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文言文，承载着中国优秀的传统文化，它们内涵深刻，意存高远，语言凝练，字不虚设。指导小学生阅读文言文，有利于陶冶情操，丰富思想，活跃思维，提高学生的语文素养，在学生心里根植属于中华子孙的语言之根。
但是，文言文与小学生常常接触的现代文的表达方法是有所区别的，在理解上也增加了一定的难度，学生心里容易产生排斥与抗拒。那么，如何让小古文学习更适合小学生的特点，既激发学生亲近古文的欲望，又促进学生语文素养的发展？下文即以《为学》一课的教学为例，谈谈必要的举措。
《为学》一课教学内容：
为（wéi）学 [清]彭端淑
天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。
蜀之鄙，有二僧：其一贫，其一富。贫者语于富者曰：“吾欲之南海，何如？”
富者曰：“子何恃而往？”
曰：“吾一瓶一钵足矣。”
富者曰：“吾数年来欲买舟而下，犹未能也，子何恃而往！”
越明年，贫者自南海还，以告富者。富者有惭色。
活动驿站：
1.读通、读顺并背诵课文；
2.想象对话中两个人物的神情语气，练习分角色朗读；
3.请你想象二人后来的一段对话，将故事继续创编下去。
教学目标：
1.正确、流利并有感情地朗读课文、背诵课文。
2.了解文章大概内容，理解课文蕴含的道理：人贵有志，事在人为；“人之为学”，关键在于“立志而为”。
3.学习借助现代汉语知识理解文言文的方法，补充阅读原文的其他段落。
4.续编故事，尝试写话。
教学过程：
一、导入——了解题意
1． 对话激趣：
师：喜欢读文言文吗？它与我们平时学习的课文有什么区别？
生：语言凝练，但内涵丰富。
师：是的，文言文就像陈年的酒，需要用心去品。
2．揭示课题：今天，我们来学习一篇小古文，选自清代彭端淑的文章《为学》。一起跟我读课题：为（wéi）学。
3．指导理解课题：在现代汉语中，当“为”读第二声时，通常表示什么意思呢？指作为或做事情。猜一猜，哪一种解释在这里更适合？为，即做的意思；为学就是——做学问。
【设计意图：富有趣味的语言导入和猜一猜字义的活动，既可以令学生对课文内容产生浓厚的兴趣，又渗透了用现代汉语知识来帮助解读文言文的方法指导。】
二、初读——正确读文
1．围绕“做学问”，文章都写了什么内容呢？你能凭自己的力量正确流利地朗读课文吗？先自己读读看，没把握的地方联系上下文多读几遍。
2．下面听老师读一读。学习文言文首先要会听，听清每个字的音调、朗读的语气、句中的停顿，与自己读得不一样的地方，就拿起笔记一记；还有疑惑的地方，请做个记号。
3． 还有疑惑之处吗？（预设：语，表示说的意思，所以读yù。）
4． 指名读，重点指导：
读音：语（yù）于一瓶一钵（bō）何恃（shì）亦（yì）易矣（yǐ）
节奏：子/何恃/而往？吾/一瓶/一钵/足矣。
5．与同桌一起读，相互提醒与纠正。
6．全班准确流利地朗读课文。
【设计意图：让学生自读，可以锻炼学生的自学能力；听教师范读，能够让学生及时发现朗读时的错误；通过比较读，培养学生发现问题的能力，初步准确把握文言文的读音、声调、停顿，增强语感；反复练习，有助于规范诵读，做到读准音、读准句，不误读一字不多读一字，不漏一字，不破一句。】
三、再读——理解内容
1．这篇课文由两部分组成，第一段是作者的观点，第二段开始是一个小故事。你能读懂这个故事大致讲了什么内容吗？四人小组合作朗读并讨论。
