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◆摘 要：英语是世界上第二大通用的官方语言，随着全球经济的发展，学习英语逐渐风靡全球。我国的教育部有很强的先见之明，因此，我国教育将英语这门学科列入中学生的必修科目之中。而学生进行英语的学习时，同样也会遇到不同类型的问题，而大多数教师会选择直接给出相应的答案，这样一来，会在一定程度上导致学生不能形成自主学习的能力。由此可见，学生在英语学习中质疑能力培养的重要性。从当前英语教学实际出发，从学生的学习心理、学习行为等多方面具体阐述，有效的提高学生自身的质疑能力，并且能以此帮助学生提高英语知识应用水平，同时，又能够为我国初中英语教学开拓新思路。
◆关键词：初中英语教学;质疑能力;培养策略
我国将英语学习列入中学必修课中的目的是能用其进行交流，但在现如今的初中英语教学，大部分初中英语教师并没有重视质疑能力对学生英语学习的积极影响，在教学中普遍采用“自己设置问题，自己解决问题”的教学方法，学生基本處于被动地位，整体教学效果不尽如人意。对此，教师应首先重视学生对质疑能力的培养，而后通过相关措施帮助学生树立质疑信心，进而培养敢于质疑、正确质疑的思维和能力，最终提升自身综合学习能力。
一、引导学生进行预习，培养学生质疑意识
在英语学习过程中，提前预习课文是最重要的环节，因此，教师应向学生明确强调预习环节的重要性，并督促学生进行有效预习。由于大多数教师缺乏预习意识，设计的预习内容也多偏向于机械地熟读课文、熟悉新单词等较为单一的形式预习，学生并不能在其中锻炼自身质疑思想。学生在初中时期精力处于极其旺盛的阶段，也是探究、质疑能力培养的黄金时期，教师群体应针对该年龄阶段学生的预习环节做出有效改进，在预习过程中，令学生摆脱传统预习思维，学会在阅读文章中进行自我分析、提出自我观点并加以辨析，最终在取得良好预习效果的基础上帮助学生突破现有思维的禁锢。
例如，在“Is there a post office near here"的单元教学中，在以往的英语预习要求中，学生只需要熟悉单词词义、词性等就算完成预习环节，此种片面化且无深度的预习只能令学生事倍功半。对此教师可要求学生在进行“Read the passages”时根据 passages所提供的信息做出自我判断，而后自己制作对应的地图，制作完成后将其与课文中出现的地图进行对比，让学生在对比中去寻找问题并将问题提出来，而后教师要求学生将预习问题以书面形式提交，教师再将此作为课堂为学生解疑答惑的主要依据。
在此过程中，学生既能体验英语应用的必要性，又能发挥自身的主观能动性，以此取得理想的预习效果，从而培养学生的质疑能力。
二、提高学生学习兴趣，培养学生质疑基础
许多学生因为初中课程的增多，课业的负担越来越重，不断增多的单词、句子、语法让学生逐渐丧失了对学习英语的热情，开始跟不上学习进度。为了使学生重新燃起对学习英语的热爱，教师可以在课堂教学过程中使用多媒体向学生展示跟课文有关的图片，让其猜测意思，并将图中内容用英文进行表达，诱导学生去质疑、思考，为培养学生质疑能力打下基础。
例如，当讲授七年级Unit6 Outdoor fun的过程中，教师可以要求学生能够介绍 Outdoor fun，由于一些学生在平日生活中接触这方面较少，不能直接用自己学的知识清楚的表达，此时，教师便可以借助多媒体，在课件中插入相关图片，以这种形式介绍给学生，并做一些关于utdoor fun 内容的互动，如看图猜词造句等。学生在活动中不仅获得了单词、句型的知识，还能准确表达出 Outdoor fun 的内容并作出相应的介绍，这样不仅达到了教学目标，还解决了教学中的重点与难点。在教学中，老师应多鼓励、肯定学生，如答题后，可多使用 Nice 或 Excellent 等词去夸奖学生，让学生充满成就感。教师在课堂上提出问题时，可以尽量选择有趣、有共鸣的内容去提问，使学生开动脑筋去思考和质疑教师提出的问题，以此培养学生的质疑能力。
