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课堂教学是学校教育实践中最正规、最重要的组织形式。传统的“满堂灌”教学模式扼杀了学生的学习积极性，阻碍了学生思维能力和创造能力的发展，导致课堂教学变得沉闷，缺乏生机与乐趣，不符合素质教育对人才培养的要求。问题驱动式教学强调用问题来驱动课堂，引导学生主动参与课堂活动，在提出问题与解决问题中获得新知识。
一节新课能否从一开始就吸引学生主动参与课堂，关键看导入。而在问题驱动式教学中，合理创设新课导入的问题情景，成为关键中的关键。
一、用生产和生活的问题情景导入，贴近实际
在“现代生物进化理论”这节课的新课导入，我结合学校的实际情况——老鼠很多，杂物间、讲台里、课桌抽屉、宿舍床上经常见到老鼠的踪影，而且还留下了老鼠的屎尿，学生和家长的意见很大。我设计的问题是“为什么每学期灭鼠公司帮我们投放了老鼠药，而老鼠好像没有减少？怎么解决这个问题？”学生围绕自己的切身感受非常兴奋，为学习好生物的进化做了好的铺垫。
在“神经调节和体液调节的关系”这节课的新课导入，我设计的问题是天气炎热时，为什么会出汗多？天冷时，为什么排尿的次数会增多？
在“能量之源——光与光合作用（2）”这节课的新课导入，我选了一幅哈密瓜图片，配上的问题是“为什么哈密地区的哈密瓜比其它地区的甜很多？”这为接下来学习光合作用和呼吸作用的关系打好了基础。
日常生活和生产中，有许许多多与高中生物教学相关的例子，用这些例子创设问题情景，进而问题驱动新课，贴近学生的生活实际，所学的知识现学现用、活学活用，增强学生学习生物学的兴趣。
二、用社会热点问题情景导入，时效性强
在“激素调节”的新课导入中，我结合“45天速成鸡”这则社会热点问题，设置问题“45天速成鸡的饲养过程中添加了哪些激素？对人体有何危害？你对激素在生产中的应用有什么看法？”激发学生对激素调节的基础知识和反馈调节的学习。
在“细胞的癌变”的新课导入中，我结合“日本福岛核电站爆炸”和“神舟九号载人飞船成功飞天”这两则新闻，创设了问题“为什么核电站附近的居民要马上撤離？”“为什么要挑选已经有了孩子的宇航员？”
在“人体的内环境与稳态”新课伊始，我结合“大头娃娃——三鹿奶粉”事件，设置了问题“为什么吃劣质奶粉会导致‘大头’？”（配大头娃娃图片）来激发学生对新课的兴趣。
新闻每天都有，有很多社会的热点问题与生物教学有关系，结合这些热点问题创设情景导入新课，时效性很强。当然对于同一个章节的教学内容，也许有很多新闻或社会问题可以采用，但选择发生越晚的社会问题，越会激发对新课的热度，兴趣更浓。
三、用生物科技问题情景导入，魅力无限
在“DNA的结构”的新课导入中，我引用了一宗谋杀案中DNA鉴定和一则DNA亲自鉴定的报道，设置了问题“为什么DNA能成为个体鉴定的依据？”在“ATP的主要来源——细胞呼吸”导入时，我应用了发酵技术，设置问题“为什么酿酒前期要通气而后期要密闭？”
生物科技日新月异，有许多可以用到新课导入的问题情景设置。《科学画报》、《知识就是力量》等杂志中常有一些与生物教学相关的科技前沿，引用这些生物科技情景创设导入新课的问题，具有学科特有的魅力，激发学生的求知欲，更坚定学生学好生物学知识的信念。
四、用故事问题情景导入，生动有趣
在导入“人类遗传病”时，我编了一个故事：在一个偏僻的山村，一个男子和他的表妹结婚，生下了一个白化病患者，他们想再生一个孩子，但担心又会患白化病。他们该怎么办？学生七嘴八舌地提出各种各样的方案，有提出先筛选不携带致病基因的精子和卵子进行人工授精，有提出怀孕后对胎儿进行基因检测……在学生的讨论中，完成了人类遗传病的分类、优生优育的措施等的学习。
在学习“生态系统的能量流动”时，我先编了一个故事“假如你流落到一个荒岛，只有10斤玉米和1只母鸡，为了能维持更长时间，你打算怎么做？”学生争先恐后地说“先吃玉米”“先吃鸡”，学生带着还没有定论的问题学习新课，在新课中寻找正确答案。
教学中故事的来源很广，可以是各种媒体的报道，可以是各种试题的汇编，但一般要对故事进行加工，才能使故事对教学内容的针对性更强，才能真正生动有趣。
巧设问题情景，可以提高新课导入的效果。但在实际操作时，还要注意以下细节，否则可能弄巧成拙。
第一，既然是新课导入，就应控制在导入环节中所占的时间，否则可能花了大半节课还没有进入正题。
第二，在导入时创设了问题情景，学生通常会很想表达自己的想法，此时一定要让学生表达，这对活跃课堂气氛和调动学习主动性很有帮助。
第三，创设导入问题情景时，可以借助多媒体技术，图片、简短视频、新闻报道等，情景的创设效果会更好。
