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没油的汽车
米先生要求咨询的心情很迫切，坐下后却吞吞吐吐，一副不知从何说起的样子，半天才吐出一句：“请问，懒惰算不算心理疾病？”
米先生的儿子叫小卫，今年15岁，是一名高一学生。据米先生讲，小卫很聪明，却不喜欢学习，成绩在班里勉强算中等。“他懒得很，整天没精打采的，如果我不逼他，他连作业都懒得做。”米先生说，“如果单单不爱学习，也好理解，学习压力太大嘛，但是，小卫做任何事都不上心，这就奇怪了。”
我问：“玩也不上心吗？比如打球、上网、玩手机。”
米先生摇头，道：“他就像是一辆跑干了油的汽车，横竖不想动弹。这么说吧，我觉得他不像一个15岁的孩子，缺乏……”
“缺乏进取心？”我提示。
米先生一拍大腿，大声附和：“对！就是缺乏进取心。这算心理疾病吗？”
“不算心理疾病，但可能是心理疾病的前兆，因为成长不能没有动力。”看米先生紧张起来，我宽慰道，“其实，孩子缺乏进取心是普遍现象，国内国外莫不如此。”
我告诉米先生，所谓进取心，指的是不满足于现状，坚持不懈地追求新目标的蓬勃向上的心理状态。国内权威机构的调查显示，近十年中小学生的进取心呈逐年下降的趋势。以小学生为例，中段（3～4年级）孩子的学习内在动力比不上低段（1～2年级）的孩子，而高段（5～6年级）的孩子又比不上中段的孩子。英国基尓大学的教育改革战略家迈克尔·巴伯所做的“学习的游戏”研究项目得出了同样的结论。他追踪了英格兰30000名小学生，调查在不同年级时，孩子对待学习和学校的态度变化。他发现，孩子在低年级时对学校的态度更积极，喜欢自己的学校而且感觉自己在学校里受欢迎，愿意努力和勤奋。但是随着年级的增长，孩子的热情逐渐消失，失望情绪越来越重，感觉学习和学校与自己不相关。
“为什么会这样呢？”米先生紧皱着眉头问。
“学校和家庭都难辞其咎。”我一字一顿地回答。
动力分内外
我告诉米先生，孩子缺乏进取心，正如汽车没油，缺少动力。与汽车不同的是，孩子的成长需要外在动力和内在动力。迈克尔·巴伯的研究结论是：孩子普遍缺乏进取心，是因为教育体制，包括学校教育体制和家庭教育模式，大多是以补充外在动力为主，而外在动力对内在动力具有干扰和抑制作用。
米先生为难地问：“您能不能说得通俗一点？”
我说：“对不起。所谓内在动力，指的是孩子努力的目标是基于他自己的选择和决定，而不是被外界的奖惩所左右；外在动力正好相反，孩子努力的目标是被动选择的，是基于外界的要求，通常会涉及来自外界的奖励和惩罚。老师和家长习惯于用正向鼓励的方法激励孩子努力学习，出发点是对的，但过多的规定和安排反而会伤害孩子的主动性和进取心。简单地说，外在动力是被人推着学，内在动力是自己要学。孰优孰劣，不言而喻。”
米先生沉思良久，反驳道：“您这样否定学校教育和家庭教育，不公平吧？没有奖励和惩罚，光凭自觉，那还叫教育吗？”
“好吧，我们深入地分析分析。”我说，“先看学校。作业好的评优，差的订正、重写；课堂表现好的评各学科小明星，差的请家长。学校目标很明确，用很多正向鼓励的方法激励学生努力学习。老师的想法是，既然小孩子都喜欢奖励和表扬，那他们就应该积极地投入到学习中。慢慢地，孩子将学习视为获得奖励、避免责罚的途径，而非对知识本身有兴趣。一旦获得了奖赏，孩子就不再保留学到的知识或者更深入地学习。比如，我们都在学校系统地学过外语，毕业10年后，我们还能记得多少？5岁的孩子能背100首唐诗，但他知道多少首的意思？怎么可能体会到古诗词里那种生命力的感动和召唤？又怎么可能有热情和兴趣？因此，外在动力无法促进孩子对学习本身的热情，也无法实现深度学习。”