2．简要概括故事内容。
3．“敏而好学，不耻下问。”仔细读读这则故事，你觉得哪些词句的理解还有困难？
4．质疑：欲 钵 恃 语于 越
5．问题怎么解决——书读百遍，其义自见。再读，自悟答案。
6．重点指导通过组词或联系上下文理解：
（1）恃。现代汉语中可以组成什么词？有恃无恐。其中“恃”表示什么意思？ 恃：靠；何恃，靠什么，凭什么。文言文中，为了表示强调，把何放在句子前面，称之为倒装。
（2）之南海：之，去。南海，并不是真的南海，而是东海的普陀山，是观音菩萨传授佛法的地方，所有信仰佛教的人都以去南海朝圣作为毕生的追求。（出示地图）你们看，这里就是蜀国，这个地方高山绵延，深涧纵横，地势极险要。诗仙李白曾说过：“蜀道之难，难于上青天。”
【设计意图：有时候，语言是凭借直觉进行认知的。采用学生自读自悟的方式，可以检测学生的语感，培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣；而同伴互助学习的方式，有利于形成合作学习的良好风气。】
四、三读——感悟情意
1．感悟人物对话，想象人物神情语气，做好批注，练习朗读。
2．交流，指导朗读。
（1） “子何恃而往？”富者（）地问。
点拨：对于富僧而言，这是怎样的一段路程？启发学生想象路途的艰难。
所以他会怎样问？指导学生读出十分惊讶、怀疑的语气。
（2） “吾一瓶一钵足矣。”贫者（ ）地说。
指名读，点拨：你觉得一瓶一钵足够吗？凭什么强调“足矣”？
生交流：凭的是坚定的信念和勇气。
指导朗读，读出贫者的自信、从容。
（3）“吾数年来欲买舟而下，犹未能也，子何恃而往！”富者（ ）地说。
你能想象富者当时的表情吗？
指导朗读，读出他的不屑、瞧不起。
3．分角色朗读这个故事。先小组练习，再指名朗读，然后由男女生分角色朗读。
4．指导学生一边想象人物动作和神情一边背诵。
5．启发想象并写话：文章写到富者有惭色就结束了，可故事并没有结束，生活还在继续。试想他们之间还继续了一段对话，各自会说些什么呢？请你联系课文，发挥想象，写一写他们的对话。可以用我们现代语言来写，也可以用文言来写。
【设计意图：教师引导学生与文本对话、进行个性化朗读，充分体验了人物的神情、心理活动变化，使“写在纸上的语言变成语气”，使古文学习充满了情趣。而想象仿写，既训练了学生的语言能力，又增添了文章的理趣。】
五、四读——明理背诵
1．写作此文的是清代著名的文学家、教育家彭端淑。本文是他用来教育他的后辈子侄的，篇首他语重心长地说——引读第一自然段。
2．“为与不为”的不同结果，对你有哪些启发？
3．交流并总结：只有立下目标，努力去实现，才会成功；做学问与成功的秘诀是什么？决心、毅力、行动；人贵有志，事在人为。
出示并齐读蒲松龄名言：“有志者事竟成，破釜沉舟百二秦关终属楚。苦心人无不负，卧薪尝胆三千越甲可吞吴。”
4．整体回归：出示填空，尝试背诵。
【设计意图：充分发挥主体学习的能动性，注重自学自悟；学习文言文，不求甚解，只要大体了解、有所启发即可，关键在于多读多诵，注重语言的朗读与积累。】
六、五读——拓展运用
1．拓展阅读：有兴趣读读原文的其他自然段吗？能试着借助现代汉语知识读懂其中的含义吗？出示《为学》原文的其他段落，小组合作研究，参与全班交流。
2．行为指导：课后，请同学们及时背诵和巩固课文，并像文中的贫者一样“立志而为，付出行动”。
