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【摘要】语文是高中教育体系的基础学科，写作作为高中阶段的关键教学重点，教师在开展课堂教学中，要注重引入多元化的教学方式，将写作与阅读充分结合，促使二者产生“良性化学反应”，实现学生写作能力和阅读能力的全面发展，为其未来的语文学习和社会生活奠定基础。
【关键词】高中语文;阅读;写作;融合策略
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）24-036-01
随着我国素质教育和新课改的全面实行，语文作为高中教育体系的基础学科，其重要性和作用性日益凸显，在高中阶段，语文教学的重点以及核心出现了一定的变化，写作和阅读是教学中的重要模块，从表层分析，二者虽然没有直接关系，但语文学科具有较强的应用性，写作和阅读属于相辅相成、相互促进的关系。阅读是学生积累写作素材的基础，而写作能够提升学生文学鉴赏水平。因此，教师在开展课堂教学中，要注重要发挥二者的育人价值，更要将其有效融合，起到“1+1大于2”的效果，从而提升学生的语文素养。
一、拓展课外阅读、积累写作素材
从信息传输角度分析，写作属于信息输出、阅读属于信息输入，当代高中学生与社会接触较少，自身的写作素材较为匮乏，想要写出具有创新性和个性的文章，需要学生储备丰富的素材，而阅读是学生扩展视野、丰富素材的重要途径，学生通过阅读可以获得情感和思想的熏陶，对客观事物形成自己的独特认知，进而将情感与思想融入到写作中，提升其写作水平。因此，教师要鼓励学生积极开展课外阅读，并且为学生提供阅读的平台，通过课外阅读积累写作素材。
例如在学习《荷塘月色》这篇优秀的散文后，教师可以为学生推荐同类的散文，如林清玄散文集《冷月钟笛》、《莲花開落》等，要求学生在阅读中做好笔记，将散文中的精彩片段和妙语佳句摘抄下来，不断积累写作素材。在学生积累素材的同时，无形中也锻炼了学生的写作能力。当然，教师还要给予学生正确的阅读指导，引导其关注作者的谋篇布局和遣词造句，进而为迁移运用奠定基础。
二、提升阅读水平，提高写作能力
教师在开展阅读教学中，要注重引导学生对文章进行细致的品鉴，理解作者观点、思想内容、基本情感等，掌握文本赏析的方式，进而明确一篇优秀文章的标准，在写作中可以更好的阐述故事、塑造人物、表情达意。
例如在《项链》这篇小说的教学中，教师要教给学生鉴赏小说的方法，如：把握小说巧妙的结构、梳理曲折精彩的故事情节;体会细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用;归纳小说主旨并且引导学生思考人生等。学生有了对小说文本鉴赏的标准后，教师再引导学生进行探究性阅读，进而提高学生的阅读鉴赏能力。有了高水平的阅读鉴赏能力才能真正帮助学生写出更加具有欣赏价值和思想深度的文章。
三、融入生活元素、组织学生仿写
高中语文教材是经过多名教育专家潜心编制而成，教材中收录的文章不仅具有较强的教学价值，同时还具有较高的艺术性，文学艺术创作来源于生活，是对生活的再加工，教师在开展课堂教学中，要注重融入生活元素，组织学生通过阅读学习掌握文章脉络，利用仿写提升自身的写作水平。
例如在学习《宝玉挨打》这一《红楼梦》选段中，教师要引导学生通过自主阅读掌握小说人物形象的刻画方法以及故事情节的叙述方式，并且要求学生按照这一选段，结合生活实例进行仿写训练。生活处处是语文，我们要善于在教学中引导学生关注生活，体悟生活，将阅读与写作真正融为一体。
四、阅读与写作，携手共进
目前高中生的学习压力大，受到高考压力的影响，学生将更多的课余时间投入到文化知识的学习中，鲜有时间进行自主阅读，在语文课堂有限的时间中，也难以为学生提供充足的阅读时间，因此，教师在开展阅读教学中，要充分有计划地利用课余时间积极开展各项阅读活动，比如可以在高一基础年级开展“整本书阅读”活动，引导学生阅读如四大名著、《平凡的世界》、《活着》等文学经典，并指导学生写读书札记，以读促写，有的放矢地落实写作训练。同时，又可以通过写作进一步增进学生对文本的理解和提升阅读能力，真正做到以写辅读。
