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【摘 要】提问是教师组织课堂教学、检验学生的知识和方法掌握程度的重要手段。核心素养下，教师应进一步加强对课堂提问环节的重视力度，力求提高课堂提问的有效性，从而改善整体课程教学质量。本文主要结合小学数学核心素养的内涵，阐明了小学数学课堂提问应遵循的基本原则，在此基础上，探讨提高小学数学课堂提问有效性的具体实践策略，以供参考。
【关键词】核心素养;小学数学;课堂提问;有效性
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）28-0088-02
How to Improve the Effectiveness of Questions in Primary School Mathematics Classroom under the Core Literacy
（Caozhuang Primary School， Ya Nuan Town， Linze County， Gansu Province，China） TIAN Xuehong
【Abstract】Questioning is an important means for teachers to organize classroom teaching and test students' knowledge and method mastery. Under the core literacy， teachers should further strengthen their attention to the questioning in the classroom， and strive to improve the effectiveness of questioning in the classroom， so as to improve the overall course teaching quality. This article mainly combines the connotation of the core literacy ofprimary school mathematics to clarify the basic principles that should be followed in primary school mathematics classroom questioning. On this basis， it discusses specific practical strategies to improve the effectiveness of primary school mathematics classroom questioning for reference.
【Keywords】Core literacy; Primary school mathematics; Classroom questioning; Effectiveness
随着教育改革进程的不断深化，促进学生的学科核心素养实现发展成为教师必须在课程教学中完成的一项教学任务。问题教学是增强课堂互动、活跃课堂氛围及激发学生思考与探究积极性的重要方法，而充分发挥此方法作用的关键在于有效提问。核心素养下，小学数学教师必须重视从数学学科核心素养的内涵出发，明确课堂提问应遵循的基本原则及实践策略，力求切实增强课堂提问的有效性。
一、围绕核心素养内涵合理设置课堂问题
小学数学核心素养的内涵之中包含十项基础维度，教材中的各个单元在培育维度上分别有所侧重。因此，核心素养下，为切实提高课堂提问有效性，教师必须准确把握单元教学的重点与难点所在，明确与本单元数学知识及方法相对应的核心素养培育维度，并结合其具体内涵合理设置课堂问题，以此增强提问环节的教学实效性。例如，在北师大版一年级数学上册第六单元“观察物体”正式授课前，教师应重视对教材进行系统分析，明确此单元的重点内容是认识长方体、正方体、圆柱体和球，并对学生观察物体的能力进行培养，帮助学生掌握根据物体某一个面或某几个面的视图推测该物体实际形状的方法。与之相对应的数学核心素养为空间观念和几何直观，其中，空间观念是指根据物体实际特征抽象出几何图形或由抽象的几何图形通过想象还原出实际物体的思维能力，几何直观则是指借助具有直观性的几何图形展开数学思考与应用的能力。由此出发，教师可以设置如下问题：“如果通过观察，发现立体图形的某一个面为正方形，而这个立体图形是我们曾经学过的几何图形，那么它可能是什么几何体？”“如果通过观察，发现立体图形的某一个面为圆形，另一个面为长方形，那么它可能是我们曾经学过的什么几何体？”完成提问后，教师应从空间观念及几何直观的内涵出发，向学生出示长方体、正方体、圆柱体、球的实物模型，引导学生从不同的角度观察和思考，并对个性化的探究结论进行交流和分享，从而有效达成既定授课目标。
