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◆摘 要：教师的责任不应仅仅只是教给学生一个个单词和句子，而更应是对他们英语学习能力的培养。三年级阶段，在让学生模仿和开口说英语之外，应重点让学生从听、说、读、写四个角度掌握英语26个字母，以便为下一阶段拼读拼写英语单词打下基础。四年级阶段，应重点让学生了解英语单词的音、形、义之间的联系，掌握读音规律，培养学生直接拼读生词，并能根据读音拼写的能力。同时，教师还应在教学过程中加强对学生学习方法的指导。五年级阶段，重点巩固读音规律，使学生能根据字母在单词中的发音直接读出单词，按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，六年级阶段学习48个国际音标，提高学生的拼读拼写能力。
◆关键词：英语;单词;拼读
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。小學生在学习英语时最大的问题就是不能准确地拼读出单词，也因为读不出单词导致记不住单词，甚至对英语学习失去信心。教师的责任不应仅仅只是教给学生一个个单词和句子，而更应是对他们英语学习能力的培养。如果学生掌握了学习单词的技巧，克服了背单词的难关，就可以轻松跨进英语的大门，增强英语学习的自信心，提高英语学习的积极性。
综上，本人觉得小学阶段培养学生正确拼读.拼写单词的能力尤为重要，那么该如何培养学生正确拼读.拼写单词的能力呢？根据学生的认知特点，在教学过程中分阶段侧重，循序渐进来培养学生的拼读拼写能力。
1三年级阶段，在让学生模仿和开口说英语之外，应重点让学生从听、说、读、写四个角度掌握英语26个字母，以便为下一阶段拼读拼写英语单词打下基础
1.1通过分解读音，学习字母，感悟字母与音素的联系及音素的拼读方法。在教学字母时，我先让学生自己体会每个字母的读音中所包含的音素，再拼读这些音素。例如：Aa[ei]，Bb[bi：]，Cc[si：]，…，Zz[zed]。通过这样的学习，学生可以了解到音素是英语中最小的语音单位，不同音素的组合可以拼读出各种读音，这点和汉语拼音很相似。同时，学生还掌握了26个字母各自所含有的元音和辅音音素，为以后掌握字母在单词中的读音奠定基础。
1.2字母、音素、词汇三者有机融合帮助学生感悟发音规律。在字母教学中，我还采取了字母认读、词汇认读和音素渗透三者结合的方式。例如，我先教会学生认读几个字母和含有该字母的单词，然后让学生观察字母，听单词的发音;经过思考后辨认单词中的哪个字母发什么音，然后再呈现另一个有相同发音规律的单词;通过比较，使学生了解哪些字母通常情况下发什么音。
1.3借助汉语拼音教学的正迁移。从字形上看，英文字母和汉语拼音字母差不多;从读音上看，英语的元音和辅音，大部分和汉语拼音字母所代表的元音和辅音很相似。因此，如果能借用汉语拼音知识进行正迁移，就能大大降低学生学习英语的难度。
2四年级阶段，应重点让学生了解英语单词的音、形、义之间的联系，掌握读音规律，培养学生直接拼读生词，并能根据读音拼写的能力，同时，教师还应在教学过程中加强对学生学习方法的指导
2.1在单词教学中，归纳开、闭音节的元音字母的读音规则，在教学初始阶段仅要求学生拼读符合读音规则的单词，这样，遵循了由简到繁、递增扩展的原则，以减轻学生的负担，让学生轻松地学会拼读，促进拼写。比如，学生学了tap和tape这两个词后，常常会混淆它们的读音和词形。这就要求重视语音教学。
2.2从词汇中寻找字母及其组合的发音规律，自主认读。教师引导学生自主感悟并发现英语字母的发音规律后，可以进一步引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。
2.3在单词教学中，利用各种游戏活动引导学生找出具有相同发音或相似拼写的单词，也可以引导学生找出具有相同的字母组合而发音不规则的单词，从而促进学生的认知发展，提高学生的拼读拼写能力。
3五年级阶段，重点巩固读音规律，使学生能根据字母在单词中的发音直接读出单词，按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，六年级阶段学习48个国际音标，提高学生的拼读拼写能力
3.1编顺口溜、口诀，帮助学生记读音规律。随着学生学到的单词日益增多，他们会越来越感到英语元音字母在单词中的发音千变万化，不易掌握。因此我常编些顺口溜或口诀帮助学生记忆。
3.2英语中存在不少不符合读音规则的单词，而且英语词典大都用国际音标注音，因此学生学会直接拼读之后仍得学习国际音标。根据小学生认知能力的发展和已有的知识积累，此时他们学习国际音标并不感到困难。学生可以在教短的时间内学会48个国际音标，但仍需要经过一段时间的训练来巩固。为了避免音标学习的枯燥，可以设计一些拼读音标词的游戏，例如：三人一组，每人同时出示一张音标卡片（一人出元音，两人出辅音）组成音标词，比谁读得最快。