【设计意图：出示原文其他段落让学生合作解读，从扶到放，举一反三，活学活用，巩固学习方法；发挥小古文的人文价值，用所悟道理指导学生的行为，达到知行合一。】
教学思考：
小古文学习必须顺应小学生特点，在学习内容、方法以及过程上更适切学生的发展。
一、精选适宜的学习内容
1.根据学生特点，选择适宜的教材
经典古文多如繁星，我们要立足学生终生发展，结合学生身心发展规律和认知特点、阅读兴趣和能力情况，合理筛选和编排教学内容，科学制订教学目标。《为学》原文共有五段文字，内容较多，有的段落比较难懂，一节课难以学会。本课选择了“提出观点”的开头一段与“讲述故事”的第二大段作为学习内容，引导学生借助故事来理解道理。教学内容结构完整、中心明确、难易适度、富有情趣，以生动有趣的故事情节吸引学生，让经典古文从高不可攀变得平易近人，亲近学生，滋养心灵。
2.准确解读教材，直切文本重难点
“删繁就简三秋树”，小学生阅读文言文不用“字字落实”、“对号入座”，只要理解重点词句、从整体上把握文章大意即可。本课教学以文中两次出现的重点词句“何恃而往”为突破口展开教学，从中心向全文辐射，感悟文章大意；抓住人物语言，练习分角色有感情诵读；抓住“为”与“恃”两处字词理解的难点，教给学生运用现代汉语组词解义来理解文言的方法；抓住“为”与“不为”结果的对比，来理解“事在人为”的道理。
二、采用适当的学习方法
1．自学为主
文言文学习也要凸显主体，培养学生自主学习的能力。在初读课文时，引导学生通过尝试诵读、范读比较、自我修正等环节，练习把课文读正确、读通顺；在疏通文意时，引导学生质疑问难，自悟答案，同伴互助，合作学习；学生通过合作讨论已懂的，教师坚决不讲，对讨论后依然不懂的词语，教师再给予指导和帮助，突破理解的难点；在感情朗读时，注重个性体验，引导学生揣摩人物的内心世界，充分表达个性化体验；在品悟道理时，让学生自主探究，边思边批注，合作研读问题、解决问题。
2.以读为主
文言文阅读，最关键在于一个“读”字。本课的整个教学过程都贯穿了“读”的活动，线条清晰流畅，方法朴实灵动，情境活泼生动，扎扎实实地练习朗读与背诵。一是充分自由读，初尝文言音韵美，让学生做到读准字音，不多字，不少字，用抑扬顿挫的节奏，悠扬悦耳的声音，去感受文言文的音韵美。二是对照注释读。尝试自己理解文言文大意，感知文言文的凝练之美。三是想象悟理读，欣赏文言文意美。引导学生展开联想，做到情有所悟，理有所悟。四是有感情诵读，享受文言情趣美。
三、进行适度的理解运用
1．不求甚解，学思结合
一是联想举象：在理解“之南海”的艰难时，先从蜀地与南海的距离入手，再引导学生想象“这是一段怎样的历程”。二是想象对话中的人物神情、语气，想象补白二人后来的对话，有利于启发学生思维，建立一个有情有趣、有理有智的课堂。三是读写结合，鼓励学生由模仿起步，可以模仿创造一两个句子，也可以尝试写一个小段落，激发学生用文言表达的兴趣，感受文言的创作美。如何用词更凝练，更富有文言的韵味？学生在应对挑战的过程中，实现了思维能力的飞跃，激发了学生的创造潜能，提高了学生的语言素养。
2．举一反三，知行合一
现代汉语与古汉语在词义有一定的继承性和稳定性，这也说明现代汉语与文言文学习是可以实现无痕对接与相互促进的。因此，教师应充分调动学生已有现代汉语词汇的积累和词义的理解能力，引导学生展开合理丰富的联想和推测。例如：猜猜“为”的哪一种解释在这里比较合适？“恃”可以组什么词，在词语中是什么意思？联系上下文思考这种解释是否合适？待学生初步学会借助组词和联系上下文来理解含义之后，教师又引导其运用方法理解其他段落。如此举一反三、知行合一的练习，锻炼了学生再学习的能力，也进一步涵养了学生的古文语感。下次再遇文言文，学生就不会畏难了。
