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【摘 要】初中历史教学中学生核心素养的培养意义重大。本文首先简要介绍了核心素养，接着提出了初中历史教学中学生核心素养培养的策略，旨在通过于此，全面提升初中历史教学的整体水平。
【关键词】初中历史；核心素养；培养策略
近年来，素质教育和新课改在我国教育领域开展的势头十分旺盛，其改革所到之处焕然一新，完全不同于以往。在传统的初中历史教学模式之下，教师习惯于采取“填鸭式”和“灌输式”教学模式，对于学生核心素养的渗透和传递则显得不屑一顾。在新形势下，核心素养成为了学生应该具备的基本素养，是教师在教学过程中应该特别注意的一点。如何在初中历史教训中培养学生的核心素养成为了每个业界人士广泛关注的焦点问题之一。
一、核心素养的基本概述
核心素养是近年来十分大热的一个全新教育理念，与其他学习素养有着十分迥异的差别。核心素养是一个学生在学习过程中应该掌握和具备的基本能力，只有具备了核心素养方能让学生养成与社会相符合的技能，并形成终身不断学习的好习惯。初中历史教学中的核心素养主要指的是通过教师和学生的共同配合，学生在学习过程中收获除了历史知识以外的更多内容。换言之，学生能够用辩证唯物主义、历史唯物主义等方法看待问题、分析问题和思考问题，并将自己深刻的思考内化成为相应的启示和结论。在新课改和素质教育背景之下，核心素养的培养能够让学生正确的认识和理解历史，站在一个更加宏观的角度上看待人类历史的发展文明，以一种更加积极客观且包容的心态去看待历史，学习历史。在学习历史的过程中逐步滋生正确的核心素养。
二、初中历史教学中学生核心素养培养的策略
（一）教师与学生建立平等健康的师生关系
在传统的初中历史教学过程中，教师一直以“权威者”的形象自居，在课堂教学中高高在上，威严而不可冒犯。很显然，这对于培养学生核心素养的初衷和理念是背道而驰的。在培养学生核心素养的背景之下，教师应该一改往日严肃的面孔，真正放下身段，与学生多沟通、多交流，成为信任支持的良师益友。在和谐师生关系的烘托之下，学生学习的主观能动性能够得以全面激发，更加大胆的表达自己的观点和想法，在勇于表达的过程中发现新的观点，碰撞出新的思想火花。同时，在良好师生关系的烘托之下，学生的个性得以全面彰显，教师结合学生的实际情况开展具有针对性的教学活动，整个教学活动有的放矢、有章可循。
（二）将培养学生核心素养纳入到初中历史教学体系中
对于任何一项教学活动而言，目标的树立至关重要。在初中历史教学中培养学生的核心素养需要一个教学体系目标的参与。只有具备了明确的方向，后续的所有教学活动才能够真正找到方向并具有真正意义的实效性。核心素养的培养并不是一个可以一蹴而就的过程，将核心素养纳入到素养培养体系中，让学生能够在学习的过程中逐步体会核心素养的优势所在，并在不知不觉的过程中“爱上”核心素养。教师在教学过程中将教学目标与核心素养进行相互结合，让学生在学习历史的过程中树立正确的价值观，并养成良好的思维品质与思维能力。核心素养目标的实现是环环相扣缺一不可的。学生在教师的指导下一步一个脚印的走实，与核心素养相关的历史解释、历史理解、历史观念等也一一囊括其中。很显然，这就是核心素养培养真正“落地”的过程，也是初中学生核心素养逐渐具备的基本条件和基本前提。
（三）以历史史料为基础，充分激发学生的表达欲与参与欲
在初中历史教学中培养学生的核心素养需要以充分的历史史实作为基本支撑。初中学生在拥有了一定的历史知识与历史素养之后，对于历史事件的感悟和理解也势必会变得更加清晰透彻。同时，在历史教学过程中，教师还应该鼓励学生多多表达、多多参与，在不断表达自己观点的过程中形成对历史事件的客观理解和认识，而非是人云亦云的简单重复和模仿。很显然，这才是学生在历史学习过程中掌握核心素养的真谛所在。例如，教师在进行《鸦片战争》相关内容讲解的时候就可以联系前后史实，并结合当代中国的经济、政治和文化背景进行深刻细致的剖析，通过全面的分析引导学生自己推断出鸦片战争在中国发生的必要原因和潜在原因。如此一来，学生的思维模式得以全面打开，纷纷就这个历史事件提出自己的意见和建议。大家你一言，我一语，在激烈热闹的讨论中完成了思想的交汇，这些都是历史核心素养的基本组成部分。