又如教师可利用“70周年国庆”这一契机，组织学生以“爱国”为主题的征文活动，引导学生阅读“爱国系列”书籍或文章，然后在班级中将读后感分享与交流。通过活动，既强化了学生的爱国主义思想意识，也提升了学生的阅读能力，还激发学生的写作欲望。同时，学校也要多开展关于阅读与写作的校园活动。例如组织以“我阅读我快乐”“我手写我心”等主题的演讲比赛，通过形式多样的阅读和写作活动，让学生从中获得成就感和自信心，进而喜欢上阅读和写作。
五、激发阅读兴趣，营造写作氛围
陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”阅读和写作属于“一体双生”的关系，想要写出一篇锦绣文章，需要学生通过大量的阅读作为积累，但是当前，很多高中学生对阅读缺乏兴趣，除了在语文课堂中阅读教材之外，平时不愿意主动阅读，导致学生难以从阅读中吸取养分，自身的写作水平难以提升。因此，教师要注重激发学生对阅读的兴趣，夯实学生的写作基础。
例如教师可以利用班级角落，将其打造为“阅读角”，鼓励学生在课前五分钟与同学分享自己过读过的好书，在班级中形成浓郁的阅读氛围;又如在“阅读角”张贴学生优秀的读书笔记或者文章，善于发现和挖掘学生文章中的优势和长处，通过激励的语言调动学生多看书、多写作的热情，让阅读和写作带给学生以轻松和愉悦的感受。
结束语
总而言之，写作和阅读具有密切关系，写作也是高中语文教学的基础而重要内容。教师在开展教学中，要将写作和阅读充分融合，以读促写、以写辅读，提升学生的阅读能力和写作水平，为其未来的学习与发展夯实基础。
【参考文献】
[1]李春季.扎根阅读土壤，提高语文素养——高中语文课程整本书阅读与写作教学实践[J].汉字文化，2020（08）：117-118.
[2]基础教育教学研究课题组. 高中语文教学指导[M]. 高等教育出版社， 2015.
[3]高笑旭.高中语文文学阅读与写作任务群教学策略初探[J].求知导刊，2019（34）：74-75.
【关键词】高中语文;阅读;写作;融合策略
【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）24-036-01
随着我国素质教育和新课改的全面实行，语文作为高中教育体系的基础学科，其重要性和作用性日益凸显，在高中阶段，语文教学的重点以及核心出现了一定的变化，写作和阅读是教学中的重要模块，从表层分析，二者虽然没有直接关系，但语文学科具有较强的应用性，写作和阅读属于相辅相成、相互促进的关系。阅读是学生积累写作素材的基础，而写作能够提升学生文学鉴赏水平。因此，教师在开展课堂教学中，要注重要发挥二者的育人价值，更要将其有效融合，起到“1+1大于2”的效果，从而提升学生的语文素养。
一、拓展课外阅读、积累写作素材
从信息传输角度分析，写作属于信息输出、阅读属于信息输入，当代高中学生与社会接触较少，自身的写作素材较为匮乏，想要写出具有创新性和个性的文章，需要学生储备丰富的素材，而阅读是学生扩展视野、丰富素材的重要途径，学生通过阅读可以获得情感和思想的熏陶，对客观事物形成自己的独特认知，进而将情感与思想融入到写作中，提升其写作水平。因此，教师要鼓励学生积极开展课外阅读，并且为学生提供阅读的平台，通过课外阅读积累写作素材。
例如在学习《荷塘月色》这篇优秀的散文后，教师可以为学生推荐同类的散文，如林清玄散文集《冷月钟笛》、《莲花開落》等，要求学生在阅读中做好笔记，将散文中的精彩片段和妙语佳句摘抄下来，不断积累写作素材。在学生积累素材的同时，无形中也锻炼了学生的写作能力。当然，教师还要给予学生正确的阅读指导，引导其关注作者的谋篇布局和遣词造句，进而为迁移运用奠定基础。
二、提升阅读水平，提高写作能力