米先生默默点头，问：“那为什么学校还采用奖罚的手段呢？”
“因为奖罚手段在短期内是有效的。”我说，“在应试教育的大背景下，学校不得不重视成绩，重‘教书’，轻‘育人’，但我们家长的教育策略应该有所不同，应该站在为孩子一生负责的高度来看问题。”
米先生无奈地摇摇头，说：“教育体制不是我们个人能改变的。”
“家庭教育也好不到哪里去，甚至比学校教育有过之而无不及。”我不客气地说，“不管是让孩子学画画、乐器，还是学外语、奥数，哪个家长不看成绩？有多少家长不使用奖罚手段？对孩子所画的画、所弹奏的乐曲、所学的外语会话等包含着怎样的情绪，跟孩子的生活有着怎样的关联，又有多少家长在意？”
米先生脸红了，嗫嚅道：“现在的竞争太激烈了，为了孩子不被淘汰，家长不逼不行啊！”
我说：“这个出发点本身是好的，但是家长们太急于控制孩子，伤害了孩子的自主性。而自主性（感觉自己有选择和决定权）是形成内在动力的第一要素。所以，我们常常看到这种现象：家长相当精明能干，为孩子前程铺路谋划，孩子则呈现两种反应方式，或者是顺从少主见，或者是逆反不聽话，都是在辜负家长的良苦用心。要知道，孩子没有自主性，就没有热情。小卫缺乏进取心，说白了就是没有热情，根源可能也是没有自主性吧？”
米先生避开我的问题，问：“您快说说，怎样增强小卫的内在动力？”
我告诉米先生，内在动力有两个要素。首先，孩子的内在动力是否强大，取决于这样一种感觉：这是我的选择，我想要做它，它值得我去做——这便是自主性。要增强孩子的内在动力，家长要从自主性入手。在学习上，自主性应该体现为这样一种感觉——我所学的这些知识是有意义的；这些知识是有用或有趣的；我选择好好学这些知识，是为了让我自己成为更好的人。
米先生问：“这是孩子的感觉，我怎么能左右呢？”
我说：“这方面，家长当然可以有所作为。比如，您应该不断启发小卫，为什么要学这门课？学这门课的用途与好处是什么？您不必监视小卫做作业，不必教他具体的知识，您应该做的是有意识地关注他的学习进度，然后随时跟他分享对这些知识的看法，尽可能让他感受到学习这门课的乐趣和意义，激发他的学习热情。总之，不要试图控制小卫，您控制得越严，他的自主性越差。” 米先生诚恳地点头，问：“内在动力的第二个要素是什么？”
我说：“第二个要素是能力。小卫觉得自己能做到，他才会努力去做；相反，他感觉自己不行，就不愿意去努力。这是人的本性。”
米先生问：“小卫是个聪明孩子，这一点我可以肯定，但我怎样才能让小卫看到自己的能力，发奋学习呢？”
我告诉米先生，培养小卫的学习能力感，可以从以下两个方面入手：第一，创设成功体验。就是创造机会，让小卫感觉自己可以成功。第二，改进学习方法，让孩子清楚学习的基本规律，拒绝迷茫。
米先生苦笑着说：“第二个方面我可不在行，我不是做教育工作的。”
“可是您受过教育。”我语重心长地说，“学习，无论学习什么，最重要的原理只有两个：第一是具备成长性思维。您可以告诉小卫，如果愿意，你可以学会想学的任何知识和本领。别人比你优秀，是因为别人花的时间和心思比你多。具备成长思维的孩子觉得进步是可控的，学习是可以掌握在自己手中的，不会慌慌张张地与人比较。而有固定思维的人则只愿意做自己擅长的事情，不愿意接受新的挑战。第二个原理是抓住基础知识。任何学科，成为高手的秘诀是对该学科最基础的知识有深刻的理解。基础知识是枯燥的，需要花较长时间去练习、思考。但是，如果基础知识学得不扎实，就不可能掌握高级知识。”
