论文部分内容阅读
信息技术是一门飞速发展的科学，我们的课堂正在和信息技术日益紧密的结合。信息技术也必将成为师生必备的教学技能之一，所以实现生物教学与信息技术的整合，是时代要求的趋势，既是机遇也是挑战。作为一名生物教师，我也正逐步更新自身的教学理念和教学方法，改变现有落后的教学模式，不断学习现代的教育技术，将信息化融入生物教学中。
一、创建信息化教学环境，充分调动学生学习生物的积极性
（一）注重导入环节，将学生的情绪有效带入
现在的学生学习能力和理解能力都很强，他们和信息技术有一种天然的亲近感，教师可以利用这种优势在讲课伊始就创设课堂氛围，将学生的情感导入到课堂教学中，这也符合生物科学“生命化课堂”的实质。过去的导入环节利用语言和问题，只是就同学们身边出现的现象或生活经验提出质疑，引导同学们去思考和讨论，枯燥乏味，形式单一，学生们就事论事，引起不了情感共鸣。利用多媒体技术的多种形式，如视频、图片等，突破了信息的时间和空间限制，将创设情景直观展现在学生面前，使学生身临其境去感受，去思考和讨论，从而迅速引起学生的学习兴趣，情绪被充分带入到课程中，使课堂一下子被“热”起来，进而积极主动探索新知。
（二）发挥学生的主观能动性，用信息技术优化生物学习过程
现代社会是信息高速发展的社会，学生作为思维快速更新的对象，接受新事物能力强，学习掌握新技术上手快，已成为信息技术使用的核心群体。教师现在课上普遍运用的就是PPT课件，经过调查，我发现所教班级大部分孩子也都能使用PPT软件，其中有一部分还用的相当娴熟。鉴于班里学生使用信息技术的现状，我针对某部分内容选取若干同学做了幻灯片，其一是希望同学们在做课件时对内容进行预习和分析，并且制作时加入自己的想法，成为有个人特色的课件，完成自主学习的过程；其二是在制作过程中可以对其它软件进行学习和研究，例如AVS、FLASH等，将信息技术和课程进行深度融合。除此之外，我还会针对课程内容布置搜集资料的任务，如：含膳食纤维的食物有哪些，常见传染病的介绍等，培养学生搜集信息和自学能力。最后，学生还可以在校园网和互联网上走进网上的图书馆，开设论坛或发帖子，就某一问题向老师提问或相互探讨，从而充分发挥主动探索的精神，合理有效的利用信息技术挖掘课程内容，使学生主动学习，认知才能深入发展。
二、利用信息技术是为了辅助教学过程，其目的还是为了促进教学，所以在两者结合时要注意以下几点
（一）注意多种软件结合、教学过程的设计及素材的加工
现在生物学的课堂教学普遍使用的是PPT软件，老师们基本也都运用的游刃有余。但是在讲授某些课题时还需要再加入一些其他的软件，如八年级上册《鸟》一节时，将鸟独特的双重呼吸特点制作成一个小的FLASH片段，由此静态变为动态，完整展示了气体在鸟吸气和呼气时的运行路线，即两次经过鸟肺，使同学们更好的理解双重呼吸的含义。除此之外，对于生物学的一些动态生命过程，如植物生长周期、血液流动、细胞分裂和物质交换等可以适当加入视频或动画片段演示出连贯的生命周期或微观的细节变化，利于学生观察理解。在讲到八年级下册《生命起源和生物进化》一章中，由于涉及到生命的起源和原始地球的场景，我也加入了視频和图片将未知景象还原，展现出了原始地球风貌，使同学们叹为观止，教学过程顺利进行。其次，在教学过程的设计中，由于加入了信息技术元素，也要切实考虑运用多媒体的方式，用多媒体突出的重难点及用多媒体显示的各内容间的联系等。选取的素材不论是简单的图片，还是FLASH动画或是视频，都要经过严格的审查、整理及加工，将不需要的内容进行剪辑，将需要的内容进行添加整合，还要考虑幻灯片制作时的背景、声音的处理、色彩的搭配，视频或FLASH的导入，交互操作时的衔接等，使之既能吸引学生感官，又不喧宾夺主，既有软件特性又有教学特性。