但是，文言文与小学生常常接触的现代文的表达方法是有所区别的，在理解上也增加了一定的难度，学生心里容易产生排斥与抗拒。那么，如何让小古文学习更适合小学生的特点，既激发学生亲近古文的欲望，又促进学生语文素养的发展？下文即以《为学》一课的教学为例，谈谈必要的举措。
《为学》一课教学内容：
为（wéi）学 [清]彭端淑
天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。
蜀之鄙，有二僧：其一贫，其一富。贫者语于富者曰：“吾欲之南海，何如？”
富者曰：“子何恃而往？”
曰：“吾一瓶一钵足矣。”
富者曰：“吾数年来欲买舟而下，犹未能也，子何恃而往！”
越明年，贫者自南海还，以告富者。富者有惭色。
活动驿站：
1.读通、读顺并背诵课文；
2.想象对话中两个人物的神情语气，练习分角色朗读；
3.请你想象二人后来的一段对话，将故事继续创编下去。
教学目标：
1.正确、流利并有感情地朗读课文、背诵课文。
2.了解文章大概内容，理解课文蕴含的道理：人贵有志，事在人为；“人之为学”，关键在于“立志而为”。
3.学习借助现代汉语知识理解文言文的方法，补充阅读原文的其他段落。
4.续编故事，尝试写话。
教学过程：
一、导入——了解题意
1． 对话激趣：
师：喜欢读文言文吗？它与我们平时学习的课文有什么区别？
生：语言凝练，但内涵丰富。
师：是的，文言文就像陈年的酒，需要用心去品。
2．揭示课题：今天，我们来学习一篇小古文，选自清代彭端淑的文章《为学》。一起跟我读课题：为（wéi）学。
3．指导理解课题：在现代汉语中，当“为”读第二声时，通常表示什么意思呢？指作为或做事情。猜一猜，哪一种解释在这里更适合？为，即做的意思；为学就是——做学问。
【设计意图：富有趣味的语言导入和猜一猜字义的活动，既可以令学生对课文内容产生浓厚的兴趣，又渗透了用现代汉语知识来帮助解读文言文的方法指导。】
二、初读——正确读文
1．围绕“做学问”，文章都写了什么内容呢？你能凭自己的力量正确流利地朗读课文吗？先自己读读看，没把握的地方联系上下文多读几遍。
2．下面听老师读一读。学习文言文首先要会听，听清每个字的音调、朗读的语气、句中的停顿，与自己读得不一样的地方，就拿起笔记一记；还有疑惑的地方，请做个记号。
3． 还有疑惑之处吗？（预设：语，表示说的意思，所以读yù。）
4． 指名读，重点指导：
读音：语（yù）于一瓶一钵（bō）何恃（shì）亦（yì）易矣（yǐ）
节奏：子/何恃/而往？吾/一瓶/一钵/足矣。
5．与同桌一起读，相互提醒与纠正。
6．全班准确流利地朗读课文。
【设计意图：让学生自读，可以锻炼学生的自学能力；听教师范读，能够让学生及时发现朗读时的错误；通过比较读，培养学生发现问题的能力，初步准确把握文言文的读音、声调、停顿，增强语感；反复练习，有助于规范诵读，做到读准音、读准句，不误读一字不多读一字，不漏一字，不破一句。】
三、再读——理解内容
1．这篇课文由两部分组成，第一段是作者的观点，第二段开始是一个小故事。你能读懂这个故事大致讲了什么内容吗？四人小组合作朗读并讨论。
2．简要概括故事内容。
3．“敏而好学，不耻下问。”仔细读读这则故事，你觉得哪些词句的理解还有困难？
4．质疑：欲 钵 恃 语于 越
