论文部分内容阅读
【编者按】
如今的家长，对孩子的教育格外重视，但有个现象不容忽视，就是有的家长只要认同某种家教观念，就拿自己的孩子做实验，并在有意无意间走向极端。早几年赏识教育流行，很多家长视若法宝，动不动就对孩子竖大拇指，不管孩子做了什么，都不吝溢美之词：“你真棒！”“你是最棒的！”好像孩子真是“天下第一”。类似的还有挫折教育。独生子女大都娇生惯养，心理脆弱，于是有的家长便对孩子大搞挫折教育——大款装穷者有之，做“鹰爸”“狼爸”者有之，只为一个目的：让孩子经历挫折。生活原本是多彩的，有赞许有批评，有逆境有顺境，有失败有成功……刻意以一种家教观念“套”孩子并走向极端，无异于把孩子当成实验品，孩子的生活环境变得极不真实，一旦离开这个环境就会无所适从。不少家教专家已经意识到极端教育的危害性，呼吁赏识有节，“挫折”有度，告诫人们，走极端只会害了孩子。正在对孩子实施极端家教的父母们，是否也该反思、警醒了呢？
极端教育不可取
刘女士今年43岁。儿子孟楠3岁上幼儿园那年，社会上正流行赏识教育。幼儿园老师跟刘女士讲，赏识教育是一个叫周弘的人提出来的，周弘曾用这种方法将双耳全聋的女儿周婷婷培养成留美博士，同时还培养了一大批“周婷婷”，被新闻媒体称为“周婷婷现象”。幼儿园老师指点刘女士：“赏识教育其实很简单，就是多夸孩子，多对孩子竖大拇指，让孩子树立自信。”刘女士从此坚信“好孩子是夸出来的”，并成了赏识教育的忠实实践者。
孟楠小的时候，刘女士每天都会无数次地夸奖他：“你真了不起！”“你是最棒的！”小孟楠特别喜欢妈妈夸奖，经常高兴得手舞足蹈。
上小学一年级的上半学期，有一天孟楠在放学回家的路上捡到1元钱，他主动交给了警察叔叔。刘女士得知后夸奖儿子：“儿子你真棒！妈妈说过，你是最优秀的！”从那以后，刘女士逢人便夸儿子拾金不昧。
二年级的时候，一天孟楠捡到10元钱，当场还给了失主。回到家他把捡钱的事告诉了妈妈，刘女士又是一番表扬：“你真了不起！善良又有爱心，是最棒的孩子。”孟楠听了十分得意。
没多久，孟楠一下子“捡”到1000元钱，并交给了老师。一个七八岁的孩子捡到1000元钱并主动交给老师，这可不是一件小事。老师表扬孟楠之后，跟刘女士取得了联系，首先肯定了孟楠多次拾金不昧的行为，然后有点疑惑地问她：“孟楠同学总是捡到钱，这钱真的是他捡的吗？”刘女士一听很恼火：“怎么不是？难道孟楠做好事还有假？”老师赶忙解释：“我不是那意思，您别误会。如果这钱真是孟楠捡的，我们要联系新闻媒体进行采访报道，宣传他这种拾金不昧的精神。这是大事，为避免出差错才跟您核实一下。”刘女士肯定地告诉老师，钱绝对是孟楠捡的。
小城电视台迅速赶来采访孟楠，向他详细了解捡钱的细节。采访只进行了不到10分钟，孟楠便在记者的提问下出现了多个破绽，比如钱是不是装在一个信封里，有没有人看到他捡钱，他的回答都前后矛盾。在记者的进一步追问之下，孟楠急得哭了起来，最终承认钱是他从家里偷拿的，目的只是为了得到老师和妈妈的表扬。
刘女士得知真相后十分不解，对儿子说：“你想得到表扬我能理解，但也不能偷家里的钱冒充拾金不昧呀！这是坏孩子才干的事。”孟楠一听不但不承认错误，反而执拗地对母亲说：“我不是坏孩子，我是最优秀的！”说完跑进自己房间将门一关再也不出来。
有人说夸奖像蜜糖，孩子偶尔品尝会觉得很甜很好吃，但糖只能作为调味品，无法满足人们对营养的全部需求，自然不能当主食。天天吃“糖”孩子会上瘾，做任何事都会以得到“糖”吃为目的，就像孟楠小朋友，为了得到夸奖甚至弄虚作假。更有一些孩子因经常吃糖而离不开糖，更吃不得苦的东西，否则就难以承受，轻者精神委靡，重者离家出走甚至自杀。