（四）全面优化和改革历史教学的模式
为了更好的在初中历史教学中培养学生的核心素养，教师多元化教学方式的实施也是至关重要的。初中学生正处于好奇心和探究欲极度爆棚的关键年龄，按部就班或者是一成不变的教学模式显然与学生的实际需求格格不入，也不利于学生核心素养的培养。鉴于此，每一个初中历史教师应该立足教学实情，针对不同的内容开展具有针对性的教学方法，在完成教学任务的过程中兼顾趣味性等多方面因素。诸如小组合作学习法、情景教学法、分层教学法等都是教师在培养学生核心素养的过程中可以采取的不错方法。换言之，只有优化了教学模式，核心素养的培养才能真正取得实效，也才是核心素养得以真正“落地”的巧妙体现。例如，教師在进行“第二次工业革命”相关内容教学的时候就可以利用多媒体为学生营造身临其境的学习氛围。在多媒体视频的播放过程中，那个时代的经典文学作品、音乐作品、美术作品被一一的展现在学生面前。看着这些作品，学生仿佛穿越时空走进了那个伟大年代，感受着伟大年代的工业变革力量。很显然，这对于学生核心素养的建立有着事半功倍的其妙效果。
三、结束语
通过上文的分析可知，初中历史教学中学生核心素养的培养过程任重而道远。每一个初中历史教师应该在教学过程中深谙核心素养的内涵和外延，将核心素养的知识贯彻落实到教学的方方面面，进而让学生的综合素质得以全面提升。
参考文献：
[1]李玮.初中历史教学中学生的核心素养培养[J].教书育人， 2017（4）：55-55.
[2]江海云.浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养[J].开封教育学院学报，2017，37（05）：186-187.
[3]林彩英.新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[D].华中师范大学，2015.
【关键词】初中历史；核心素养；培养策略
近年来，素质教育和新课改在我国教育领域开展的势头十分旺盛，其改革所到之处焕然一新，完全不同于以往。在传统的初中历史教学模式之下，教师习惯于采取“填鸭式”和“灌输式”教学模式，对于学生核心素养的渗透和传递则显得不屑一顾。在新形势下，核心素养成为了学生应该具备的基本素养，是教师在教学过程中应该特别注意的一点。如何在初中历史教训中培养学生的核心素养成为了每个业界人士广泛关注的焦点问题之一。
一、核心素养的基本概述
核心素养是近年来十分大热的一个全新教育理念，与其他学习素养有着十分迥异的差别。核心素养是一个学生在学习过程中应该掌握和具备的基本能力，只有具备了核心素养方能让学生养成与社会相符合的技能，并形成终身不断学习的好习惯。初中历史教学中的核心素养主要指的是通过教师和学生的共同配合，学生在学习过程中收获除了历史知识以外的更多内容。换言之，学生能够用辩证唯物主义、历史唯物主义等方法看待问题、分析问题和思考问题，并将自己深刻的思考内化成为相应的启示和结论。在新课改和素质教育背景之下，核心素养的培养能够让学生正确的认识和理解历史，站在一个更加宏观的角度上看待人类历史的发展文明，以一种更加积极客观且包容的心态去看待历史，学习历史。在学习历史的过程中逐步滋生正确的核心素养。
二、初中历史教学中学生核心素养培养的策略
（一）教师与学生建立平等健康的师生关系
在传统的初中历史教学过程中，教师一直以“权威者”的形象自居，在课堂教学中高高在上，威严而不可冒犯。很显然，这对于培养学生核心素养的初衷和理念是背道而驰的。在培养学生核心素养的背景之下，教师应该一改往日严肃的面孔，真正放下身段，与学生多沟通、多交流，成为信任支持的良师益友。在和谐师生关系的烘托之下，学生学习的主观能动性能够得以全面激发，更加大胆的表达自己的观点和想法，在勇于表达的过程中发现新的观点，碰撞出新的思想火花。同时，在良好师生关系的烘托之下，学生的个性得以全面彰显，教师结合学生的实际情况开展具有针对性的教学活动，整个教学活动有的放矢、有章可循。
