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◆摘 要：陀螺游戏是最贴近儿童日常生活的一种民间游戏，其材料简便，玩法多样，可以锻炼幼儿多方面的技巧与能力，促进幼儿全面发展。可现如今，陀螺游戏的玩法未能被全面挖掘，这也导致了游戏的价值性大大降低。陀螺创意活动是让一群有打陀螺经验的幼儿通过“三技巧”、“三材料”、“三方法”、“三渠道”这四大策略，发现与创新陀螺的多种玩法，从而提升游戏的技能及学习品质的发展，为中华文化感到由衷的自豪。
◆关键词：打陀螺;陀螺创意
1园本课程背景下幼儿园陀螺创意活动的实践需要
围绕幼儿园园本课程的总体架构，民间游戏的加入有利于拓宽园本课程教育资源，使我园“水乡文化”园本课程充满活力。我们以打陀螺游戏作为突破口，思考：如何利用大班陀螺创意活动助推幼儿对传统文化的认知、表现与动作技能等全方面的发展？教师能否及时发现幼儿的学习需要？能否以多种手段支持幼儿深入探索陀螺的多种玩法？这些问题的突破正是该研究的目的所在。
2扫描当前陀螺游戏中存在的现象
《幼儿园工作规程》明确地提出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”打陀螺作为民间游戏中众所周知的一种游戏，其玩法多，竞技性强，对促进幼儿全面发展有着不可低估的作用。在我园园本课程的推动下，幼儿对打陀螺已掌握基本玩法。然而，在进行陀螺游戏的过程中，我们往往只会最普通的一种玩法，活动的形式也比较单一，未能起到促进幼儿全面发展的作用。通过多次的观察与反思，我们发现了以下问题：
2.1基本技巧的单一性
陀螺作为一种传统的民间游戏，其主要有三步骤：缠绳、持球与鞭打。笔者在收集相关文献时发现：陀螺的绕法、持法和抽法三者的方式是多样的，使用不同的方式，决定了陀螺游戏的玩法不同。现我园幼儿使用的只有一种：顺绕陀螺，然后垂直摆放在地上，开始向后抽绳，用右手鞭打。可见，幼儿对基本技巧的三步骤认识较浅，使用的方式比较单一。
2.2材料与玩法的单一性
《纲要》中指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”在自主游戏中，我们已经做到投入丰富的材料来满足幼儿的不同需求。可在陀螺游戏中，我们发现，幼儿使用的仅陀螺一种材料。材料的单一性导致了玩法的单一性，大大降低了陀螺游戏带给幼儿全面发展的作用。
2.3展示形式的单一性
基于陀螺游戏的趣味性和竞技性特征，大班幼儿常在活动中创造出有趣的玩法或是进行陀螺比赛。可每当发现一样新的玩法时，就以让幼儿在集体面前表演为形式进行推广，比赛的结果也往往是口头诉说为主，没有显性的成果呈现。对家长来说，更是对幼儿园实行的陀螺活动毫不知情，无法理解陀螺游戏带来的教育效果。单一的展示形式，导致了幼儿的游戏经验与技能未能得到持续的发展。
3三项技能，交互组合
陀螺的基本技巧学习主要包括三项步骤：绕法、抽法、抛法。
3.1一缠二绕，换方向
现幼儿使用的绕法是顺时针绕绳，陀螺顺时针旋转，幼儿顺时针方向鞭打陀螺。某天一幼儿提出：那逆时针绕绳呢？通过多次实践和总结，我们发现一个“铁三角”。
通过幼儿的实践发现：顺逆时绕绳都能发球成功，但陀螺的旋转方向不同，因此绳子的缠法和鞭打的方向要一致。
3.2平直两抽，“跳”起“舞”
陀螺的抽法现流传的主要有两种：水平抽法和垂直抽法。我园幼儿使用的是水平抽法，幼儿称其为“站”着的陀螺。此方法只需将陀螺的鞭绳迅速的向后一抽就能旋转起来。随后，教师引入“躺”着的陀螺。幼儿利用垂直抽法，将鞭绳向上一拉，“躺”着的陀螺就“跳”了起来开始旋转。
3.3陆空双抛，“跑”得快
将陀螺放在地面，人蹲下持陀螺是一种常见的抛法，其结果多数是陀螺“跑”在原地或附近进行旋转。高空抛法是指将陀螺悬空，人站立，然后将陀螺从远处抛出去，陀螺“跑”远后开始旋转。
4三方渠道，鼎力合作
从家长、教师、幼儿三方渠道支持幼儿解决在陀螺创意活动中的多种困难，以多种形式记录和展示自己的学习过程与成果。三方鼎力合作，呈现陀螺创意活动的组织过程。