和刘女士的过度赏识、夸奖不同，周先生陷入了反向的教育极端，他立志要做个“鹰爸”，对孩子实施鹰式教育。周先生的理论是，当幼鹰长到足够大的时候，鹰妈妈会狠心地把幼鹰赶下山崖。为了不被摔死，幼鹰会本能地拼命拍打翅膀，在挣扎中也就掌握了飞翔的本领。翱翔天空的雄鹰无疑是成功的象征，周先生因此十分崇尚鹰式教育。他认为，父母不能把孩子搂在怀里夸个没完，相反应该给孩子设置各种挫折与困难，激励他们的斗志。
无论寒暑，周先生都强迫儿子周志辉下水游泳，叫他爬绳梯走独木桥，哪怕孩子受了伤，他也不允许家人对孩子说一句关爱的话。学习上，他更是把挫折教育发挥到极致。周志辉本来学习挺好，初中一年级期末考试考了班级第一名、年级第二名。周志辉兴冲冲地回到家，向父亲报告自己的成绩。周先生却按捺着内心的喜悦压低声音说：“别高兴得太早，一次考得好，可能是瞎猫碰到了死耗子。”本来周志辉以为会得到表扬，没想到被爸爸兜头浇了一盆冷水，顿时情绪很低落。好在周志辉很快调整了自己的情绪，不服气地对爸爸说：“下次我要考年级第一，证明我不是瞎猫！”
儿子的坚定话语让周先生感到欣慰，觉得挫折打击真的可以激发斗志。果然，初中二年级期中考试，周志辉真的考了年级第一名。当他向爸爸报喜，以事实证明自己“不是瞎猫”时，周先生尽管内心很惊喜，但还是不露声色地警告儿子：“乐极生悲你懂吧？不要以为取得了一点成绩就可以骄傲自满！还得努力！”
可令周先生万万想不到的是，周志辉从那以后不但不再努力，甚至变得不爱学习也不爱说话了，经常一个人闷在房间里不出来，对父亲也是爱答不理的。原来，父亲的两次打击让他觉得，学习再努力，考试成绩再好，在爸爸看来都没什么了不起的，因此，不学习、考试成绩差也“没什么了不起的”，一样的结果，干脆不学习了。另一方面，他觉得跟爸爸交流没一点意思，爸爸根本不在乎他，不理解他！
周先生对儿子的突然改变十分纳闷：难道用挫折激发儿子的斗志有错吗？他想跟儿子谈谈，可儿子根本不买他的账。眼睁睁地看着儿子自暴自弃，周先生束手无策。
类似的极端教育的例子还有很多，比如一味拿自己的孩子跟别的孩子比较，而且总是拿自己孩子的短处比别人的长处，还美其名曰“激励教育”。最终给孩子造成的印象是，在父母眼里自己是最差的，别的孩子都比自己强。还有家长为了对孩子实施吃苦教育，不惜假装下岗或生意失败，放弃原来优裕的生活，举家搬进破旧的出租屋，天天跟孩子哭穷。一旦孩子发现自己被骗，往往难以承受，甚至怀疑一切，心理扭曲……
可以说，所有刻意的教育都有弊端，因为孩子的成长包含方方面面，比如身体的发育，心理的成熟，知识、技能的提高，等等，只在一个方面用力而且用力过猛，孩子的发展必然失衡，并最终导致教育的失败。
断章取义要不得
那么，为什么会有那么多的人在教育孩子时把“调味品”当成“主食”呢？换句话说，为何要把本该偶尔用之的表扬、激励、挫折等教育方法择其一种狠命用在自己孩子身上呢？总结起来大致有三方面的原因。
一是对某些家教观念片面理解甚至曲解。比如赏识教育，其精髓是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子的发展方向；适当提醒，以增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。操作原则包括信任、尊重、激励、理解、宽容和提醒。并非很多人所理解的那样，赏识教育就是表扬加鼓励。错误的认识必然导致错误的操作。有的人只知道夸孩子，而把信任、尊重、理解、宽容及提醒全抛到了一边，自然不会有好的结果。再说挫折教育，也被很多家长理解为“不对孩子说一句好听话”、“不停地打击孩子”、“天天让孩子经受挫折”。这无疑是对挫折教育的曲解。最终结果是孩子自信全无，因感受不到成功的喜悦和父爱母爱的温暖而自暴自弃。
