从学生、教师、教程与评价体系等几个方面入手,提出了实施情感教育具体措施。
关键词:情感教育 卫生职业教育 教程 评价体系
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(b)-0025-01
随着人们对健康需求的提高以及护理模式的转变,人们对护理人员医疗服务要求越来越高。护士在具备精湛护理技术和知识同时,还须具备良好职业态度和素质。因此在培养大量基层护理人员中等卫生职业教育领域中开展情感教育已经变得日益迫切。卫校教育对象是一群16～20岁左右年轻人,大多学生身体各种生理机能已经基本发育成熟,但思想却还不成熟,毕业后将直接踏上护理工作岗位,所以,教育对象特殊性就决定中等卫生职业教育特殊性,因此不但需要学校教授学生专业技能,而且要开展思想教育和情感教育。
1 卫生学校情感教育的内涵和现实意义
情感教育是护士职业素质教育核心,教师在教学过程中,把情感贯穿于教育全过程,促使学生情感由消极变积极,由不健康变健康,它关注教育过程中学生态度、情绪、情感以及信念,以促进学生个体发展和整个社会健康发展。
当前我国护理队伍并不稳定,尤其大专学历以上护理人员流失严重,其中原因除与某些社会因素有关外,重要的是与护士对护理职业所持有的情感和态度有密切关系。卫校学生将来对的是各种病人,让学生在学习中体会如交往、信念、尊敬、悲哀、痛苦等各种情感,能够提高从事医疗卫生职业学生同病人进行情感沟通能力。护士职业态度的培养依托于护理情感教育和职业情感品质培养,依赖于护理教育整体发展。因此强化情感教育,对培养学生积极稳定职业态度,稳定护士队伍,提高提高教师教学科研水平及临床护理工作质量有着非常直接意义。
2 中等卫生职业教育领域中情感教育的实施策略
(1)把握学生个体特点,转变教学观念。首先,进行情感教育过程中,教师要把学生当作具有独立人格的人来看待。尊重学生人格,把握住学生自身特点展开工作。不能主观把自己意识强加到学生身上,要善于倾听学生对教学方法、学习及有关情况意见,主动关注他们学习中困难和成长中的烦恼,并给予及时指导和帮助。其次,在卫校课程中要发挥情感教育功能,真正实施情感教育必须从转变教师观念入手。在教学活动中,教师要以关注学生学习状况为主,淡化老师说教、理论灌输、知识记忆,运用讨论和有效提问等方式启发主体积极思维,使其主动探索、自我选择、自我教育,引导学生广泛地、主动地参与知识的发现。
(2)提高教师情感素质,营造良好情感教育环境。通过树立新型教师观,提高教师情感素质。教师是教的主体,主体作用体现在对学生学习引导与指导上,引导学生运用知识,形成技能,发展能力。要真正体现教师从“传道授业者”到服务者角色转变,提高教师情感素质,必须把学生视为学习活动主体,重视学生意愿、情感、需要和价值观,在师生之间建立良好交往关系,注重教学过程中师生信息交流,形成情感融洽气氛适宜学习情境,从而共同合作完成教与学任务。
另外,要加强课内外交流,平等相处,以自己的语言、表情和动作给他们亲切、尊重和信任的情感信息,一旦学生与教师之间建立起深厚情谊,他们对教师的喜爱、尊重与信任,就会转化为学习数学强大动力。师生之间充分交流不但有利于稳定学校教学秩序,更是情感释放与情感传导直接途径,营造一种教师与学生共同学习、共同成长风气,为情感教育创造空间。
(3)挖掘教程情感因素,激发学生学习热情。教材、教师和学生是构成教学活动三要素,卫校学生大多文化基础较差,学习兴趣较低,厌学现象较严重。任课教师普遍反应上课无法产生激情,互动太少,课堂教学开展较困难。每一门课程都蕴涵着情感因素,为让学生尽快了解护理专业情况,对护理专业产生情感,教师要有意识发觉、挖掘教学中情感资源,更系统认识教程中情感因素,激发学生情感意识,丰富学生对学习内容的情感体验,从而达到激活学生学习热情的目的。
