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摘要：新课改是指国家对于教育教学所进行的改革，并要求教师将“以人为本”理念作为开展教学的指导思想。数学作为一门具有极强抽象的科目，其知识内容既能够促进小学生所及分析能力的塑造，还会使小学生在学习过程中遇到较多的学习难度，从而对其完善数学素养的塑造形成一定的阻力。加以当下时期，部分小学数学教师自身教学手段较为单一，为小学生带来的学习体验较为枯燥，影响了小学生数学学习水平的快速提升。为了有效解决这一问题，教师应贯彻落实新课改“以人为本”的教学理念，结合游戏教学、生活教学以及拓展教学的方式进行授课，不断改善数学课堂的教学质量，活跃数学课堂的教学氛围，从而加速小学生数学综合素养的塑造。
关键词：新课改;教师;小学数学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-170
小学是我国九年义务教育的开篇阶段，在此时小学生不仅头脑智力逐渐成熟，对于知识的需求量也在不断增长，但教师在开展教学时一味使用传统教育模式下的“填鸭式”教学，非但难以降低数学知识的学习难度，还会使小学生的知识学习过程趋于被动，不利于小学生学习积极性的培养，进而阻碍小学生的成长进步。为了改变这一教学现状，教师应将新课改教育方向与小学数学教育相结合，应将教学策略的制定与小学生的个性成长相结合，以更适合小学生接受的方式进行教育，促进小学生学习水平提升的同时，加速小学生学习主动性的增强。
一、组织数学游戏，培养数学数感
数学数感是小学生对于数字反应的敏感程度，它有助于提升小学生课堂学习的专注度。组织数学游戏作为培养小学生数学数感的有效方式之一，主要是指教师以小学生喜欢做游戏的天性作为教学的切入点，将现阶段的课堂知识与备受小学生喜爱的游戏活动进行融合，为小学生营造更为轻松愉快的游戏氛围，使小学生在游戏环节中不仅能够高效率掌握当前的知识内容，还可以充分激发其自身的学习活力，进而促进小学生数学数感的培养。
例如：教师在教学“两、三位数除以一位数”时可以组织小学生进行“数字反应力”的游戏，小学生通过抢答的方式进行学习。“各位选手请听第一题，请问666处于6等于多少呢？”教师提出难度较低的第一题。一位小学生迅速抢答：“老师，这题的答案是111。”“很好，那么125除以5又等于多少呢？”教师再度提出问题。另一名小学生快速举手表示：“老师我知道，等于25。”教师以抢答的方式进行游戏教育，既能够满足小学生现阶段的知识需求，还能够切实提升数学知识学习的趣味性，焕发小学生学习活力的同时，在愉快的抢答游戏中培养小学生的数学数感。
二、立足生活教育，提升应用能力
数学应用能力是检验小学生知识掌握程度的标准之一，也是小学生学习数学知识的最终目的。生活教育作为提升小学生知识应用能力的有效方式之一，主要是指教师立足小学生更加熟悉生活事物的特点，将客观存在于小学生生活当中的事例、事物作為教学载体，将其与现阶段的教材内容相结合，使小学生可以透过更加熟悉的生活事物获取其中包含的各种知识，既能够增强小学生对于知识的理解，还可以在更加贴近小学生日常生活的事物分析中促进小学生知识应用能力的提升。
例如：教师在教学“小数的初步认识”时可以为小学生创设商店购物的场景，结合于此锻炼小学生的知识应用能力。假设商店中彩笔7.5元一盒、橡皮泥12.5元一盒、彩色卡纸9.5元一包，如何购买可以使商品的价格能够最接近75元。教师结合生活情景提出问题。一名小学生思考后表示：“老师，我选择购买两盒彩笔、三包卡纸以及一盒橡皮泥，这样全部商品的价格加起来是71元，很接近75元。”教师以生活为背景进行知识讲解，既有利于使小学生掌握当前的知识内容，还有利于巩固小学生的加减运算能力，进而在更具生活气息的购物模拟中增强小学生的知识应用能力。
三、拓展知识学习，扩大学习掌握
数学知识的教导能够有效塑造小学生更为严密的逻辑分析能力，但教师仅教导小学生书本教材知识却难以实现，因此，教师还应及时带领小学生进行课外探索学习。拓展知识学习作为扩大小学生学习掌握的有效方式之一，主要是指教师利用与教材存在一定联系的课外事物进行授课，使小学生可以掌握更多教材书本当中并未提及的内容，既有利于使小学生在书籍阅读中加深现阶段的知识理解，还有利于结合课外内容塑造小学生更为夯实的知识基础，进而在更加广泛的课外内容学习中加速完善思维的塑造。
例如：教师可以利用教学之余的时间组织小学生进行课外书籍阅读活动，为小学生介绍适合现阶段观看的数学启蒙书籍。如《神奇的数学》、《数学王国历险记》、《生活数学小妙用》等。教师引导小学生阅读课外数学读物，既能够拓展小学生数学知识学习的眼界，还能够将小学生课内外的数学知识进行相互融合，增强小学生对于数学知识掌握的同时，满足小学生现阶段的书籍阅读需求，进而在更加生动、多彩的课外书籍阅读中塑造小学生更为全面的、完善的数学逻辑推理能力。
总而言之，新课改“以人为本”教学理念的贯彻落实对当前小学课堂教学格局的转变产生巨大影响，教师结合多种手段进行授课不仅能够突出小学生知识学习的主体位置，还可以充分激发小学生数学学习的兴趣，使小学生对于数学知识的掌握更加高效，进而加速小学生的全面学习成长。
参考文献
[1]沙得贵.新课改背景下小学数学课堂创新模式分析[J].课程教育研究，2020（37）：74-75.