（二）加强课件与教学之间的联系，注重实际的教学效果
在教学过程中使用多媒体技术，这不仅是一种趋势，也是教学手段多样化和现代化的体现，是一个学校硬件设施达标的标志。但是在实际的使用过程中，我们要将多媒体定好位，即——教学辅助手段，而非课堂主体地位，切不可为了多媒体而多媒体。所以，什么时候使用、如何使用，都要在课程总设计的安排下完成，不能只演示课件而代替讲授；只将课件制作的丰富多彩，却忽略了课程的重难点的落实和掌握，这些都属于多媒体技术使用原则有了偏差，脱离了课件与教学之间的联系，使课件的使用成为了形式。
（三）强化学生的主体地位，时刻关注学生的课堂学习情况
学生是学习的主体，教师只是起到主导作用，而多媒体是教学的辅助手段。在明确这一前提下，我们的教学设计和教学安排都要以人为本，以学生的接受状况作为课堂进程的依据。在实际讲课中，要加强人机互动，合理设疑，给学生留下思考的空间。有时，我会将问题打在幻灯片上，使学生既明确了问题又能带着任务去学习，这样有目的去听课能使学习更有针对性，时效性。其次，我还会根据实际授课情况对课件或视频内容随时暂停、回播或跳转，使学生有机会就某个细节或某部分场景再次观看，如植物的受精过程，从而更好的理解双受精的概念。最后，教师还应加强和学生之间的交流，避免课件带来的生硬感和机械感，我会引导学生主动观察某部分结构，如鱼类的侧线、鸟的羽毛，使他们主动探索，主动参与学习进程。在课程的最后，我也会在幻灯片上加上该节课的练习题，学生也可在信息技术的使用中检测自己的落实情况，教师也可以及时获得该节课的教学反馈。
信息技术的使用是一种趋势，我们应做好现代技术与传统教学的结合，既要掌握常见的软件使用方法，又不能忽视学生是学习的主体这一根本原则。所以将两者进行协调、分清主次，才能最大程度提高教学效率，这不仅是教育现代化的标志，也是时代赋予教师的要求。
一、创建信息化教学环境，充分调动学生学习生物的积极性
（一）注重导入环节，将学生的情绪有效带入
现在的学生学习能力和理解能力都很强，他们和信息技术有一种天然的亲近感，教师可以利用这种优势在讲课伊始就创设课堂氛围，将学生的情感导入到课堂教学中，这也符合生物科学“生命化课堂”的实质。过去的导入环节利用语言和问题，只是就同学们身边出现的现象或生活经验提出质疑，引导同学们去思考和讨论，枯燥乏味，形式单一，学生们就事论事，引起不了情感共鸣。利用多媒体技术的多种形式，如视频、图片等，突破了信息的时间和空间限制，将创设情景直观展现在学生面前，使学生身临其境去感受，去思考和讨论，从而迅速引起学生的学习兴趣，情绪被充分带入到课程中，使课堂一下子被“热”起来，进而积极主动探索新知。
（二）发挥学生的主观能动性，用信息技术优化生物学习过程
现代社会是信息高速发展的社会，学生作为思维快速更新的对象，接受新事物能力强，学习掌握新技术上手快，已成为信息技术使用的核心群体。教师现在课上普遍运用的就是PPT课件，经过调查，我发现所教班级大部分孩子也都能使用PPT软件，其中有一部分还用的相当娴熟。鉴于班里学生使用信息技术的现状，我针对某部分内容选取若干同学做了幻灯片，其一是希望同学们在做课件时对内容进行预习和分析，并且制作时加入自己的想法，成为有个人特色的课件，完成自主学习的过程；其二是在制作过程中可以对其它软件进行学习和研究，例如AVS、FLASH等，将信息技术和课程进行深度融合。除此之外，我还会针对课程内容布置搜集资料的任务，如：含膳食纤维的食物有哪些，常见传染病的介绍等，培养学生搜集信息和自学能力。最后，学生还可以在校园网和互联网上走进网上的图书馆，开设论坛或发帖子，就某一问题向老师提问或相互探讨，从而充分发挥主动探索的精神，合理有效的利用信息技术挖掘课程内容，使学生主动学习，认知才能深入发展。