（二）将培养学生核心素养纳入到初中历史教学体系中
对于任何一项教学活动而言，目标的树立至关重要。在初中历史教学中培养学生的核心素养需要一个教学体系目标的参与。只有具备了明确的方向，后续的所有教学活动才能够真正找到方向并具有真正意义的实效性。核心素养的培养并不是一个可以一蹴而就的过程，将核心素养纳入到素养培养体系中，让学生能够在学习的过程中逐步体会核心素养的优势所在，并在不知不觉的过程中“爱上”核心素养。教师在教学过程中将教学目标与核心素养进行相互结合，让学生在学习历史的过程中树立正确的价值观，并养成良好的思维品质与思维能力。核心素养目标的实现是环环相扣缺一不可的。学生在教师的指导下一步一个脚印的走实，与核心素养相关的历史解释、历史理解、历史观念等也一一囊括其中。很显然，这就是核心素养培养真正“落地”的过程，也是初中学生核心素养逐渐具备的基本条件和基本前提。
（三）以历史史料为基础，充分激发学生的表达欲与参与欲
在初中历史教学中培养学生的核心素养需要以充分的历史史实作为基本支撑。初中学生在拥有了一定的历史知识与历史素养之后，对于历史事件的感悟和理解也势必会变得更加清晰透彻。同时，在历史教学过程中，教师还应该鼓励学生多多表达、多多参与，在不断表达自己观点的过程中形成对历史事件的客观理解和认识，而非是人云亦云的简单重复和模仿。很显然，这才是学生在历史学习过程中掌握核心素养的真谛所在。例如，教师在进行《鸦片战争》相关内容讲解的时候就可以联系前后史实，并结合当代中国的经济、政治和文化背景进行深刻细致的剖析，通过全面的分析引导学生自己推断出鸦片战争在中国发生的必要原因和潜在原因。如此一来，学生的思维模式得以全面打开，纷纷就这个历史事件提出自己的意见和建议。大家你一言，我一语，在激烈热闹的讨论中完成了思想的交汇，这些都是历史核心素养的基本组成部分。
（四）全面优化和改革历史教学的模式
为了更好的在初中历史教学中培养学生的核心素养，教师多元化教学方式的实施也是至关重要的。初中学生正处于好奇心和探究欲极度爆棚的关键年龄，按部就班或者是一成不变的教学模式显然与学生的实际需求格格不入，也不利于学生核心素养的培养。鉴于此，每一个初中历史教师应该立足教学实情，针对不同的内容开展具有针对性的教学方法，在完成教学任务的过程中兼顾趣味性等多方面因素。诸如小组合作学习法、情景教学法、分层教学法等都是教师在培养学生核心素养的过程中可以采取的不错方法。换言之，只有优化了教学模式，核心素养的培养才能真正取得实效，也才是核心素养得以真正“落地”的巧妙体现。例如，教師在进行“第二次工业革命”相关内容教学的时候就可以利用多媒体为学生营造身临其境的学习氛围。在多媒体视频的播放过程中，那个时代的经典文学作品、音乐作品、美术作品被一一的展现在学生面前。看着这些作品，学生仿佛穿越时空走进了那个伟大年代，感受着伟大年代的工业变革力量。很显然，这对于学生核心素养的建立有着事半功倍的其妙效果。
三、结束语
通过上文的分析可知，初中历史教学中学生核心素养的培养过程任重而道远。每一个初中历史教师应该在教学过程中深谙核心素养的内涵和外延，将核心素养的知识贯彻落实到教学的方方面面，进而让学生的综合素质得以全面提升。
参考文献：
[1]李玮.初中历史教学中学生的核心素养培养[J].教书育人， 2017（4）：55-55.
[2]江海云.浅谈中学历史教学中学生核心素养的培养[J].开封教育学院学报，2017，37（05）：186-187.
[3]林彩英.新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养研究[D].华中师范大学，2015.