第四，在导入环节学生的答案可能五花八门，这并不重要，老师要及时加以肯定和表扬，让学生带着还没有明确答案的问题来学习新课，问题驱动的效果更好。
第五，有些时候同一个情景站在不同角度，可以设置不同的问题，只要设置得好，旧的素材一样可以激发学生的学习热情。
一节新课能否从一开始就吸引学生主动参与课堂，关键看导入。而在问题驱动式教学中，合理创设新课导入的问题情景，成为关键中的关键。
一、用生产和生活的问题情景导入，贴近实际
在“现代生物进化理论”这节课的新课导入，我结合学校的实际情况——老鼠很多，杂物间、讲台里、课桌抽屉、宿舍床上经常见到老鼠的踪影，而且还留下了老鼠的屎尿，学生和家长的意见很大。我设计的问题是“为什么每学期灭鼠公司帮我们投放了老鼠药，而老鼠好像没有减少？怎么解决这个问题？”学生围绕自己的切身感受非常兴奋，为学习好生物的进化做了好的铺垫。
在“神经调节和体液调节的关系”这节课的新课导入，我设计的问题是天气炎热时，为什么会出汗多？天冷时，为什么排尿的次数会增多？
在“能量之源——光与光合作用（2）”这节课的新课导入，我选了一幅哈密瓜图片，配上的问题是“为什么哈密地区的哈密瓜比其它地区的甜很多？”这为接下来学习光合作用和呼吸作用的关系打好了基础。
日常生活和生产中，有许许多多与高中生物教学相关的例子，用这些例子创设问题情景，进而问题驱动新课，贴近学生的生活实际，所学的知识现学现用、活学活用，增强学生学习生物学的兴趣。
二、用社会热点问题情景导入，时效性强
在“激素调节”的新课导入中，我结合“45天速成鸡”这则社会热点问题，设置问题“45天速成鸡的饲养过程中添加了哪些激素？对人体有何危害？你对激素在生产中的应用有什么看法？”激发学生对激素调节的基础知识和反馈调节的学习。
在“细胞的癌变”的新课导入中，我结合“日本福岛核电站爆炸”和“神舟九号载人飞船成功飞天”这两则新闻，创设了问题“为什么核电站附近的居民要马上撤離？”“为什么要挑选已经有了孩子的宇航员？”
在“人体的内环境与稳态”新课伊始，我结合“大头娃娃——三鹿奶粉”事件，设置了问题“为什么吃劣质奶粉会导致‘大头’？”（配大头娃娃图片）来激发学生对新课的兴趣。
新闻每天都有，有很多社会的热点问题与生物教学有关系，结合这些热点问题创设情景导入新课，时效性很强。当然对于同一个章节的教学内容，也许有很多新闻或社会问题可以采用，但选择发生越晚的社会问题，越会激发对新课的热度，兴趣更浓。
三、用生物科技问题情景导入，魅力无限
在“DNA的结构”的新课导入中，我引用了一宗谋杀案中DNA鉴定和一则DNA亲自鉴定的报道，设置了问题“为什么DNA能成为个体鉴定的依据？”在“ATP的主要来源——细胞呼吸”导入时，我应用了发酵技术，设置问题“为什么酿酒前期要通气而后期要密闭？”
生物科技日新月异，有许多可以用到新课导入的问题情景设置。《科学画报》、《知识就是力量》等杂志中常有一些与生物教学相关的科技前沿，引用这些生物科技情景创设导入新课的问题，具有学科特有的魅力，激发学生的求知欲，更坚定学生学好生物学知识的信念。
四、用故事问题情景导入，生动有趣
在导入“人类遗传病”时，我编了一个故事：在一个偏僻的山村，一个男子和他的表妹结婚，生下了一个白化病患者，他们想再生一个孩子，但担心又会患白化病。他们该怎么办？学生七嘴八舌地提出各种各样的方案，有提出先筛选不携带致病基因的精子和卵子进行人工授精，有提出怀孕后对胎儿进行基因检测……在学生的讨论中，完成了人类遗传病的分类、优生优育的措施等的学习。
在学习“生态系统的能量流动”时，我先编了一个故事“假如你流落到一个荒岛，只有10斤玉米和1只母鸡，为了能维持更长时间，你打算怎么做？”学生争先恐后地说“先吃玉米”“先吃鸡”，学生带着还没有定论的问题学习新课，在新课中寻找正确答案。
教学中故事的来源很广，可以是各种媒体的报道，可以是各种试题的汇编，但一般要对故事进行加工，才能使故事对教学内容的针对性更强，才能真正生动有趣。
巧设问题情景，可以提高新课导入的效果。但在实际操作时，还要注意以下细节，否则可能弄巧成拙。
第一，既然是新课导入，就应控制在导入环节中所占的时间，否则可能花了大半节课还没有进入正题。
第二，在导入时创设了问题情景，学生通常会很想表达自己的想法，此时一定要让学生表达，这对活跃课堂气氛和调动学习主动性很有帮助。
第三，创设导入问题情景时，可以借助多媒体技术，图片、简短视频、新闻报道等，情景的创设效果会更好。
第四，在导入环节学生的答案可能五花八门，这并不重要，老师要及时加以肯定和表扬，让学生带着还没有明确答案的问题来学习新课，问题驱动的效果更好。
第五，有些时候同一个情景站在不同角度，可以设置不同的问题，只要设置得好，旧的素材一样可以激发学生的学习热情。