如今的家长，对孩子的教育格外重视，但有个现象不容忽视，就是有的家长只要认同某种家教观念，就拿自己的孩子做实验，并在有意无意间走向极端。早几年赏识教育流行，很多家长视若法宝，动不动就对孩子竖大拇指，不管孩子做了什么，都不吝溢美之词：“你真棒！”“你是最棒的！”好像孩子真是“天下第一”。类似的还有挫折教育。独生子女大都娇生惯养，心理脆弱，于是有的家长便对孩子大搞挫折教育——大款装穷者有之，做“鹰爸”“狼爸”者有之，只为一个目的：让孩子经历挫折。生活原本是多彩的，有赞许有批评，有逆境有顺境，有失败有成功……刻意以一种家教观念“套”孩子并走向极端，无异于把孩子当成实验品，孩子的生活环境变得极不真实，一旦离开这个环境就会无所适从。不少家教专家已经意识到极端教育的危害性，呼吁赏识有节，“挫折”有度，告诫人们，走极端只会害了孩子。正在对孩子实施极端家教的父母们，是否也该反思、警醒了呢？
极端教育不可取
刘女士今年43岁。儿子孟楠3岁上幼儿园那年，社会上正流行赏识教育。幼儿园老师跟刘女士讲，赏识教育是一个叫周弘的人提出来的，周弘曾用这种方法将双耳全聋的女儿周婷婷培养成留美博士，同时还培养了一大批“周婷婷”，被新闻媒体称为“周婷婷现象”。幼儿园老师指点刘女士：“赏识教育其实很简单，就是多夸孩子，多对孩子竖大拇指，让孩子树立自信。”刘女士从此坚信“好孩子是夸出来的”，并成了赏识教育的忠实实践者。
孟楠小的时候，刘女士每天都会无数次地夸奖他：“你真了不起！”“你是最棒的！”小孟楠特别喜欢妈妈夸奖，经常高兴得手舞足蹈。
上小学一年级的上半学期，有一天孟楠在放学回家的路上捡到1元钱，他主动交给了警察叔叔。刘女士得知后夸奖儿子：“儿子你真棒！妈妈说过，你是最优秀的！”从那以后，刘女士逢人便夸儿子拾金不昧。
二年级的时候，一天孟楠捡到10元钱，当场还给了失主。回到家他把捡钱的事告诉了妈妈，刘女士又是一番表扬：“你真了不起！善良又有爱心，是最棒的孩子。”孟楠听了十分得意。
没多久，孟楠一下子“捡”到1000元钱，并交给了老师。一个七八岁的孩子捡到1000元钱并主动交给老师，这可不是一件小事。老师表扬孟楠之后，跟刘女士取得了联系，首先肯定了孟楠多次拾金不昧的行为，然后有点疑惑地问她：“孟楠同学总是捡到钱，这钱真的是他捡的吗？”刘女士一听很恼火：“怎么不是？难道孟楠做好事还有假？”老师赶忙解释：“我不是那意思，您别误会。如果这钱真是孟楠捡的，我们要联系新闻媒体进行采访报道，宣传他这种拾金不昧的精神。这是大事，为避免出差错才跟您核实一下。”刘女士肯定地告诉老师，钱绝对是孟楠捡的。
小城电视台迅速赶来采访孟楠，向他详细了解捡钱的细节。采访只进行了不到10分钟，孟楠便在记者的提问下出现了多个破绽，比如钱是不是装在一个信封里，有没有人看到他捡钱，他的回答都前后矛盾。在记者的进一步追问之下，孟楠急得哭了起来，最终承认钱是他从家里偷拿的，目的只是为了得到老师和妈妈的表扬。
刘女士得知真相后十分不解，对儿子说：“你想得到表扬我能理解，但也不能偷家里的钱冒充拾金不昧呀！这是坏孩子才干的事。”孟楠一听不但不承认错误，反而执拗地对母亲说：“我不是坏孩子，我是最优秀的！”说完跑进自己房间将门一关再也不出来。
有人说夸奖像蜜糖，孩子偶尔品尝会觉得很甜很好吃，但糖只能作为调味品，无法满足人们对营养的全部需求，自然不能当主食。天天吃“糖”孩子会上瘾，做任何事都会以得到“糖”吃为目的，就像孟楠小朋友，为了得到夸奖甚至弄虚作假。更有一些孩子因经常吃糖而离不开糖，更吃不得苦的东西，否则就难以承受，轻者精神委靡，重者离家出走甚至自杀。
