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[摘 要] 文秋芳教授提出的学用一体化的产出导向法指出英语学习应该以产出为起点和终点。探讨以产出导向法应用于大学英语阅读篇章教学，使阅读教学为写作进行输入，最终实现写作输出。
[关 键 词] 产出导向法；大学英语写作；应用
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0199-01
大学英语教材主要包括听说教材和综合教材。综合教材旨在指导学生深入学习课文的基础上，从词、句、语篇等角度进行听、说、读、写等语言训练，着重培养学生的英语语言能力和综合应用能力。由于大学英语课时较少，每个学期8个单元的教学内容促使教师拼命赶教学进度，力求能够完成教学内容。教学目标是否完成了教学内容，学生掌握了什么，掌握了多少则因为教学时间的限制而被忽视，教学似乎成了教师一个人的独角戏。教师忙着讲，学生忙着听，教学过程中输入占据了大部分时间，产出则无法兼顾。综合教材以篇章阅读为主线的设计模式使教师讲授的内容仍以文章阅读理解为主，但是阅读能力却是学生英语四项基本技能中最强的板块，所以大学英语被认为是中学英语的加长版，学生对此认同度不高。阅读除了是阅读技巧训练、语言学习的载体外，也可以作为写作的输入材料，提供思维、观点、语言的输入，使写作和阅读紧密结合，既丰富了阅读课程的外延和内涵，也可以使写作得到质的提升。文秋芳教授提出的以产出为起点，同时以产出为终点的产出导向法可以作为写作输入的学习方式，使阅读为写作服务，阅读和写作一体化。
一、POA教学流程
产出导向法倡导的是学用一体化的学习方法。学指的是输入性学习，包括听和读；用指的是“产出”，包括说、写与口笔译。产出导向法把教学流程分为三步，即驱动、促成、评价。阅读和写作的一体化教学中，“驱动”指教师布置相关主题的短文写作或段落写作，学生尝试进行段落或短篇写作。第二阶段为促成，教师介绍阅读材料的产出任务，布置和阅读材料相关的段落或短篇写作，学生利用阅读材料提取所需观点，借鉴分析角度，学习句型和词汇。重新写出段落或短篇。第三阶段是评价，教师对学生所写的段落或短篇进行评价。
二、写作产出模式的阅读教学
以全新版大学英语综合教程第二册第一单元为例，探索以写作产出为教学目标的大学英语阅读教学，使阅读教学能够促进学生写作能力的提高，丰富阅读教学的内容，提高阅读教学 质量。本单元阅读篇章通过哈佛大学教育学教授霍华德的亲身经历阐述了中西方的不同学习方式。中西方学习的不同方式一直是熱门话题，教师可以在第一阶段布置学生写出他们知道的中西方学习方式的不同点，把观点组织为一个短小的段落。由于课堂时间的限制，学生不可能在课堂上完成一篇短文，教师也可以在课前布置中西方学习方式不同的短文写作，完整的篇章更能呈现学生对该事件的认识。学生在写作过程中，会发现自己对中西方学习方式的不同之处并没有足够的认识，通过查阅资料了解中西方不同的学习方式之后，学生在把观点整理成能够对该话题进行说明的过程中，会发现词汇匮乏、句子表达不流畅、观点表达不清晰等问题。学生在写作过程中发现的各种问题可以在阅读该篇文章之前进行分享，同时可以分享一到两篇文章。大家在充分体验了该主题的写作经历之后，明白写作的难度和不足之处后，学生的学习内驱力更强，更利于第二阶段促成的有效完成。在促成阶段，教师布置学生阅读任务，由于有了之前的写作体验，学生的参与度会大幅提高，任务完成得也更加出色。教师可以布置学生梳理文章主题和论述方式，支撑观点，整理出表达中西方不同学习方式的句子和段落。通过此项任务，学生既完成了对篇章的理解，也梳理出了作者讨论主题的论述方式。文章的论述方式会对学生作文内容组织有很好的启示，文章通过作者观察儿子的经历，将中西方学习方式的不同之处娓娓道来，论述方式别具一格，更具说服力。学生在阅读文章的过程中，除了完成对文章的理解，还可以对比自己所写的文章和阅读篇章，体会文章在论述方式方面的独具匠心，搜索描述这一主题所需的内容、方式，同时搜寻需要的词汇、句子，学生边阅读，边思考描述的内容和方法，整理所需内容，学生完成文章阅读之后，对中西学习方式的不同有了更多的认识，表达观点也有了新的角度，论述所需的词汇、句子也有了新的储备，在此基础上重构文章，此时阅读的收获远远大于以篇章理解为主的阅读模式。第三阶段为评价阶段，教师应该把学生在第二阶段完成的作文和阅读之前所写的篇章进行对比评价，让学生认识到篇章阅读对写作的正迁移作用，使阅读对写作产生积极作用，丰富阅读课程的内涵和外延。
参考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558.
[2]文秋芳.中国应用语言学理论国际化的标准：兼述“产出导向法”在国际化方面的努力[J].外研之声，2017（27）：31-36.