谁都想上进
米先生脸上的愁云渐渐散去，说：“听您这样分析，我看到希望了！我具体应该怎么做，您再指点指点吧。”
根据小卫的性格特点和家庭环境，我给米先生提出以下4点建议：
第一，因材施教，给孩子一个宽松的成长环境。多观察小卫，发现其优点，多肯定和称赞。如果小卫的成绩暂时进步不明显，家长不能心急。小卫可能有厌学心理，但谁都想上进，作为家长，要从感情出发，多给孩子一点爱，诚心诚意地鼓励他，引导他快乐成长。
第二，现身说法，用自己对事业的进取精神影响孩子。家长的言传身教深深影响着孩子，家长对工作的态度同样会影响孩子的学习态度。家长在家里对工作要少一些抱怨，要表现出积极的精神面貌，用自己积极上进的言行影响孩子，这样比简单的说教更有效。
第三，对孩子提出合理要求，设立适当的目标。只有让小卫既感到家长的柔情，又感受到家长的严格，他才能养成良好的习惯，培养出自制力和做事的恒心。当给小卫布置任务或目標时，一定要考虑到他的现有能力，目标不能过高，否则会让他产生无力感和挫败感；也不能过低，否则会让他自满和懒散。当他能够达到设立的目标时，应当给他一个积极的反馈，鼓励孩子不断进取。
第四，利用集体的力量来引导慢热型的孩子。如果小卫是慢热型孩子，可以请求老师的配合，从引导他融入集体入手，让他多参加集体活动，感染同学的活力和快乐，变得积极起来。
最后我嘱咐道：“激发孩子的进取心，不可能一蹴而就，您要有思想准备，千万不能着急。”
米先生要求咨询的心情很迫切，坐下后却吞吞吐吐，一副不知从何说起的样子，半天才吐出一句：“请问，懒惰算不算心理疾病？”
米先生的儿子叫小卫，今年15岁，是一名高一学生。据米先生讲，小卫很聪明，却不喜欢学习，成绩在班里勉强算中等。“他懒得很，整天没精打采的，如果我不逼他，他连作业都懒得做。”米先生说，“如果单单不爱学习，也好理解，学习压力太大嘛，但是，小卫做任何事都不上心，这就奇怪了。”
我问：“玩也不上心吗？比如打球、上网、玩手机。”
米先生摇头，道：“他就像是一辆跑干了油的汽车，横竖不想动弹。这么说吧，我觉得他不像一个15岁的孩子，缺乏……”
“缺乏进取心？”我提示。
米先生一拍大腿，大声附和：“对！就是缺乏进取心。这算心理疾病吗？”
“不算心理疾病，但可能是心理疾病的前兆，因为成长不能没有动力。”看米先生紧张起来，我宽慰道，“其实，孩子缺乏进取心是普遍现象，国内国外莫不如此。”
我告诉米先生，所谓进取心，指的是不满足于现状，坚持不懈地追求新目标的蓬勃向上的心理状态。国内权威机构的调查显示，近十年中小学生的进取心呈逐年下降的趋势。以小学生为例，中段（3～4年级）孩子的学习内在动力比不上低段（1～2年级）的孩子，而高段（5～6年级）的孩子又比不上中段的孩子。英国基尓大学的教育改革战略家迈克尔·巴伯所做的“学习的游戏”研究项目得出了同样的结论。他追踪了英格兰30000名小学生，调查在不同年级时，孩子对待学习和学校的态度变化。他发现，孩子在低年级时对学校的态度更积极，喜欢自己的学校而且感觉自己在学校里受欢迎，愿意努力和勤奋。但是随着年级的增长，孩子的热情逐渐消失，失望情绪越来越重，感觉学习和学校与自己不相关。