(4)鼓励学生积极参与多种锻炼机会,丰富学生情感体验。鼓励学生积极参与各种家庭和社会实践活动。①假期鼓励学生走访亲人,参加聚会,同家人一起劳动,培养情感交流。②带领学生参观医院,有组织的安排学生与病人及其家属进行沟通,使之亲身体会到情感交流对护患关系的融洽、护理质量和患者病情都有益处。③引导学生走进福利院、社区,为父母长辈服务、为社区老人服务,培养学生“尊老、敬老、爱老、助老”优良美德。
通过开展形式多样第二课堂教学,使学生主动参与到护理学习中,给学生更多情感体验,使其在积极情感氛围中,提高情感水平,提升护理专业水平。与此同时,在精心准备和参与过程中,也体现其集体荣誉感和合作精神。充分调动学生们积极性,并为学生们提供较好自我展示机会,使学生主动参与到以后学习中。
(5)改进教学方法及手段,改善教学评价体系。教师在教育教学过程中要注重有利于情感教育实施教学方法的选择。不同教学方法会产生不同教学效果。教学方法只有触及学生情绪、意志领域以及精神需要,才能取得非常好教学效果。教师在教学设计中,通过认真选择带有深厚情感性教学事例,重視教学手段运用,尽量把抽象知识用生动手段来表示,创设直观、生动情感教学情景。①通过新颖板书设计将知识点系统化、模块化、结构化,将学生带入直观教学情境,活跃学生思维。②运用CAI课件,过程中配以音乐,学生在轻松愉快的氛围中通过生动、形象、具体的图像动画加深理解,掌握知识点。不管采用何种教学手段,目的都是为教学目标服务,只要有利于学生情感发展、激发学生学习兴趣的手段都可采用。
根据以上部分全面总结,要实施学生的全面发展,必须有全面教学评价体系,要根据教学目标和情感教育需要调整教学评价方式。①重视学生自我评价。②多元化评价方式。教师根据教学实际情况,选择合适评价方法,使情感教育的评价真正发挥积极地作用。③评价及时性。学生情感的发展处在不断变化之中,教师对情感教育评价必须注重对其过程性、发展性,对学生情感发展状况及时的评价和反馈,推动学生发展。
参考文献
[1] 胡顺义.论高职院校学生情感教育的实施[J].当代教育论坛,2010,9.
[2] 王艳.实施情感教育的研究[J].辽宁科技大学学报,2010,2．
关键词:情感教育 卫生职业教育 教程 评价体系
中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(b)-0025-01
随着人们对健康需求的提高以及护理模式的转变,人们对护理人员医疗服务要求越来越高。护士在具备精湛护理技术和知识同时,还须具备良好职业态度和素质。因此在培养大量基层护理人员中等卫生职业教育领域中开展情感教育已经变得日益迫切。卫校教育对象是一群16～20岁左右年轻人,大多学生身体各种生理机能已经基本发育成熟,但思想却还不成熟,毕业后将直接踏上护理工作岗位,所以,教育对象特殊性就决定中等卫生职业教育特殊性,因此不但需要学校教授学生专业技能,而且要开展思想教育和情感教育。
1 卫生学校情感教育的内涵和现实意义
情感教育是护士职业素质教育核心,教师在教学过程中,把情感贯穿于教育全过程,促使学生情感由消极变积极,由不健康变健康,它关注教育过程中学生态度、情绪、情感以及信念,以促进学生个体发展和整个社会健康发展。
当前我国护理队伍并不稳定,尤其大专学历以上护理人员流失严重,其中原因除与某些社会因素有关外,重要的是与护士对护理职业所持有的情感和态度有密切关系。卫校学生将来对的是各种病人,让学生在学习中体会如交往、信念、尊敬、悲哀、痛苦等各种情感,能够提高从事医疗卫生职业学生同病人进行情感沟通能力。护士职业态度的培养依托于护理情感教育和职业情感品质培养,依赖于护理教育整体发展。因此强化情感教育,对培养学生积极稳定职业态度,稳定护士队伍,提高提高教师教学科研水平及临床护理工作质量有着非常直接意义。
2 中等卫生职业教育领域中情感教育的实施策略