二、结合核心素养培育要求选用提问技巧
（一）把握新旧知识之间的联系
知识体系构建是促进核心素养發展的基础性路径，在进行课堂提问时，教师应着力把握不同知识模块间的内在联系，在此基础上进行提问，从而深化学生知识结构。小学阶段的学生普遍具有强烈的好奇心，在进行课堂提问时，教师应把握住其这一特征，巧设疑问激发其求知欲望与探究热情，从新旧知识的密切联系出发，使问题成为串联新旧知识之间的桥梁，引导学生从一个问题出发，发现新的问题，并结合已有知识及经验展开创新探索，最终达到解决问题的目的，切实增强学生在数学课堂中的积极性与主体性。例如，在进行二年级上册“除法”这一单元的教学时，教师应重视联系前面学过的“数一数与乘法”“2～5的乘法口诀”“6～9的乘法口诀”等与此单元相关的知识模块，并由“运算能力”这一核心素养内涵维度出发进一步细化问题，引导学生结合已经掌握的乘法和除法运算方法展开数学探究与应用实践。 （二）注意循序渐进展开启发
核心素养培育工作是一个贯穿小学数学课程始终的持续性过程，学生各项关键品格与必备能力的形成不可能一蹴而就，需要一定的时间才能完成。为此，教师在提问时必须注意确保问题的渐进性与引导性，结合认知规律与思维特征，循序渐进地导入知识，以此取得良好的提问效果。例如，在进行二年级下册“认识时间”这一单元的教学时，教师可以引导学生将自己的日常作息制作成表格的形式，在表格中填好自己每天起床、上学、午饭、放学回家、看电视、晚饭及睡觉的具体时间，然后向其提出如下问题：“周一上午10点，你有可能在操场玩耍吗？”“晚上10点，你是否还在看电视？”“晚上6点，你吃过晚饭了吗？”调动其结合自身实际作息，对这些問题进行回答，循序渐进地引导其总结关于时间的规律：时间是线性流动的，如果某一时间段我们正在做一件事且无法分身做其他事，那么该时间段我们只可能做一件事，另一件事是不可能发生的。比如，周一上午10点是数学课，由于需要上课，因此每个同学都不可能在操场玩耍;如果睡觉时间是每天晚上的9点30分，那么晚上10点就不可能还在看电视，因为10点已经处于睡眠中。通过这样渐进式的提问，学生将形成对于“时间”这一概念更为深刻的理解。
（三）巧妙引入游戏形式提问
提问活动不仅应具备充分的针对性，而且还应具备生动趣味性，以此有效调动学生进行思考和探究。为此，教师可以将提问环节与游戏形式相结合，巧妙在游戏过程中展开提问。例如，在进行二年级下册“有余数的除法”这一单元的教学时，教师可以引入“找朋友”这一游戏：随机报出每组人数，调动学生在听到所报出的数目之后，自主与其他同学组成若干小组。在这一游戏过程中，由于班上的总人数必然无法整除某个数，因此会出现部分学生无法组成小组的情况，比如，若班级总人数为54人，那么当教师报出“4”之后，在形成13个4人小组之后，还会剩余2名同学。这时，教师可以结合游戏情形展开提问：“在这一游戏中，同学们按照老师所报出的小组人数‘找朋友’，为什么会出现一些同学‘找不到朋友’的情况？”“结合我们已经学过的除法知识可知，与‘找朋友’这一过程相对应的数学运算，是‘班级总人数÷小组人数’，而‘找不到朋友’的同学，就是这一除法运算中的余数。结合你的游戏参与体验，你认为余数代表什么？比较余数与除数，你有什么发现？”
三、结语
综上所述，为切实促进学生的核心素养水平实现发展，教师应深化关于学科核心素养内涵的认知，遵循因材施教原则、及时反馈原则及针对有效原则三项提问原则，通过围绕核心素养内涵合理设置课堂问题、合理选用提问技巧、重视加强问题情境创设并对课堂提问及学生反馈情况进行总结归纳，从而切实提升课堂提问的有效性，改善整体教学实践水平。
参考文献：
[1]王文静.用“树状思维”提升小学数学课堂提问质量[J].教育革新，2020（02）.
[2]孙瑞英.小学数学课堂提问的艺术[J].华夏教师，2019（05）.
[3]曾高峰.以问促思，以问启智——小学数学课堂提问策略初探[J].教育观察，2019（30）.