和刘女士的过度赏识、夸奖不同，周先生陷入了反向的教育极端，他立志要做个“鹰爸”，对孩子实施鹰式教育。周先生的理论是，当幼鹰长到足够大的时候，鹰妈妈会狠心地把幼鹰赶下山崖。为了不被摔死，幼鹰会本能地拼命拍打翅膀，在挣扎中也就掌握了飞翔的本领。翱翔天空的雄鹰无疑是成功的象征，周先生因此十分崇尚鹰式教育。他认为，父母不能把孩子搂在怀里夸个没完，相反应该给孩子设置各种挫折与困难，激励他们的斗志。
无论寒暑，周先生都强迫儿子周志辉下水游泳，叫他爬绳梯走独木桥，哪怕孩子受了伤，他也不允许家人对孩子说一句关爱的话。学习上，他更是把挫折教育发挥到极致。周志辉本来学习挺好，初中一年级期末考试考了班级第一名、年级第二名。周志辉兴冲冲地回到家，向父亲报告自己的成绩。周先生却按捺着内心的喜悦压低声音说：“别高兴得太早，一次考得好，可能是瞎猫碰到了死耗子。”本来周志辉以为会得到表扬，没想到被爸爸兜头浇了一盆冷水，顿时情绪很低落。好在周志辉很快调整了自己的情绪，不服气地对爸爸说：“下次我要考年级第一，证明我不是瞎猫！”
儿子的坚定话语让周先生感到欣慰，觉得挫折打击真的可以激发斗志。果然，初中二年级期中考试，周志辉真的考了年级第一名。当他向爸爸报喜，以事实证明自己“不是瞎猫”时，周先生尽管内心很惊喜，但还是不露声色地警告儿子：“乐极生悲你懂吧？不要以为取得了一点成绩就可以骄傲自满！还得努力！”
可令周先生万万想不到的是，周志辉从那以后不但不再努力，甚至变得不爱学习也不爱说话了，经常一个人闷在房间里不出来，对父亲也是爱答不理的。原来，父亲的两次打击让他觉得，学习再努力，考试成绩再好，在爸爸看来都没什么了不起的，因此，不学习、考试成绩差也“没什么了不起的”，一样的结果，干脆不学习了。另一方面，他觉得跟爸爸交流没一点意思，爸爸根本不在乎他，不理解他！
周先生对儿子的突然改变十分纳闷：难道用挫折激发儿子的斗志有错吗？他想跟儿子谈谈，可儿子根本不买他的账。眼睁睁地看着儿子自暴自弃，周先生束手无策。
类似的极端教育的例子还有很多，比如一味拿自己的孩子跟别的孩子比较，而且总是拿自己孩子的短处比别人的长处，还美其名曰“激励教育”。最终给孩子造成的印象是，在父母眼里自己是最差的，别的孩子都比自己强。还有家长为了对孩子实施吃苦教育，不惜假装下岗或生意失败，放弃原来优裕的生活，举家搬进破旧的出租屋，天天跟孩子哭穷。一旦孩子发现自己被骗，往往难以承受，甚至怀疑一切，心理扭曲……
可以说，所有刻意的教育都有弊端，因为孩子的成长包含方方面面，比如身体的发育，心理的成熟，知识、技能的提高，等等，只在一个方面用力而且用力过猛，孩子的发展必然失衡，并最终导致教育的失败。
断章取义要不得
那么，为什么会有那么多的人在教育孩子时把“调味品”当成“主食”呢？换句话说，为何要把本该偶尔用之的表扬、激励、挫折等教育方法择其一种狠命用在自己孩子身上呢？总结起来大致有三方面的原因。
一是对某些家教观念片面理解甚至曲解。比如赏识教育，其精髓是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子的发展方向；适当提醒，以增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。操作原则包括信任、尊重、激励、理解、宽容和提醒。并非很多人所理解的那样，赏识教育就是表扬加鼓励。错误的认识必然导致错误的操作。有的人只知道夸孩子，而把信任、尊重、理解、宽容及提醒全抛到了一边，自然不会有好的结果。再说挫折教育，也被很多家长理解为“不对孩子说一句好听话”、“不停地打击孩子”、“天天让孩子经受挫折”。这无疑是对挫折教育的曲解。最终结果是孩子自信全无，因感受不到成功的喜悦和父爱母爱的温暖而自暴自弃。