4.1“传话筒”——亲子留言
“留言箱”是班级群中给家长和幼儿交流的平台。在“留言箱”中，有的家长会说说自己孩子近期在陀螺活动中的表现，谈谈自己知道的创意玩法与想法。有的幼儿会谈谈自己在创意方面遇到的困难，希望得到场外救助。这时，爸爸妈妈就会集体讨论，发表意见。
4.2“老师来了”——家长课堂
通过调查显示，我班有许多家长在陀螺方面有较丰富的经验。请家长来园指导幼儿打陀螺，并带来新的玩法，将自己的陀螺文化传承给幼儿。这不仅幼儿打陀螺的热情更加高涨，而且对玩法的创新思维有了一定的引导，最重要的是幼儿由衷感受到了中华文化的悠久深远和魅力之大。
5寻文化之根，展传承魅力
在人类历史的长河中，中华民族的祖先用劳动和智慧创造了光辉灿烂的文化。中国的传统文化是中华民族人文精神的积淀，是我们的民族之根、民族之魂。复兴传统民间游戏，是我们对文化多样性的保护。将陀螺作为我们寻找文化之根的起源，融于幼儿园课程之中，是幼儿力所能及、能感受挑战、趣味的，有思维参与的事。
在家长助教和亲子留言的活动中，我们带动家长认识到民间游戏的广泛作用，促进家长做好“领头羊”，与孩子一同筑好精神家园，在传承的路上快乐前行。在混龄活动中，幼儿深感作为“根”文化传承人的重要性，也体验到了在传授文化过程中带来的自豪和幸福感。
6创思维之新，促全面发展
在陀螺创意活动中，大班幼儿通过陀螺游戏的多种玩法体验，在创新思维、动作技能、合作探索等方面都有了明显的提升。例如：在“一螺多人”的游戏中，幼儿以轮流鞭打一颗陀螺的方式，使陀螺不停旋转。那什么时候换人呢？这就不仅需要幼儿之间默契的合作，更需要幼儿在游戏中商讨規则的沟通能力;在“左右手陀螺”中，幼儿需要左右手轮替打陀螺，但由于左右手鞭打的方向是不同，就需要幼儿顺逆时针进行转换，在这过程中不仅考验了幼儿的手眼协调能力，还有幼儿的反应与理解能力;在“凳高望远”中，幼儿大胆“离开地面”，以多次的实验最终创造出了这种站在凳子上边走边打的高难度创新玩法，让我们看到了幼儿对材料使用的创新，更看到了幼儿游戏的高水平。正是这些多种创意玩法，扩大了陀螺游戏的教育价值，促进了幼儿全方面的发展。
7探教学之策，体民游价值
民间游戏因其材料的简易，玩法的多样，其教学价值近几年来一直被大家所热议。陀螺作为民间游戏的代表之一，教师在此次的陀螺创意活动中，就深感民间游戏的教育价值之大。教师在幼儿学习打陀螺的不同的阶段，努力探索出了以技能、材料、方法与渠道作为支持、引导与合作的策略。力求今后能以陀螺游戏作为突破口，挖掘更多有教育价值的民间游戏。
8拓课程之路，现班级特色
目前，在整个幼儿园园本课程循序渐进的推动过程中，我班陀螺创意活动的班本特色明显。我们已将陀螺的创意活动加入到学期的主题计划中，并科学合理的开发班级项目活动。以幼儿的驱动性问题带领幼儿逐步探索陀螺的奥秘，提高游戏的水平。
对于幼儿来说，掌握打陀螺的技巧是有一定挑战性的，我们一定要分阶段设计课程进行教育。从基本动作技能的学习到创意玩法的学习，每个阶段的目标定位是不一样的。只有一步步的让幼儿感受打陀螺的乐趣，才能达到事半功倍的效果。
我们希望以幼儿为主角，让一个简单的生成活动在他们的创编下，慢慢形成有深度的课程内容，使他们成为一个具有高游戏水平的人，懂得思考，会创新，也明白传承与分享的重要性。
参考文献
[1]朱慕菊.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2001.
[2]李季湄.3-6岁儿童学习与发展指南 [M].北京：人民教育出版社，2013.
[3]王静.儿童民间游戏在幼儿教育中的价值和意义 [J].吉林：吉林省教育学院学报（上旬），2014.
[4]娄小韵.民间游戏在幼儿园教育活动中的应用[J].湖南第一师范学院学报，2016（1）.
[5]王春燕.幼儿园课程概论[M].北京：高等教育出版社，2007
[6]朱丽文.浅议如何在幼儿园开展民间游戏[J].北京：学前教育研究，2005.