[3]季佩英.全新版大学英语综合教程[M].上海外语教育出版社，2016.
[关 键 词] 产出导向法；大学英语写作；应用
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）07-0199-01
大学英语教材主要包括听说教材和综合教材。综合教材旨在指导学生深入学习课文的基础上，从词、句、语篇等角度进行听、说、读、写等语言训练，着重培养学生的英语语言能力和综合应用能力。由于大学英语课时较少，每个学期8个单元的教学内容促使教师拼命赶教学进度，力求能够完成教学内容。教学目标是否完成了教学内容，学生掌握了什么，掌握了多少则因为教学时间的限制而被忽视，教学似乎成了教师一个人的独角戏。教师忙着讲，学生忙着听，教学过程中输入占据了大部分时间，产出则无法兼顾。综合教材以篇章阅读为主线的设计模式使教师讲授的内容仍以文章阅读理解为主，但是阅读能力却是学生英语四项基本技能中最强的板块，所以大学英语被认为是中学英语的加长版，学生对此认同度不高。阅读除了是阅读技巧训练、语言学习的载体外，也可以作为写作的输入材料，提供思维、观点、语言的输入，使写作和阅读紧密结合，既丰富了阅读课程的外延和内涵，也可以使写作得到质的提升。文秋芳教授提出的以产出为起点，同时以产出为终点的产出导向法可以作为写作输入的学习方式，使阅读为写作服务，阅读和写作一体化。
一、POA教学流程
产出导向法倡导的是学用一体化的学习方法。学指的是输入性学习，包括听和读；用指的是“产出”，包括说、写与口笔译。产出导向法把教学流程分为三步，即驱动、促成、评价。阅读和写作的一体化教学中，“驱动”指教师布置相关主题的短文写作或段落写作，学生尝试进行段落或短篇写作。第二阶段为促成，教师介绍阅读材料的产出任务，布置和阅读材料相关的段落或短篇写作，学生利用阅读材料提取所需观点，借鉴分析角度，学习句型和词汇。重新写出段落或短篇。第三阶段是评价，教师对学生所写的段落或短篇进行评价。
二、写作产出模式的阅读教学
以全新版大学英语综合教程第二册第一单元为例，探索以写作产出为教学目标的大学英语阅读教学，使阅读教学能够促进学生写作能力的提高，丰富阅读教学的内容，提高阅读教学 质量。本单元阅读篇章通过哈佛大学教育学教授霍华德的亲身经历阐述了中西方的不同学习方式。中西方学习的不同方式一直是熱门话题，教师可以在第一阶段布置学生写出他们知道的中西方学习方式的不同点，把观点组织为一个短小的段落。由于课堂时间的限制，学生不可能在课堂上完成一篇短文，教师也可以在课前布置中西方学习方式不同的短文写作，完整的篇章更能呈现学生对该事件的认识。学生在写作过程中，会发现自己对中西方学习方式的不同之处并没有足够的认识，通过查阅资料了解中西方不同的学习方式之后，学生在把观点整理成能够对该话题进行说明的过程中，会发现词汇匮乏、句子表达不流畅、观点表达不清晰等问题。学生在写作过程中发现的各种问题可以在阅读该篇文章之前进行分享，同时可以分享一到两篇文章。大家在充分体验了该主题的写作经历之后，明白写作的难度和不足之处后，学生的学习内驱力更强，更利于第二阶段促成的有效完成。在促成阶段，教师布置学生阅读任务，由于有了之前的写作体验，学生的参与度会大幅提高，任务完成得也更加出色。教师可以布置学生梳理文章主题和论述方式，支撑观点，整理出表达中西方不同学习方式的句子和段落。通过此项任务，学生既完成了对篇章的理解，也梳理出了作者讨论主题的论述方式。文章的论述方式会对学生作文内容组织有很好的启示，文章通过作者观察儿子的经历，将中西方学习方式的不同之处娓娓道来，论述方式别具一格，更具说服力。学生在阅读文章的过程中，除了完成对文章的理解，还可以对比自己所写的文章和阅读篇章，体会文章在论述方式方面的独具匠心，搜索描述这一主题所需的内容、方式，同时搜寻需要的词汇、句子，学生边阅读，边思考描述的内容和方法，整理所需内容，学生完成文章阅读之后，对中西学习方式的不同有了更多的认识，表达观点也有了新的角度，论述所需的词汇、句子也有了新的储备，在此基础上重构文章，此时阅读的收获远远大于以篇章理解为主的阅读模式。第三阶段为评价阶段，教师应该把学生在第二阶段完成的作文和阅读之前所写的篇章进行对比评价，让学生认识到篇章阅读对写作的正迁移作用，使阅读对写作产生积极作用，丰富阅读课程的内涵和外延。
参考文献：
[1]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547-558.
[2]文秋芳.中国应用语言学理论国际化的标准：兼述“产出导向法”在国际化方面的努力[J].外研之声，2017（27）：31-36.
[3]季佩英.全新版大学英语综合教程[M].上海外语教育出版社，2016.