作者简介：田学宏（1973.01-），男，汉族，甘肃临泽人，大专，高级教师，研究方向：小学数学教学。
（责任编辑 袁 霜）
【关键词】核心素养;小学数学;课堂提问;有效性
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）28-0088-02
How to Improve the Effectiveness of Questions in Primary School Mathematics Classroom under the Core Literacy
（Caozhuang Primary School， Ya Nuan Town， Linze County， Gansu Province，China） TIAN Xuehong
【Abstract】Questioning is an important means for teachers to organize classroom teaching and test students' knowledge and method mastery. Under the core literacy， teachers should further strengthen their attention to the questioning in the classroom， and strive to improve the effectiveness of questioning in the classroom， so as to improve the overall course teaching quality. This article mainly combines the connotation of the core literacy ofprimary school mathematics to clarify the basic principles that should be followed in primary school mathematics classroom questioning. On this basis， it discusses specific practical strategies to improve the effectiveness of primary school mathematics classroom questioning for reference.
【Keywords】Core literacy; Primary school mathematics; Classroom questioning; Effectiveness
随着教育改革进程的不断深化，促进学生的学科核心素养实现发展成为教师必须在课程教学中完成的一项教学任务。问题教学是增强课堂互动、活跃课堂氛围及激发学生思考与探究积极性的重要方法，而充分发挥此方法作用的关键在于有效提问。核心素养下，小学数学教师必须重视从数学学科核心素养的内涵出发，明确课堂提问应遵循的基本原则及实践策略，力求切实增强课堂提问的有效性。
一、围绕核心素养内涵合理设置课堂问题
小学数学核心素养的内涵之中包含十项基础维度，教材中的各个单元在培育维度上分别有所侧重。因此，核心素养下，为切实提高课堂提问有效性，教师必须准确把握单元教学的重点与难点所在，明确与本单元数学知识及方法相对应的核心素养培育维度，并结合其具体内涵合理设置课堂问题，以此增强提问环节的教学实效性。例如，在北师大版一年级数学上册第六单元“观察物体”正式授课前，教师应重视对教材进行系统分析，明确此单元的重点内容是认识长方体、正方体、圆柱体和球，并对学生观察物体的能力进行培养，帮助学生掌握根据物体某一个面或某几个面的视图推测该物体实际形状的方法。与之相对应的数学核心素养为空间观念和几何直观，其中，空间观念是指根据物体实际特征抽象出几何图形或由抽象的几何图形通过想象还原出实际物体的思维能力，几何直观则是指借助具有直观性的几何图形展开数学思考与应用的能力。由此出发，教师可以设置如下问题：“如果通过观察，发现立体图形的某一个面为正方形，而这个立体图形是我们曾经学过的几何图形，那么它可能是什么几何体？”“如果通过观察，发现立体图形的某一个面为圆形，另一个面为长方形，那么它可能是我们曾经学过的什么几何体？”完成提问后，教师应从空间观念及几何直观的内涵出发，向学生出示长方体、正方体、圆柱体、球的实物模型，引导学生从不同的角度观察和思考，并对个性化的探究结论进行交流和分享，从而有效达成既定授课目标。