[7]李玉峰.民间幼儿体育游戏：特性、价值及入园策略 [J].北京：学前教育研究，2005.
[8]邱学靑.学前儿童游戏 [M].南京：江苏教育出版社，2008.
[9]张永红.学前儿童发展心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.
◆关键词：打陀螺;陀螺创意
1园本课程背景下幼儿园陀螺创意活动的实践需要
围绕幼儿园园本课程的总体架构，民间游戏的加入有利于拓宽园本课程教育资源，使我园“水乡文化”园本课程充满活力。我们以打陀螺游戏作为突破口，思考：如何利用大班陀螺创意活动助推幼儿对传统文化的认知、表现与动作技能等全方面的发展？教师能否及时发现幼儿的学习需要？能否以多种手段支持幼儿深入探索陀螺的多种玩法？这些问题的突破正是该研究的目的所在。
2扫描当前陀螺游戏中存在的现象
《幼儿园工作规程》明确地提出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”打陀螺作为民间游戏中众所周知的一种游戏，其玩法多，竞技性强，对促进幼儿全面发展有着不可低估的作用。在我园园本课程的推动下，幼儿对打陀螺已掌握基本玩法。然而，在进行陀螺游戏的过程中，我们往往只会最普通的一种玩法，活动的形式也比较单一，未能起到促进幼儿全面发展的作用。通过多次的观察与反思，我们发现了以下问题：
2.1基本技巧的单一性
陀螺作为一种传统的民间游戏，其主要有三步骤：缠绳、持球与鞭打。笔者在收集相关文献时发现：陀螺的绕法、持法和抽法三者的方式是多样的，使用不同的方式，决定了陀螺游戏的玩法不同。现我园幼儿使用的只有一种：顺绕陀螺，然后垂直摆放在地上，开始向后抽绳，用右手鞭打。可见，幼儿对基本技巧的三步骤认识较浅，使用的方式比较单一。
2.2材料与玩法的单一性
《纲要》中指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”在自主游戏中，我们已经做到投入丰富的材料来满足幼儿的不同需求。可在陀螺游戏中，我们发现，幼儿使用的仅陀螺一种材料。材料的单一性导致了玩法的单一性，大大降低了陀螺游戏带给幼儿全面发展的作用。
2.3展示形式的单一性
基于陀螺游戏的趣味性和竞技性特征，大班幼儿常在活动中创造出有趣的玩法或是进行陀螺比赛。可每当发现一样新的玩法时，就以让幼儿在集体面前表演为形式进行推广，比赛的结果也往往是口头诉说为主，没有显性的成果呈现。对家长来说，更是对幼儿园实行的陀螺活动毫不知情，无法理解陀螺游戏带来的教育效果。单一的展示形式，导致了幼儿的游戏经验与技能未能得到持续的发展。
3三项技能，交互组合
陀螺的基本技巧学习主要包括三项步骤：绕法、抽法、抛法。
3.1一缠二绕，换方向
现幼儿使用的绕法是顺时针绕绳，陀螺顺时针旋转，幼儿顺时针方向鞭打陀螺。某天一幼儿提出：那逆时针绕绳呢？通过多次实践和总结，我们发现一个“铁三角”。
通过幼儿的实践发现：顺逆时绕绳都能发球成功，但陀螺的旋转方向不同，因此绳子的缠法和鞭打的方向要一致。
3.2平直两抽，“跳”起“舞”
陀螺的抽法现流传的主要有两种：水平抽法和垂直抽法。我园幼儿使用的是水平抽法，幼儿称其为“站”着的陀螺。此方法只需将陀螺的鞭绳迅速的向后一抽就能旋转起来。随后，教师引入“躺”着的陀螺。幼儿利用垂直抽法，将鞭绳向上一拉，“躺”着的陀螺就“跳”了起来开始旋转。
3.3陆空双抛，“跑”得快
将陀螺放在地面，人蹲下持陀螺是一种常见的抛法，其结果多数是陀螺“跑”在原地或附近进行旋转。高空抛法是指将陀螺悬空，人站立，然后将陀螺从远处抛出去，陀螺“跑”远后开始旋转。
4三方渠道，鼎力合作
从家长、教师、幼儿三方渠道支持幼儿解决在陀螺创意活动中的多种困难，以多种形式记录和展示自己的学习过程与成果。三方鼎力合作，呈现陀螺创意活动的组织过程。
4.1“传话筒”——亲子留言
“留言箱”是班级群中给家长和幼儿交流的平台。在“留言箱”中，有的家长会说说自己孩子近期在陀螺活动中的表现，谈谈自己知道的创意玩法与想法。有的幼儿会谈谈自己在创意方面遇到的困难，希望得到场外救助。这时，爸爸妈妈就会集体讨论，发表意见。