所以，教师不应只是为了提问而提问，应锻炼自己的出题技巧，以学生的角度去思考，根据学生情况并且联系知识点，较为全面地设计问题，还要让学生保持对问题的好奇心，课堂上增加师生之间的互动，让学生也对老师发起提问，相互传递交流彼此的信息，这样充满趣味性的互动，可以提高学生学习英语的积极性，从而培养学生的质疑能力。
三、培养学生探索性思维，引导学生主动质疑
在初中英语的教学过程中，大多数教师都有着丰富的教学经验，但是随着社会的不断进步和发展，教师也应跟上时代的进步，在保留自己优秀教学经验的基础上，创新及改革自己的教学模式和教育方法。教师在教学过程中还应为学生创建一个民主、和谐和积极的学习氛围，给学生提供一个空间，从而提高学生的探索性思维，进一步的引导学生主动质疑的能力。
例如，在学习Growing up（成长的过程）这篇课文的时，教师可以在上课之前向学生提出一个问题，比如“Eddie担心什么？为什么担心？”这样可以使学生带着问题去阅读文章。通过这个模式可以提高学生的思维活跃能力，从而培养学生探索性的思维，使学生能够主动提出质疑。其实在教学过程中，质疑的方式有很多种，教师如何在教课的过程中引导学生才是最重要的，学生在逐渐进入学习中去的时候，就会提出一系列的疑问，“为什么”、“这是什么”等等。教师引导学生主动质疑还可以向学生传授提出质疑的方式，让学生在模仿教师这一质疑方式的时候可以自主思考问题，从而培养学生的质疑能力。
通过上述方法，教师会了解初中阶段的学生对于周围的事物都充满着好奇心，课堂的本质也是能够为学生思考提供场所。因此，在英语教学过程中，教师要引导学生去思考和讨论问题的本质，使学生能够主动去质疑问题。
四、总结
初中英语的学习是学生们打开自己视野，开始清楚地意识到国内外文化差异的一门学科，在以国外知识背景的前提下，学生们开始学会比较国内学生与国外学生在学习方式上的不同，这个阶段的学生正是接收新知识的最好时间。在这段时间内，英语教师一定要把握时机，英语教师应借此机会培养学生质疑能力，在学习过程中，学生只有学会去质疑，才能更好的吸收学习到的英语知识。
参考文献
[1]于振宇.初中英语教学中培养学生自主阅读能力的策略探究[J].英语教师，2021，21（05）：75-76.
[1]肖竹笙.初中英语教学中提问对质疑能力培养的策略研究[J].中学生英语，2020（42）：4.
[1]马骊兰.初中语文教学中培养学生质疑能力的策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（21）：18-19.
◆关键词：初中英语教学;质疑能力;培养策略
我国将英语学习列入中学必修课中的目的是能用其进行交流，但在现如今的初中英语教学，大部分初中英语教师并没有重视质疑能力对学生英语学习的积极影响，在教学中普遍采用“自己设置问题，自己解决问题”的教学方法，学生基本處于被动地位，整体教学效果不尽如人意。对此，教师应首先重视学生对质疑能力的培养，而后通过相关措施帮助学生树立质疑信心，进而培养敢于质疑、正确质疑的思维和能力，最终提升自身综合学习能力。
一、引导学生进行预习，培养学生质疑意识
在英语学习过程中，提前预习课文是最重要的环节，因此，教师应向学生明确强调预习环节的重要性，并督促学生进行有效预习。由于大多数教师缺乏预习意识，设计的预习内容也多偏向于机械地熟读课文、熟悉新单词等较为单一的形式预习，学生并不能在其中锻炼自身质疑思想。学生在初中时期精力处于极其旺盛的阶段，也是探究、质疑能力培养的黄金时期，教师群体应针对该年龄阶段学生的预习环节做出有效改进，在预习过程中，令学生摆脱传统预习思维，学会在阅读文章中进行自我分析、提出自我观点并加以辨析，最终在取得良好预习效果的基础上帮助学生突破现有思维的禁锢。
例如，在“Is there a post office near here"的单元教学中，在以往的英语预习要求中，学生只需要熟悉单词词义、词性等就算完成预习环节，此种片面化且无深度的预习只能令学生事倍功半。对此教师可要求学生在进行“Read the passages”时根据 passages所提供的信息做出自我判断，而后自己制作对应的地图，制作完成后将其与课文中出现的地图进行对比，让学生在对比中去寻找问题并将问题提出来，而后教师要求学生将预习问题以书面形式提交，教师再将此作为课堂为学生解疑答惑的主要依据。