5．问题怎么解决——书读百遍，其义自见。再读，自悟答案。
6．重点指导通过组词或联系上下文理解：
（1）恃。现代汉语中可以组成什么词？有恃无恐。其中“恃”表示什么意思？ 恃：靠；何恃，靠什么，凭什么。文言文中，为了表示强调，把何放在句子前面，称之为倒装。
（2）之南海：之，去。南海，并不是真的南海，而是东海的普陀山，是观音菩萨传授佛法的地方，所有信仰佛教的人都以去南海朝圣作为毕生的追求。（出示地图）你们看，这里就是蜀国，这个地方高山绵延，深涧纵横，地势极险要。诗仙李白曾说过：“蜀道之难，难于上青天。”
【设计意图：有时候，语言是凭借直觉进行认知的。采用学生自读自悟的方式，可以检测学生的语感，培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣；而同伴互助学习的方式，有利于形成合作学习的良好风气。】
四、三读——感悟情意
1．感悟人物对话，想象人物神情语气，做好批注，练习朗读。
2．交流，指导朗读。
（1） “子何恃而往？”富者（）地问。
点拨：对于富僧而言，这是怎样的一段路程？启发学生想象路途的艰难。
所以他会怎样问？指导学生读出十分惊讶、怀疑的语气。
（2） “吾一瓶一钵足矣。”贫者（ ）地说。
指名读，点拨：你觉得一瓶一钵足够吗？凭什么强调“足矣”？
生交流：凭的是坚定的信念和勇气。
指导朗读，读出贫者的自信、从容。
（3）“吾数年来欲买舟而下，犹未能也，子何恃而往！”富者（ ）地说。
你能想象富者当时的表情吗？
指导朗读，读出他的不屑、瞧不起。
3．分角色朗读这个故事。先小组练习，再指名朗读，然后由男女生分角色朗读。
4．指导学生一边想象人物动作和神情一边背诵。
5．启发想象并写话：文章写到富者有惭色就结束了，可故事并没有结束，生活还在继续。试想他们之间还继续了一段对话，各自会说些什么呢？请你联系课文，发挥想象，写一写他们的对话。可以用我们现代语言来写，也可以用文言来写。
【设计意图：教师引导学生与文本对话、进行个性化朗读，充分体验了人物的神情、心理活动变化，使“写在纸上的语言变成语气”，使古文学习充满了情趣。而想象仿写，既训练了学生的语言能力，又增添了文章的理趣。】
五、四读——明理背诵
1．写作此文的是清代著名的文学家、教育家彭端淑。本文是他用来教育他的后辈子侄的，篇首他语重心长地说——引读第一自然段。
2．“为与不为”的不同结果，对你有哪些启发？
3．交流并总结：只有立下目标，努力去实现，才会成功；做学问与成功的秘诀是什么？决心、毅力、行动；人贵有志，事在人为。
出示并齐读蒲松龄名言：“有志者事竟成，破釜沉舟百二秦关终属楚。苦心人无不负，卧薪尝胆三千越甲可吞吴。”
4．整体回归：出示填空，尝试背诵。
【设计意图：充分发挥主体学习的能动性，注重自学自悟；学习文言文，不求甚解，只要大体了解、有所启发即可，关键在于多读多诵，注重语言的朗读与积累。】
六、五读——拓展运用
1．拓展阅读：有兴趣读读原文的其他自然段吗？能试着借助现代汉语知识读懂其中的含义吗？出示《为学》原文的其他段落，小组合作研究，参与全班交流。
2．行为指导：课后，请同学们及时背诵和巩固课文，并像文中的贫者一样“立志而为，付出行动”。
【设计意图：出示原文其他段落让学生合作解读，从扶到放，举一反三，活学活用，巩固学习方法；发挥小古文的人文价值，用所悟道理指导学生的行为，达到知行合一。】
教学思考：
小古文学习必须顺应小学生特点，在学习内容、方法以及过程上更适切学生的发展。