教师在开展阅读教学中，要注重引导学生对文章进行细致的品鉴，理解作者观点、思想内容、基本情感等，掌握文本赏析的方式，进而明确一篇优秀文章的标准，在写作中可以更好的阐述故事、塑造人物、表情达意。
例如在《项链》这篇小说的教学中，教师要教给学生鉴赏小说的方法，如：把握小说巧妙的结构、梳理曲折精彩的故事情节;体会细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用;归纳小说主旨并且引导学生思考人生等。学生有了对小说文本鉴赏的标准后，教师再引导学生进行探究性阅读，进而提高学生的阅读鉴赏能力。有了高水平的阅读鉴赏能力才能真正帮助学生写出更加具有欣赏价值和思想深度的文章。
三、融入生活元素、组织学生仿写
高中语文教材是经过多名教育专家潜心编制而成，教材中收录的文章不仅具有较强的教学价值，同时还具有较高的艺术性，文学艺术创作来源于生活，是对生活的再加工，教师在开展课堂教学中，要注重融入生活元素，组织学生通过阅读学习掌握文章脉络，利用仿写提升自身的写作水平。
例如在学习《宝玉挨打》这一《红楼梦》选段中，教师要引导学生通过自主阅读掌握小说人物形象的刻画方法以及故事情节的叙述方式，并且要求学生按照这一选段，结合生活实例进行仿写训练。生活处处是语文，我们要善于在教学中引导学生关注生活，体悟生活，将阅读与写作真正融为一体。
四、阅读与写作，携手共进
目前高中生的学习压力大，受到高考压力的影响，学生将更多的课余时间投入到文化知识的学习中，鲜有时间进行自主阅读，在语文课堂有限的时间中，也难以为学生提供充足的阅读时间，因此，教师在开展阅读教学中，要充分有计划地利用课余时间积极开展各项阅读活动，比如可以在高一基础年级开展“整本书阅读”活动，引导学生阅读如四大名著、《平凡的世界》、《活着》等文学经典，并指导学生写读书札记，以读促写，有的放矢地落实写作训练。同时，又可以通过写作进一步增进学生对文本的理解和提升阅读能力，真正做到以写辅读。
又如教师可利用“70周年国庆”这一契机，组织学生以“爱国”为主题的征文活动，引导学生阅读“爱国系列”书籍或文章，然后在班级中将读后感分享与交流。通过活动，既强化了学生的爱国主义思想意识，也提升了学生的阅读能力，还激发学生的写作欲望。同时，学校也要多开展关于阅读与写作的校园活动。例如组织以“我阅读我快乐”“我手写我心”等主题的演讲比赛，通过形式多样的阅读和写作活动，让学生从中获得成就感和自信心，进而喜欢上阅读和写作。
五、激发阅读兴趣，营造写作氛围
陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”阅读和写作属于“一体双生”的关系，想要写出一篇锦绣文章，需要学生通过大量的阅读作为积累，但是当前，很多高中学生对阅读缺乏兴趣，除了在语文课堂中阅读教材之外，平时不愿意主动阅读，导致学生难以从阅读中吸取养分，自身的写作水平难以提升。因此，教师要注重激发学生对阅读的兴趣，夯实学生的写作基础。
例如教师可以利用班级角落，将其打造为“阅读角”，鼓励学生在课前五分钟与同学分享自己过读过的好书，在班级中形成浓郁的阅读氛围;又如在“阅读角”张贴学生优秀的读书笔记或者文章，善于发现和挖掘学生文章中的优势和长处，通过激励的语言调动学生多看书、多写作的热情，让阅读和写作带给学生以轻松和愉悦的感受。
结束语
总而言之，写作和阅读具有密切关系，写作也是高中语文教学的基础而重要内容。教师在开展教学中，要将写作和阅读充分融合，以读促写、以写辅读，提升学生的阅读能力和写作水平，为其未来的学习与发展夯实基础。
【参考文献】
[1]李春季.扎根阅读土壤，提高语文素养——高中语文课程整本书阅读与写作教学实践[J].汉字文化，2020（08）：117-118.
[2]基础教育教学研究课题组. 高中语文教学指导[M]. 高等教育出版社， 2015.
[3]高笑旭.高中语文文学阅读与写作任务群教学策略初探[J].求知导刊，2019（34）：74-75.