在此过程中，学生既能体验英语应用的必要性，又能发挥自身的主观能动性，以此取得理想的预习效果，从而培养学生的质疑能力。
二、提高学生学习兴趣，培养学生质疑基础
许多学生因为初中课程的增多，课业的负担越来越重，不断增多的单词、句子、语法让学生逐渐丧失了对学习英语的热情，开始跟不上学习进度。为了使学生重新燃起对学习英语的热爱，教师可以在课堂教学过程中使用多媒体向学生展示跟课文有关的图片，让其猜测意思，并将图中内容用英文进行表达，诱导学生去质疑、思考，为培养学生质疑能力打下基础。
例如，当讲授七年级Unit6 Outdoor fun的过程中，教师可以要求学生能够介绍 Outdoor fun，由于一些学生在平日生活中接触这方面较少，不能直接用自己学的知识清楚的表达，此时，教师便可以借助多媒体，在课件中插入相关图片，以这种形式介绍给学生，并做一些关于utdoor fun 内容的互动，如看图猜词造句等。学生在活动中不仅获得了单词、句型的知识，还能准确表达出 Outdoor fun 的内容并作出相应的介绍，这样不仅达到了教学目标，还解决了教学中的重点与难点。在教学中，老师应多鼓励、肯定学生，如答题后，可多使用 Nice 或 Excellent 等词去夸奖学生，让学生充满成就感。教师在课堂上提出问题时，可以尽量选择有趣、有共鸣的内容去提问，使学生开动脑筋去思考和质疑教师提出的问题，以此培养学生的质疑能力。
所以，教师不应只是为了提问而提问，应锻炼自己的出题技巧，以学生的角度去思考，根据学生情况并且联系知识点，较为全面地设计问题，还要让学生保持对问题的好奇心，课堂上增加师生之间的互动，让学生也对老师发起提问，相互传递交流彼此的信息，这样充满趣味性的互动，可以提高学生学习英语的积极性，从而培养学生的质疑能力。
三、培养学生探索性思维，引导学生主动质疑
在初中英语的教学过程中，大多数教师都有着丰富的教学经验，但是随着社会的不断进步和发展，教师也应跟上时代的进步，在保留自己优秀教学经验的基础上，创新及改革自己的教学模式和教育方法。教师在教学过程中还应为学生创建一个民主、和谐和积极的学习氛围，给学生提供一个空间，从而提高学生的探索性思维，进一步的引导学生主动质疑的能力。
例如，在学习Growing up（成长的过程）这篇课文的时，教师可以在上课之前向学生提出一个问题，比如“Eddie担心什么？为什么担心？”这样可以使学生带着问题去阅读文章。通过这个模式可以提高学生的思维活跃能力，从而培养学生探索性的思维，使学生能够主动提出质疑。其实在教学过程中，质疑的方式有很多种，教师如何在教课的过程中引导学生才是最重要的，学生在逐渐进入学习中去的时候，就会提出一系列的疑问，“为什么”、“这是什么”等等。教师引导学生主动质疑还可以向学生传授提出质疑的方式，让学生在模仿教师这一质疑方式的时候可以自主思考问题，从而培养学生的质疑能力。
通过上述方法，教师会了解初中阶段的学生对于周围的事物都充满着好奇心，课堂的本质也是能够为学生思考提供场所。因此，在英语教学过程中，教师要引导学生去思考和讨论问题的本质，使学生能够主动去质疑问题。
四、总结
初中英语的学习是学生们打开自己视野，开始清楚地意识到国内外文化差异的一门学科，在以国外知识背景的前提下，学生们开始学会比较国内学生与国外学生在学习方式上的不同，这个阶段的学生正是接收新知识的最好时间。在这段时间内，英语教师一定要把握时机，英语教师应借此机会培养学生质疑能力，在学习过程中，学生只有学会去质疑，才能更好的吸收学习到的英语知识。
参考文献
[1]于振宇.初中英语教学中培养学生自主阅读能力的策略探究[J].英语教师，2021，21（05）：75-76.
[1]肖竹笙.初中英语教学中提问对质疑能力培养的策略研究[J].中学生英语，2020（42）：4.
[1]马骊兰.初中语文教学中培养学生质疑能力的策略研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（21）：18-19.