[2]康焱.浅谈新课改下的小学数学课堂教学[J].当代家庭教育，2020（25）：95-96.
[3]杨品山.新课改下小学数学教学方法的创新研究[J].课程教育研究，2020（36）：112-113.
关键词：新课改;教师;小学数学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-170
小学是我国九年义务教育的开篇阶段，在此时小学生不仅头脑智力逐渐成熟，对于知识的需求量也在不断增长，但教师在开展教学时一味使用传统教育模式下的“填鸭式”教学，非但难以降低数学知识的学习难度，还会使小学生的知识学习过程趋于被动，不利于小学生学习积极性的培养，进而阻碍小学生的成长进步。为了改变这一教学现状，教师应将新课改教育方向与小学数学教育相结合，应将教学策略的制定与小学生的个性成长相结合，以更适合小学生接受的方式进行教育，促进小学生学习水平提升的同时，加速小学生学习主动性的增强。
一、组织数学游戏，培养数学数感
数学数感是小学生对于数字反应的敏感程度，它有助于提升小学生课堂学习的专注度。组织数学游戏作为培养小学生数学数感的有效方式之一，主要是指教师以小学生喜欢做游戏的天性作为教学的切入点，将现阶段的课堂知识与备受小学生喜爱的游戏活动进行融合，为小学生营造更为轻松愉快的游戏氛围，使小学生在游戏环节中不仅能够高效率掌握当前的知识内容，还可以充分激发其自身的学习活力，进而促进小学生数学数感的培养。
例如：教师在教学“两、三位数除以一位数”时可以组织小学生进行“数字反应力”的游戏，小学生通过抢答的方式进行学习。“各位选手请听第一题，请问666处于6等于多少呢？”教师提出难度较低的第一题。一位小学生迅速抢答：“老师，这题的答案是111。”“很好，那么125除以5又等于多少呢？”教师再度提出问题。另一名小学生快速举手表示：“老师我知道，等于25。”教师以抢答的方式进行游戏教育，既能够满足小学生现阶段的知识需求，还能够切实提升数学知识学习的趣味性，焕发小学生学习活力的同时，在愉快的抢答游戏中培养小学生的数学数感。
二、立足生活教育，提升应用能力
数学应用能力是检验小学生知识掌握程度的标准之一，也是小学生学习数学知识的最终目的。生活教育作为提升小学生知识应用能力的有效方式之一，主要是指教师立足小学生更加熟悉生活事物的特点，将客观存在于小学生生活当中的事例、事物作為教学载体，将其与现阶段的教材内容相结合，使小学生可以透过更加熟悉的生活事物获取其中包含的各种知识，既能够增强小学生对于知识的理解，还可以在更加贴近小学生日常生活的事物分析中促进小学生知识应用能力的提升。
例如：教师在教学“小数的初步认识”时可以为小学生创设商店购物的场景，结合于此锻炼小学生的知识应用能力。假设商店中彩笔7.5元一盒、橡皮泥12.5元一盒、彩色卡纸9.5元一包，如何购买可以使商品的价格能够最接近75元。教师结合生活情景提出问题。一名小学生思考后表示：“老师，我选择购买两盒彩笔、三包卡纸以及一盒橡皮泥，这样全部商品的价格加起来是71元，很接近75元。”教师以生活为背景进行知识讲解，既有利于使小学生掌握当前的知识内容，还有利于巩固小学生的加减运算能力，进而在更具生活气息的购物模拟中增强小学生的知识应用能力。
三、拓展知识学习，扩大学习掌握
数学知识的教导能够有效塑造小学生更为严密的逻辑分析能力，但教师仅教导小学生书本教材知识却难以实现，因此，教师还应及时带领小学生进行课外探索学习。拓展知识学习作为扩大小学生学习掌握的有效方式之一，主要是指教师利用与教材存在一定联系的课外事物进行授课，使小学生可以掌握更多教材书本当中并未提及的内容，既有利于使小学生在书籍阅读中加深现阶段的知识理解，还有利于结合课外内容塑造小学生更为夯实的知识基础，进而在更加广泛的课外内容学习中加速完善思维的塑造。
例如：教师可以利用教学之余的时间组织小学生进行课外书籍阅读活动，为小学生介绍适合现阶段观看的数学启蒙书籍。如《神奇的数学》、《数学王国历险记》、《生活数学小妙用》等。教师引导小学生阅读课外数学读物，既能够拓展小学生数学知识学习的眼界，还能够将小学生课内外的数学知识进行相互融合，增强小学生对于数学知识掌握的同时，满足小学生现阶段的书籍阅读需求，进而在更加生动、多彩的课外书籍阅读中塑造小学生更为全面的、完善的数学逻辑推理能力。
总而言之，新课改“以人为本”教学理念的贯彻落实对当前小学课堂教学格局的转变产生巨大影响，教师结合多种手段进行授课不仅能够突出小学生知识学习的主体位置，还可以充分激发小学生数学学习的兴趣，使小学生对于数学知识的掌握更加高效，进而加速小学生的全面学习成长。
参考文献
[1]沙得贵.新课改背景下小学数学课堂创新模式分析[J].课程教育研究，2020（37）：74-75.
[2]康焱.浅谈新课改下的小学数学课堂教学[J].当代家庭教育，2020（25）：95-96.
[3]杨品山.新课改下小学数学教学方法的创新研究[J].课程教育研究，2020（36）：112-113.