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摘 要：现代英语教学要求教师要用英语组织课堂教学，并且要求学生用英语参加课堂实践活动，用英语提问及回答问题，通过说的实际培养听说能力。师生在课堂上都说英语，这已是英语课堂教学的显著特征和优秀课堂教学的重要标志之一。本文针对目前中学英语口语教学上存的困难与问题，提出解决的一些对策。
关键词： 口语教学； 交际能力； 口语能力
随着课改的逐步深入，英语的口语与听力在教学中也显得越来越重要。然而，由于农村学校在英语教学中普遍对口语、听力重视和训练不够，造成不少学生的口语发音不标准，说话不流利且听力水平太差，即使在课堂上也很难用英语进行交流，更不要说在平时尝试口语对话了，这就阻碍了学生英语水平的进一步提高。因此，培养学生的英语口语能力势在必行。
1.口语教学中的困难
在培养学生英语口语能力方面存在的主要困难有：
（1）缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
（2）教师口语水平偏低。目前不少英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。
（3）班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数学校班级容量较大，一般在50-60人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。
（4）听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。
2.解决困难和问题的对策
针对上述困难和问题，我们在英语口语教学中采取了以下对策：
（1）坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。
（2）鼓励学生开口说英语。要鼓励学生大胆开口，学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，进一步努力想方设法去提高说的能力。
（3）注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践的积极性。
教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。
3.英语口语教学的方法
（1） 模仿法
许多学生喜欢模仿录音中的人物，通常可以先让他们跟着录音磁带读，他们能读得有声有色；再让他们表演，部分学生也能表演得很好，课堂气氛就很活跃，学生在课堂中学习的劲头就会很足，而在后来的学习中，学生就会坚持下去。
（2） 复述法
让学生看了一段文章后，谈谈自己看的内容如何，学生一般能讲或能引用原文里的一两句话来复述。这样让学生在学习一些故事后，能用自己的话再讲故事，一些学生会很高兴地去讲。如在教学一些课文的故事后，让学生复述，他们首先要记好课文的内容，然后是熟悉课文里的一些词组、句子，这样才能用自己的话复述出来。
（3） 自由对话法
安排自由谈话时间，让学生自己讲话，用英语与其他同学谈话，谈自己喜欢的话题。一些学生能就一些熟悉的话题展开讨论，也有兴趣讲。我每节课都会留下一些时间让学生自己做对话，分角色扮演；或是让学生想讲什么话题讲什么话题，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。
（4）角色扮演法
口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练，而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。
总之，培养学生的口语能力非一日之功，需要我们每一位英语老师脚踏实地的去实践，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口、多实践，要不断提高自身口语的水平，从而切实有效地使英语素质教育得到进一步的发展。
参考文献
[1] 孙艳梅.浅谈英语课堂中以学生为主体[J].2009
[2] 郭晓岚.浅谈有效提高中学生英语听说能力的途径[A].天津教育优秀论文集[C]，2008
[3] 肖桃.教学过程中如何激发学生对英语的兴趣[N].经济信息时报，2010
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收稿日期：2014-08-25
关键词： 口语教学； 交际能力； 口语能力
随着课改的逐步深入，英语的口语与听力在教学中也显得越来越重要。然而，由于农村学校在英语教学中普遍对口语、听力重视和训练不够，造成不少学生的口语发音不标准，说话不流利且听力水平太差，即使在课堂上也很难用英语进行交流，更不要说在平时尝试口语对话了，这就阻碍了学生英语水平的进一步提高。因此，培养学生的英语口语能力势在必行。
1.口语教学中的困难
在培养学生英语口语能力方面存在的主要困难有：
（1）缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
（2）教师口语水平偏低。目前不少英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。
（3）班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数学校班级容量较大，一般在50-60人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。
（4）听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。
2.解决困难和问题的对策
针对上述困难和问题，我们在英语口语教学中采取了以下对策：
（1）坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。
（2）鼓励学生开口说英语。要鼓励学生大胆开口，学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，进一步努力想方设法去提高说的能力。
（3）注意改错的艺术。学生初学说英语，出错是难免的。有的教师习惯于一发现错误就立即打断学生，进行直接纠正，并要学生重复教师的正确句子。这种改错的方法不是不能用，而是不宜多用，因为它往往给学生造成思想压力，不利调动学生参与口语实践的积极性。
教师的改错要有所选择，对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠，因为随着学生口语表达能力的提高，这些错误会自行得到纠正的。即使需要纠错，也最好由学生自己纠正。
3.英语口语教学的方法
（1） 模仿法
许多学生喜欢模仿录音中的人物，通常可以先让他们跟着录音磁带读，他们能读得有声有色；再让他们表演，部分学生也能表演得很好，课堂气氛就很活跃，学生在课堂中学习的劲头就会很足，而在后来的学习中，学生就会坚持下去。
（2） 复述法
让学生看了一段文章后，谈谈自己看的内容如何，学生一般能讲或能引用原文里的一两句话来复述。这样让学生在学习一些故事后，能用自己的话再讲故事，一些学生会很高兴地去讲。如在教学一些课文的故事后，让学生复述，他们首先要记好课文的内容，然后是熟悉课文里的一些词组、句子，这样才能用自己的话复述出来。
（3） 自由对话法
安排自由谈话时间，让学生自己讲话，用英语与其他同学谈话，谈自己喜欢的话题。一些学生能就一些熟悉的话题展开讨论，也有兴趣讲。我每节课都会留下一些时间让学生自己做对话，分角色扮演；或是让学生想讲什么话题讲什么话题，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。
（4）角色扮演法
口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练，而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。
总之，培养学生的口语能力非一日之功，需要我们每一位英语老师脚踏实地的去实践，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口、多实践，要不断提高自身口语的水平，从而切实有效地使英语素质教育得到进一步的发展。
参考文献
[1] 孙艳梅.浅谈英语课堂中以学生为主体[J].2009
[2] 郭晓岚.浅谈有效提高中学生英语听说能力的途径[A].天津教育优秀论文集[C]，2008
[3] 肖桃.教学过程中如何激发学生对英语的兴趣[N].经济信息时报，2010
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收稿日期：2014-08-25