“为什么会这样呢？”米先生紧皱着眉头问。
“学校和家庭都难辞其咎。”我一字一顿地回答。
动力分内外
我告诉米先生，孩子缺乏进取心，正如汽车没油，缺少动力。与汽车不同的是，孩子的成长需要外在动力和内在动力。迈克尔·巴伯的研究结论是：孩子普遍缺乏进取心，是因为教育体制，包括学校教育体制和家庭教育模式，大多是以补充外在动力为主，而外在动力对内在动力具有干扰和抑制作用。
米先生为难地问：“您能不能说得通俗一点？”
我说：“对不起。所谓内在动力，指的是孩子努力的目标是基于他自己的选择和决定，而不是被外界的奖惩所左右；外在动力正好相反，孩子努力的目标是被动选择的，是基于外界的要求，通常会涉及来自外界的奖励和惩罚。老师和家长习惯于用正向鼓励的方法激励孩子努力学习，出发点是对的，但过多的规定和安排反而会伤害孩子的主动性和进取心。简单地说，外在动力是被人推着学，内在动力是自己要学。孰优孰劣，不言而喻。”
米先生沉思良久，反驳道：“您这样否定学校教育和家庭教育，不公平吧？没有奖励和惩罚，光凭自觉，那还叫教育吗？”
“好吧，我们深入地分析分析。”我说，“先看学校。作业好的评优，差的订正、重写；课堂表现好的评各学科小明星，差的请家长。学校目标很明确，用很多正向鼓励的方法激励学生努力学习。老师的想法是，既然小孩子都喜欢奖励和表扬，那他们就应该积极地投入到学习中。慢慢地，孩子将学习视为获得奖励、避免责罚的途径，而非对知识本身有兴趣。一旦获得了奖赏，孩子就不再保留学到的知识或者更深入地学习。比如，我们都在学校系统地学过外语，毕业10年后，我们还能记得多少？5岁的孩子能背100首唐诗，但他知道多少首的意思？怎么可能体会到古诗词里那种生命力的感动和召唤？又怎么可能有热情和兴趣？因此，外在动力无法促进孩子对学习本身的热情，也无法实现深度学习。”
米先生默默点头，问：“那为什么学校还采用奖罚的手段呢？”
“因为奖罚手段在短期内是有效的。”我说，“在应试教育的大背景下，学校不得不重视成绩，重‘教书’，轻‘育人’，但我们家长的教育策略应该有所不同，应该站在为孩子一生负责的高度来看问题。”
米先生无奈地摇摇头，说：“教育体制不是我们个人能改变的。”
“家庭教育也好不到哪里去，甚至比学校教育有过之而无不及。”我不客气地说，“不管是让孩子学画画、乐器，还是学外语、奥数，哪个家长不看成绩？有多少家长不使用奖罚手段？对孩子所画的画、所弹奏的乐曲、所学的外语会话等包含着怎样的情绪，跟孩子的生活有着怎样的关联，又有多少家长在意？”
米先生脸红了，嗫嚅道：“现在的竞争太激烈了，为了孩子不被淘汰，家长不逼不行啊！”
我说：“这个出发点本身是好的，但是家长们太急于控制孩子，伤害了孩子的自主性。而自主性（感觉自己有选择和决定权）是形成内在动力的第一要素。所以，我们常常看到这种现象：家长相当精明能干，为孩子前程铺路谋划，孩子则呈现两种反应方式，或者是顺从少主见，或者是逆反不聽话，都是在辜负家长的良苦用心。要知道，孩子没有自主性，就没有热情。小卫缺乏进取心，说白了就是没有热情，根源可能也是没有自主性吧？”
米先生避开我的问题，问：“您快说说，怎样增强小卫的内在动力？”