(1)把握学生个体特点,转变教学观念。首先,进行情感教育过程中,教师要把学生当作具有独立人格的人来看待。尊重学生人格,把握住学生自身特点展开工作。不能主观把自己意识强加到学生身上,要善于倾听学生对教学方法、学习及有关情况意见,主动关注他们学习中困难和成长中的烦恼,并给予及时指导和帮助。其次,在卫校课程中要发挥情感教育功能,真正实施情感教育必须从转变教师观念入手。在教学活动中,教师要以关注学生学习状况为主,淡化老师说教、理论灌输、知识记忆,运用讨论和有效提问等方式启发主体积极思维,使其主动探索、自我选择、自我教育,引导学生广泛地、主动地参与知识的发现。
(2)提高教师情感素质,营造良好情感教育环境。通过树立新型教师观,提高教师情感素质。教师是教的主体,主体作用体现在对学生学习引导与指导上,引导学生运用知识,形成技能,发展能力。要真正体现教师从“传道授业者”到服务者角色转变,提高教师情感素质,必须把学生视为学习活动主体,重视学生意愿、情感、需要和价值观,在师生之间建立良好交往关系,注重教学过程中师生信息交流,形成情感融洽气氛适宜学习情境,从而共同合作完成教与学任务。
另外,要加强课内外交流,平等相处,以自己的语言、表情和动作给他们亲切、尊重和信任的情感信息,一旦学生与教师之间建立起深厚情谊,他们对教师的喜爱、尊重与信任,就会转化为学习数学强大动力。师生之间充分交流不但有利于稳定学校教学秩序,更是情感释放与情感传导直接途径,营造一种教师与学生共同学习、共同成长风气,为情感教育创造空间。
(3)挖掘教程情感因素,激发学生学习热情。教材、教师和学生是构成教学活动三要素,卫校学生大多文化基础较差,学习兴趣较低,厌学现象较严重。任课教师普遍反应上课无法产生激情,互动太少,课堂教学开展较困难。每一门课程都蕴涵着情感因素,为让学生尽快了解护理专业情况,对护理专业产生情感,教师要有意识发觉、挖掘教学中情感资源,更系统认识教程中情感因素,激发学生情感意识,丰富学生对学习内容的情感体验,从而达到激活学生学习热情的目的。
(4)鼓励学生积极参与多种锻炼机会,丰富学生情感体验。鼓励学生积极参与各种家庭和社会实践活动。①假期鼓励学生走访亲人,参加聚会,同家人一起劳动,培养情感交流。②带领学生参观医院,有组织的安排学生与病人及其家属进行沟通,使之亲身体会到情感交流对护患关系的融洽、护理质量和患者病情都有益处。③引导学生走进福利院、社区,为父母长辈服务、为社区老人服务,培养学生“尊老、敬老、爱老、助老”优良美德。
通过开展形式多样第二课堂教学,使学生主动参与到护理学习中,给学生更多情感体验,使其在积极情感氛围中,提高情感水平,提升护理专业水平。与此同时,在精心准备和参与过程中,也体现其集体荣誉感和合作精神。充分调动学生们积极性,并为学生们提供较好自我展示机会,使学生主动参与到以后学习中。
(5)改进教学方法及手段,改善教学评价体系。教师在教育教学过程中要注重有利于情感教育实施教学方法的选择。不同教学方法会产生不同教学效果。教学方法只有触及学生情绪、意志领域以及精神需要,才能取得非常好教学效果。教师在教学设计中,通过认真选择带有深厚情感性教学事例,重視教学手段运用,尽量把抽象知识用生动手段来表示,创设直观、生动情感教学情景。①通过新颖板书设计将知识点系统化、模块化、结构化,将学生带入直观教学情境,活跃学生思维。②运用CAI课件,过程中配以音乐,学生在轻松愉快的氛围中通过生动、形象、具体的图像动画加深理解,掌握知识点。不管采用何种教学手段,目的都是为教学目标服务,只要有利于学生情感发展、激发学生学习兴趣的手段都可采用。
根据以上部分全面总结,要实施学生的全面发展,必须有全面教学评价体系,要根据教学目标和情感教育需要调整教学评价方式。①重视学生自我评价。②多元化评价方式。教师根据教学实际情况,选择合适评价方法,使情感教育的评价真正发挥积极地作用。③评价及时性。学生情感的发展处在不断变化之中,教师对情感教育评价必须注重对其过程性、发展性,对学生情感发展状况及时的评价和反馈,推动学生发展。
参考文献
[1] 胡顺义.论高职院校学生情感教育的实施[J].当代教育论坛,2010,9.
[2] 王艳.实施情感教育的研究[J].辽宁科技大学学报,2010,2．