一、精选适宜的学习内容
1.根据学生特点，选择适宜的教材
经典古文多如繁星，我们要立足学生终生发展，结合学生身心发展规律和认知特点、阅读兴趣和能力情况，合理筛选和编排教学内容，科学制订教学目标。《为学》原文共有五段文字，内容较多，有的段落比较难懂，一节课难以学会。本课选择了“提出观点”的开头一段与“讲述故事”的第二大段作为学习内容，引导学生借助故事来理解道理。教学内容结构完整、中心明确、难易适度、富有情趣，以生动有趣的故事情节吸引学生，让经典古文从高不可攀变得平易近人，亲近学生，滋养心灵。
2.准确解读教材，直切文本重难点
“删繁就简三秋树”，小学生阅读文言文不用“字字落实”、“对号入座”，只要理解重点词句、从整体上把握文章大意即可。本课教学以文中两次出现的重点词句“何恃而往”为突破口展开教学，从中心向全文辐射，感悟文章大意；抓住人物语言，练习分角色有感情诵读；抓住“为”与“恃”两处字词理解的难点，教给学生运用现代汉语组词解义来理解文言的方法；抓住“为”与“不为”结果的对比，来理解“事在人为”的道理。
二、采用适当的学习方法
1．自学为主
文言文学习也要凸显主体，培养学生自主学习的能力。在初读课文时，引导学生通过尝试诵读、范读比较、自我修正等环节，练习把课文读正确、读通顺；在疏通文意时，引导学生质疑问难，自悟答案，同伴互助，合作学习；学生通过合作讨论已懂的，教师坚决不讲，对讨论后依然不懂的词语，教师再给予指导和帮助，突破理解的难点；在感情朗读时，注重个性体验，引导学生揣摩人物的内心世界，充分表达个性化体验；在品悟道理时，让学生自主探究，边思边批注，合作研读问题、解决问题。
2.以读为主
文言文阅读，最关键在于一个“读”字。本课的整个教学过程都贯穿了“读”的活动，线条清晰流畅，方法朴实灵动，情境活泼生动，扎扎实实地练习朗读与背诵。一是充分自由读，初尝文言音韵美，让学生做到读准字音，不多字，不少字，用抑扬顿挫的节奏，悠扬悦耳的声音，去感受文言文的音韵美。二是对照注释读。尝试自己理解文言文大意，感知文言文的凝练之美。三是想象悟理读，欣赏文言文意美。引导学生展开联想，做到情有所悟，理有所悟。四是有感情诵读，享受文言情趣美。
三、进行适度的理解运用
1．不求甚解，学思结合
一是联想举象：在理解“之南海”的艰难时，先从蜀地与南海的距离入手，再引导学生想象“这是一段怎样的历程”。二是想象对话中的人物神情、语气，想象补白二人后来的对话，有利于启发学生思维，建立一个有情有趣、有理有智的课堂。三是读写结合，鼓励学生由模仿起步，可以模仿创造一两个句子，也可以尝试写一个小段落，激发学生用文言表达的兴趣，感受文言的创作美。如何用词更凝练，更富有文言的韵味？学生在应对挑战的过程中，实现了思维能力的飞跃，激发了学生的创造潜能，提高了学生的语言素养。
2．举一反三，知行合一
现代汉语与古汉语在词义有一定的继承性和稳定性，这也说明现代汉语与文言文学习是可以实现无痕对接与相互促进的。因此，教师应充分调动学生已有现代汉语词汇的积累和词义的理解能力，引导学生展开合理丰富的联想和推测。例如：猜猜“为”的哪一种解释在这里比较合适？“恃”可以组什么词，在词语中是什么意思？联系上下文思考这种解释是否合适？待学生初步学会借助组词和联系上下文来理解含义之后，教师又引导其运用方法理解其他段落。如此举一反三、知行合一的练习，锻炼了学生再学习的能力，也进一步涵养了学生的古文语感。下次再遇文言文，学生就不会畏难了。