我告诉米先生，内在动力有两个要素。首先，孩子的内在动力是否强大，取决于这样一种感觉：这是我的选择，我想要做它，它值得我去做——这便是自主性。要增强孩子的内在动力，家长要从自主性入手。在学习上，自主性应该体现为这样一种感觉——我所学的这些知识是有意义的；这些知识是有用或有趣的；我选择好好学这些知识，是为了让我自己成为更好的人。
米先生问：“这是孩子的感觉，我怎么能左右呢？”
我说：“这方面，家长当然可以有所作为。比如，您应该不断启发小卫，为什么要学这门课？学这门课的用途与好处是什么？您不必监视小卫做作业，不必教他具体的知识，您应该做的是有意识地关注他的学习进度，然后随时跟他分享对这些知识的看法，尽可能让他感受到学习这门课的乐趣和意义，激发他的学习热情。总之，不要试图控制小卫，您控制得越严，他的自主性越差。” 米先生诚恳地点头，问：“内在动力的第二个要素是什么？”
我说：“第二个要素是能力。小卫觉得自己能做到，他才会努力去做；相反，他感觉自己不行，就不愿意去努力。这是人的本性。”
米先生问：“小卫是个聪明孩子，这一点我可以肯定，但我怎样才能让小卫看到自己的能力，发奋学习呢？”
我告诉米先生，培养小卫的学习能力感，可以从以下两个方面入手：第一，创设成功体验。就是创造机会，让小卫感觉自己可以成功。第二，改进学习方法，让孩子清楚学习的基本规律，拒绝迷茫。
米先生苦笑着说：“第二个方面我可不在行，我不是做教育工作的。”
“可是您受过教育。”我语重心长地说，“学习，无论学习什么，最重要的原理只有两个：第一是具备成长性思维。您可以告诉小卫，如果愿意，你可以学会想学的任何知识和本领。别人比你优秀，是因为别人花的时间和心思比你多。具备成长思维的孩子觉得进步是可控的，学习是可以掌握在自己手中的，不会慌慌张张地与人比较。而有固定思维的人则只愿意做自己擅长的事情，不愿意接受新的挑战。第二个原理是抓住基础知识。任何学科，成为高手的秘诀是对该学科最基础的知识有深刻的理解。基础知识是枯燥的，需要花较长时间去练习、思考。但是，如果基础知识学得不扎实，就不可能掌握高级知识。”
谁都想上进
米先生脸上的愁云渐渐散去，说：“听您这样分析，我看到希望了！我具体应该怎么做，您再指点指点吧。”
根据小卫的性格特点和家庭环境，我给米先生提出以下4点建议：
第一，因材施教，给孩子一个宽松的成长环境。多观察小卫，发现其优点，多肯定和称赞。如果小卫的成绩暂时进步不明显，家长不能心急。小卫可能有厌学心理，但谁都想上进，作为家长，要从感情出发，多给孩子一点爱，诚心诚意地鼓励他，引导他快乐成长。
第二，现身说法，用自己对事业的进取精神影响孩子。家长的言传身教深深影响着孩子，家长对工作的态度同样会影响孩子的学习态度。家长在家里对工作要少一些抱怨，要表现出积极的精神面貌，用自己积极上进的言行影响孩子，这样比简单的说教更有效。
第三，对孩子提出合理要求，设立适当的目标。只有让小卫既感到家长的柔情，又感受到家长的严格，他才能养成良好的习惯，培养出自制力和做事的恒心。当给小卫布置任务或目標时，一定要考虑到他的现有能力，目标不能过高，否则会让他产生无力感和挫败感；也不能过低，否则会让他自满和懒散。当他能够达到设立的目标时，应当给他一个积极的反馈，鼓励孩子不断进取。
第四，利用集体的力量来引导慢热型的孩子。如果小卫是慢热型孩子，可以请求老师的配合，从引导他融入集体入手，让他多参加集体活动，感染同学的活力和快乐，变得积极起来。
最后我嘱咐道：“激发孩子的进取心，不可能一蹴而就，您要有思想准备，千万不能着急。”