二、利用信息技术是为了辅助教学过程，其目的还是为了促进教学，所以在两者结合时要注意以下几点
（一）注意多种软件结合、教学过程的设计及素材的加工
现在生物学的课堂教学普遍使用的是PPT软件，老师们基本也都运用的游刃有余。但是在讲授某些课题时还需要再加入一些其他的软件，如八年级上册《鸟》一节时，将鸟独特的双重呼吸特点制作成一个小的FLASH片段，由此静态变为动态，完整展示了气体在鸟吸气和呼气时的运行路线，即两次经过鸟肺，使同学们更好的理解双重呼吸的含义。除此之外，对于生物学的一些动态生命过程，如植物生长周期、血液流动、细胞分裂和物质交换等可以适当加入视频或动画片段演示出连贯的生命周期或微观的细节变化，利于学生观察理解。在讲到八年级下册《生命起源和生物进化》一章中，由于涉及到生命的起源和原始地球的场景，我也加入了視频和图片将未知景象还原，展现出了原始地球风貌，使同学们叹为观止，教学过程顺利进行。其次，在教学过程的设计中，由于加入了信息技术元素，也要切实考虑运用多媒体的方式，用多媒体突出的重难点及用多媒体显示的各内容间的联系等。选取的素材不论是简单的图片，还是FLASH动画或是视频，都要经过严格的审查、整理及加工，将不需要的内容进行剪辑，将需要的内容进行添加整合，还要考虑幻灯片制作时的背景、声音的处理、色彩的搭配，视频或FLASH的导入，交互操作时的衔接等，使之既能吸引学生感官，又不喧宾夺主，既有软件特性又有教学特性。
（二）加强课件与教学之间的联系，注重实际的教学效果
在教学过程中使用多媒体技术，这不仅是一种趋势，也是教学手段多样化和现代化的体现，是一个学校硬件设施达标的标志。但是在实际的使用过程中，我们要将多媒体定好位，即——教学辅助手段，而非课堂主体地位，切不可为了多媒体而多媒体。所以，什么时候使用、如何使用，都要在课程总设计的安排下完成，不能只演示课件而代替讲授；只将课件制作的丰富多彩，却忽略了课程的重难点的落实和掌握，这些都属于多媒体技术使用原则有了偏差，脱离了课件与教学之间的联系，使课件的使用成为了形式。
（三）强化学生的主体地位，时刻关注学生的课堂学习情况
学生是学习的主体，教师只是起到主导作用，而多媒体是教学的辅助手段。在明确这一前提下，我们的教学设计和教学安排都要以人为本，以学生的接受状况作为课堂进程的依据。在实际讲课中，要加强人机互动，合理设疑，给学生留下思考的空间。有时，我会将问题打在幻灯片上，使学生既明确了问题又能带着任务去学习，这样有目的去听课能使学习更有针对性，时效性。其次，我还会根据实际授课情况对课件或视频内容随时暂停、回播或跳转，使学生有机会就某个细节或某部分场景再次观看，如植物的受精过程，从而更好的理解双受精的概念。最后，教师还应加强和学生之间的交流，避免课件带来的生硬感和机械感，我会引导学生主动观察某部分结构，如鱼类的侧线、鸟的羽毛，使他们主动探索，主动参与学习进程。在课程的最后，我也会在幻灯片上加上该节课的练习题，学生也可在信息技术的使用中检测自己的落实情况，教师也可以及时获得该节课的教学反馈。
信息技术的使用是一种趋势，我们应做好现代技术与传统教学的结合，既要掌握常见的软件使用方法，又不能忽视学生是学习的主体这一根本原则。所以将两者进行协调、分清主次，才能最大程度提高教学效率，这不仅是教育现代化的标志，也是时代赋予教师的要求。