二、结合核心素养培育要求选用提问技巧
（一）把握新旧知识之间的联系
知识体系构建是促进核心素养發展的基础性路径，在进行课堂提问时，教师应着力把握不同知识模块间的内在联系，在此基础上进行提问，从而深化学生知识结构。小学阶段的学生普遍具有强烈的好奇心，在进行课堂提问时，教师应把握住其这一特征，巧设疑问激发其求知欲望与探究热情，从新旧知识的密切联系出发，使问题成为串联新旧知识之间的桥梁，引导学生从一个问题出发，发现新的问题，并结合已有知识及经验展开创新探索，最终达到解决问题的目的，切实增强学生在数学课堂中的积极性与主体性。例如，在进行二年级上册“除法”这一单元的教学时，教师应重视联系前面学过的“数一数与乘法”“2～5的乘法口诀”“6～9的乘法口诀”等与此单元相关的知识模块，并由“运算能力”这一核心素养内涵维度出发进一步细化问题，引导学生结合已经掌握的乘法和除法运算方法展开数学探究与应用实践。 （二）注意循序渐进展开启发
核心素养培育工作是一个贯穿小学数学课程始终的持续性过程，学生各项关键品格与必备能力的形成不可能一蹴而就，需要一定的时间才能完成。为此，教师在提问时必须注意确保问题的渐进性与引导性，结合认知规律与思维特征，循序渐进地导入知识，以此取得良好的提问效果。例如，在进行二年级下册“认识时间”这一单元的教学时，教师可以引导学生将自己的日常作息制作成表格的形式，在表格中填好自己每天起床、上学、午饭、放学回家、看电视、晚饭及睡觉的具体时间，然后向其提出如下问题：“周一上午10点，你有可能在操场玩耍吗？”“晚上10点，你是否还在看电视？”“晚上6点，你吃过晚饭了吗？”调动其结合自身实际作息，对这些問题进行回答，循序渐进地引导其总结关于时间的规律：时间是线性流动的，如果某一时间段我们正在做一件事且无法分身做其他事，那么该时间段我们只可能做一件事，另一件事是不可能发生的。比如，周一上午10点是数学课，由于需要上课，因此每个同学都不可能在操场玩耍;如果睡觉时间是每天晚上的9点30分，那么晚上10点就不可能还在看电视，因为10点已经处于睡眠中。通过这样渐进式的提问，学生将形成对于“时间”这一概念更为深刻的理解。
（三）巧妙引入游戏形式提问
提问活动不仅应具备充分的针对性，而且还应具备生动趣味性，以此有效调动学生进行思考和探究。为此，教师可以将提问环节与游戏形式相结合，巧妙在游戏过程中展开提问。例如，在进行二年级下册“有余数的除法”这一单元的教学时，教师可以引入“找朋友”这一游戏：随机报出每组人数，调动学生在听到所报出的数目之后，自主与其他同学组成若干小组。在这一游戏过程中，由于班上的总人数必然无法整除某个数，因此会出现部分学生无法组成小组的情况，比如，若班级总人数为54人，那么当教师报出“4”之后，在形成13个4人小组之后，还会剩余2名同学。这时，教师可以结合游戏情形展开提问：“在这一游戏中，同学们按照老师所报出的小组人数‘找朋友’，为什么会出现一些同学‘找不到朋友’的情况？”“结合我们已经学过的除法知识可知，与‘找朋友’这一过程相对应的数学运算，是‘班级总人数÷小组人数’，而‘找不到朋友’的同学，就是这一除法运算中的余数。结合你的游戏参与体验，你认为余数代表什么？比较余数与除数，你有什么发现？”
三、结语
综上所述，为切实促进学生的核心素养水平实现发展，教师应深化关于学科核心素养内涵的认知，遵循因材施教原则、及时反馈原则及针对有效原则三项提问原则，通过围绕核心素养内涵合理设置课堂问题、合理选用提问技巧、重视加强问题情境创设并对课堂提问及学生反馈情况进行总结归纳，从而切实提升课堂提问的有效性，改善整体教学实践水平。
参考文献：
[1]王文静.用“树状思维”提升小学数学课堂提问质量[J].教育革新，2020（02）.
[2]孙瑞英.小学数学课堂提问的艺术[J].华夏教师，2019（05）.
[3]曾高峰.以问促思，以问启智——小学数学课堂提问策略初探[J].教育观察，2019（30）.
作者简介：田学宏（1973.01-），男，汉族，甘肃临泽人，大专，高级教师，研究方向：小学数学教学。
（责任编辑 袁 霜）