总之，在培养学生拼读单词能力的过程中，我深深感到，培养学生单词拼读能力是一个长期的过程。教师不仅要授人以鱼，更要授人以渔。只有将单词的读音和词形作为一个整体来掌握，只有充分利用英语单词拼写与读音之间的对应关系，在教学中一点一滴地渗透直拼法教学，使学生有声地学习英语，才能提高单词拼读的能力，学生学起来才会感到轻松、容易。
◆关键词：英语;单词;拼读
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。小學生在学习英语时最大的问题就是不能准确地拼读出单词，也因为读不出单词导致记不住单词，甚至对英语学习失去信心。教师的责任不应仅仅只是教给学生一个个单词和句子，而更应是对他们英语学习能力的培养。如果学生掌握了学习单词的技巧，克服了背单词的难关，就可以轻松跨进英语的大门，增强英语学习的自信心，提高英语学习的积极性。
综上，本人觉得小学阶段培养学生正确拼读.拼写单词的能力尤为重要，那么该如何培养学生正确拼读.拼写单词的能力呢？根据学生的认知特点，在教学过程中分阶段侧重，循序渐进来培养学生的拼读拼写能力。
1三年级阶段，在让学生模仿和开口说英语之外，应重点让学生从听、说、读、写四个角度掌握英语26个字母，以便为下一阶段拼读拼写英语单词打下基础
1.1通过分解读音，学习字母，感悟字母与音素的联系及音素的拼读方法。在教学字母时，我先让学生自己体会每个字母的读音中所包含的音素，再拼读这些音素。例如：Aa[ei]，Bb[bi：]，Cc[si：]，…，Zz[zed]。通过这样的学习，学生可以了解到音素是英语中最小的语音单位，不同音素的组合可以拼读出各种读音，这点和汉语拼音很相似。同时，学生还掌握了26个字母各自所含有的元音和辅音音素，为以后掌握字母在单词中的读音奠定基础。
1.2字母、音素、词汇三者有机融合帮助学生感悟发音规律。在字母教学中，我还采取了字母认读、词汇认读和音素渗透三者结合的方式。例如，我先教会学生认读几个字母和含有该字母的单词，然后让学生观察字母，听单词的发音;经过思考后辨认单词中的哪个字母发什么音，然后再呈现另一个有相同发音规律的单词;通过比较，使学生了解哪些字母通常情况下发什么音。
1.3借助汉语拼音教学的正迁移。从字形上看，英文字母和汉语拼音字母差不多;从读音上看，英语的元音和辅音，大部分和汉语拼音字母所代表的元音和辅音很相似。因此，如果能借用汉语拼音知识进行正迁移，就能大大降低学生学习英语的难度。
2四年级阶段，应重点让学生了解英语单词的音、形、义之间的联系，掌握读音规律，培养学生直接拼读生词，并能根据读音拼写的能力，同时，教师还应在教学过程中加强对学生学习方法的指导
2.1在单词教学中，归纳开、闭音节的元音字母的读音规则，在教学初始阶段仅要求学生拼读符合读音规则的单词，这样，遵循了由简到繁、递增扩展的原则，以减轻学生的负担，让学生轻松地学会拼读，促进拼写。比如，学生学了tap和tape这两个词后，常常会混淆它们的读音和词形。这就要求重视语音教学。
2.2从词汇中寻找字母及其组合的发音规律，自主认读。教师引导学生自主感悟并发现英语字母的发音规律后，可以进一步引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。
2.3在单词教学中，利用各种游戏活动引导学生找出具有相同发音或相似拼写的单词，也可以引导学生找出具有相同的字母组合而发音不规则的单词，从而促进学生的认知发展，提高学生的拼读拼写能力。
3五年级阶段，重点巩固读音规律，使学生能根据字母在单词中的发音直接读出单词，按字母、字母组合的发音规律拼读、拼写单词，六年级阶段学习48个国际音标，提高学生的拼读拼写能力
3.1编顺口溜、口诀，帮助学生记读音规律。随着学生学到的单词日益增多，他们会越来越感到英语元音字母在单词中的发音千变万化，不易掌握。因此我常编些顺口溜或口诀帮助学生记忆。
3.2英语中存在不少不符合读音规则的单词，而且英语词典大都用国际音标注音，因此学生学会直接拼读之后仍得学习国际音标。根据小学生认知能力的发展和已有的知识积累，此时他们学习国际音标并不感到困难。学生可以在教短的时间内学会48个国际音标，但仍需要经过一段时间的训练来巩固。为了避免音标学习的枯燥，可以设计一些拼读音标词的游戏，例如：三人一组，每人同时出示一张音标卡片（一人出元音，两人出辅音）组成音标词，比谁读得最快。
总之，在培养学生拼读单词能力的过程中，我深深感到，培养学生单词拼读能力是一个长期的过程。教师不仅要授人以鱼，更要授人以渔。只有将单词的读音和词形作为一个整体来掌握，只有充分利用英语单词拼写与读音之间的对应关系，在教学中一点一滴地渗透直拼法教学，使学生有声地学习英语，才能提高单词拼读的能力，学生学起来才会感到轻松、容易。