4.2“老师来了”——家长课堂
通过调查显示，我班有许多家长在陀螺方面有较丰富的经验。请家长来园指导幼儿打陀螺，并带来新的玩法，将自己的陀螺文化传承给幼儿。这不仅幼儿打陀螺的热情更加高涨，而且对玩法的创新思维有了一定的引导，最重要的是幼儿由衷感受到了中华文化的悠久深远和魅力之大。
5寻文化之根，展传承魅力
在人类历史的长河中，中华民族的祖先用劳动和智慧创造了光辉灿烂的文化。中国的传统文化是中华民族人文精神的积淀，是我们的民族之根、民族之魂。复兴传统民间游戏，是我们对文化多样性的保护。将陀螺作为我们寻找文化之根的起源，融于幼儿园课程之中，是幼儿力所能及、能感受挑战、趣味的，有思维参与的事。
在家长助教和亲子留言的活动中，我们带动家长认识到民间游戏的广泛作用，促进家长做好“领头羊”，与孩子一同筑好精神家园，在传承的路上快乐前行。在混龄活动中，幼儿深感作为“根”文化传承人的重要性，也体验到了在传授文化过程中带来的自豪和幸福感。
6创思维之新，促全面发展
在陀螺创意活动中，大班幼儿通过陀螺游戏的多种玩法体验，在创新思维、动作技能、合作探索等方面都有了明显的提升。例如：在“一螺多人”的游戏中，幼儿以轮流鞭打一颗陀螺的方式，使陀螺不停旋转。那什么时候换人呢？这就不仅需要幼儿之间默契的合作，更需要幼儿在游戏中商讨規则的沟通能力;在“左右手陀螺”中，幼儿需要左右手轮替打陀螺，但由于左右手鞭打的方向是不同，就需要幼儿顺逆时针进行转换，在这过程中不仅考验了幼儿的手眼协调能力，还有幼儿的反应与理解能力;在“凳高望远”中，幼儿大胆“离开地面”，以多次的实验最终创造出了这种站在凳子上边走边打的高难度创新玩法，让我们看到了幼儿对材料使用的创新，更看到了幼儿游戏的高水平。正是这些多种创意玩法，扩大了陀螺游戏的教育价值，促进了幼儿全方面的发展。
7探教学之策，体民游价值
民间游戏因其材料的简易，玩法的多样，其教学价值近几年来一直被大家所热议。陀螺作为民间游戏的代表之一，教师在此次的陀螺创意活动中，就深感民间游戏的教育价值之大。教师在幼儿学习打陀螺的不同的阶段，努力探索出了以技能、材料、方法与渠道作为支持、引导与合作的策略。力求今后能以陀螺游戏作为突破口，挖掘更多有教育价值的民间游戏。
8拓课程之路，现班级特色
目前，在整个幼儿园园本课程循序渐进的推动过程中，我班陀螺创意活动的班本特色明显。我们已将陀螺的创意活动加入到学期的主题计划中，并科学合理的开发班级项目活动。以幼儿的驱动性问题带领幼儿逐步探索陀螺的奥秘，提高游戏的水平。
对于幼儿来说，掌握打陀螺的技巧是有一定挑战性的，我们一定要分阶段设计课程进行教育。从基本动作技能的学习到创意玩法的学习，每个阶段的目标定位是不一样的。只有一步步的让幼儿感受打陀螺的乐趣，才能达到事半功倍的效果。
我们希望以幼儿为主角，让一个简单的生成活动在他们的创编下，慢慢形成有深度的课程内容，使他们成为一个具有高游戏水平的人，懂得思考，会创新，也明白传承与分享的重要性。
参考文献
[1]朱慕菊.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].南京：江苏教育出版社，2001.
[2]李季湄.3-6岁儿童学习与发展指南 [M].北京：人民教育出版社，2013.
[3]王静.儿童民间游戏在幼儿教育中的价值和意义 [J].吉林：吉林省教育学院学报（上旬），2014.
[4]娄小韵.民间游戏在幼儿园教育活动中的应用[J].湖南第一师范学院学报，2016（1）.
[5]王春燕.幼儿园课程概论[M].北京：高等教育出版社，2007
[6]朱丽文.浅议如何在幼儿园开展民间游戏[J].北京：学前教育研究，2005.
[7]李玉峰.民间幼儿体育游戏：特性、价值及入园策略 [J].北京：学前教育研究，2005.
[8]邱学靑.学前儿童游戏 [M].南京：江苏教育出版社，2008.
[9]张永红.学前儿童发展心理学[M].北京：高等教育出版社，2011.