【摘要】从高职课堂教学存在的一些较为普遍的问题，可以看到当前高职课堂教学的状况与科学技术的高速发展以及社会对高质量、高素质人才的需求有着明显的不适应。基于这一状况，本文就如何提高高职课堂教学的效果，提出几点建议。
　　【关键词】高职；课堂教学；教学评价；效果；建议
　　【中图分类号】G717 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2012）11-0273-02
　　近几年一直担任Flash的教学，关于如何上好这门课，提升课堂教学效率，本人积累了一些方法和经验。Flash是一门可以制作各种精彩动画、广告、游戏的课程，本身有很强的趣味性，可以快速的吸引学生的眼球。高职教育的口号是“以就业为向导，以能力为本位”，目的就是培养实践能力强，具有良好的职业道德，面向生产、建设、管理和服务的第一线技能型人才。但是如何把学生的兴趣和积极性充分的调动起来，让课堂生动、有趣而有效率是教学的当务之急。那么到底如何调动学生的积极性，让课堂教学更加生动，更加有效呢？本人从两个方面来考虑：
　　1、提升教师自身能力
　　Flash初期入门很简单，但要做出精美作品，则是一件不容易的事情。这就要求教师对课堂有更好的掌控力。教师需要在深度和广度上不断的提升业务能力，以备更好引导学生课堂学习。在教学过程中，首先要记录学生出现的常见问题以及学生解决这些问题的方法；其次要归纳总结怎样教学，才能让学生更好更快的理解课堂知识点，才能让学生及时快速把这些知识点转换为自己解决实际问题的能力；最后要培养学生掌握好的学习习惯和可持续发展的学习方法……
　　2、激发学生自主学习
　　让学生自发去学习，这个部分是高职教育普遍存在的难题。在以前的课堂上，教师和学生的关系就像猫鼠游戏。教师要时刻监视学生有没有看电影，有没有打游戏，有没有做与课堂无关的事情，形成一种敌进我退，斗智斗勇的可悲局面。一节课下来，教师疲惫不堪，学生也是头重脚轻，大家都不知所以。教学效率和学习效率实在是低的可怜。经过这些年的教育教学，本人不断思考、实践和总结，关于如何上好Flash课程，积累了一些经验。
　　2.1 教学从教室到机房
　　众所周知，高职学生普遍的对理论知识不感兴趣。传统的教育景象就是三尺讲台，粉笔末横飞。老师在讲桌上扯着嗓门喊，学生在下面奄奄一息听。在高职，这种景象更是不堪，有的学生在下面睡成一片。针对这种情况，介于计算机Flash本身的特点，我把教学大本营全部转到了机房。在机房，把学生分成小组，优生和中等生分成一组，这样可以形成一种团体合作的氛围，大家互相学习共同进步。教师也可以总分总教学，学生可以分总分学习：
　　整体教学→分组指导→重点点播→整体总结
　　自行学习→小组讨论，分配任务→自行制作
　　这样一来，学生和老师各得其所，教师教的轻松，学生学的也带劲，而且教学效率和学习效率都有所提升。感触最深的一个实例是，讲“遮罩动画”这一段。曾经在教室讲解了一些概念，学生也回答的头头是道，但是当上机操作的时候，很多学生就迷茫了，不知道该如何下手。其实理论概念不是那么重要，只要能做出东西，然后再来巩固理论概念也可以更深刻，但是因为受传统教学的影响，教师们仍然只是注重讲解理论概念性的东西。后来在机房上课，本人只做了一个简单的小例子之后，让他们自己去制作，却得到了很多意想不到的效果。很多学生虽然听的不是很懂，但是动手能力很强，不但快速的做出老师示范的例子，而且还自主创新，做出一些让本人出乎意外的效果。在欣慰的同时，也意识到，其实学生不是想象中那么不可雕凿，更多的是要用新的教学思维，新的教学方式来更好的教导他们。
　　2.2 教学主体从教师转变为学生
　　首先，上面已经提及传统教学是以老师为主，老师讲多少，学生学多少，是一种填鸭式，满堂灌的教学模式。而且，教师是独立的个体，每个学生也是独立的个体。师生之间，生生之间的联系微乎其微，只限于巴掌大教室，短暂的课堂时间。但是当主体转换为学生后，老师把知识点分解成若干部分，在讲解每个知识点的同时，及时的把知识点制作成成品；学生也可以快速练习，把理论知识转换成技能知识从而转变成自己的能力。这样学生几乎可以和老师同步进行，不但减轻了老师的负担，而且也让学生在最短时间内，做出最有效的学习。其次，转换主体以后，学生以小组形式团体合作。每个学生都有自己的特点，在小组学习过程中你追本人赶，互相帮助，互相弥补，互相学习，互相吸收，共同协作，共同进步。同时，学生在这种氛围中，可以最大限度的发挥自己的潜力，激发他们的自主创造的能力。这样一来，不但拉小了学生的学习差距，并且让他们之间形成一股暗流，最大程度上的激发他们的学习兴趣和学习效率。再其次，学生为主以后，他们自行操作，老师可以有更多的时间来发现问题，及时总结重难点，及时提醒，让每个小组之间也形成一种关联，每个小组互相竞争，互相借鉴，互相学习，共同进步。从某种程度上说，老师和每个学生之间都转换成了一对一的关系。同时，老师也可以通过个体指导发现自身教学存在的缺陷，从而及时改进，让学生更好的学习。最后，本人认为这也是对学生的尊重，特别是对那些没自信的学生，更是一种激励，他们不会时可以直接的跟同学学习，讨论，面对面的问老师；可以让所有同学更好自主动手，自由想象，自由发挥，可以强化他们主观能动性的发挥。
　　2.3 教学模式从单一化到多样化
　　激发学生学习兴趣和热情，教学模式也必须得多样化。
　　（1）创设问题情境，激发学生的学习兴趣：
　　现有的flash出动画设计教材大多是先讲基本概念，再讲实例，它虽然是符合教学体系，但不符合学生的认知规律，所以我们在组织讲授内容的时候，要尊重人的认知规律。我们要努力创设一种与学生生活贴近的情境，以激发学生的求知欲，培养学生的问题意识和思维的独立性。通过设置思维情境，让学生运用生活中的体验来解决这个问题，学生既可以理解，又可以有成功感和自豪感。例如：在flash教学中制作“指鹿为马”动画时，小组先表演话剧，之后提炼flash制作思路和相应知识点。这样激发学生学习的兴趣并培养了学生独立思考能力。在此基础上加入较复杂的内容，这样学生的学习过程就是一个逐步深入的“螺旋式”上升的过程，从而建立科学的动画设计思维而不是简单的记住知识。
　　（2）任务驱动引导教学，培养学生自主学习的能力
　　任何课程的学习不能只是被动地接受知识，要在老师的引导下逐渐产生兴趣，进而化被动学习为主动学习，所以在教学的过程中，可以通过实例教学法，一个实例就是一个任务，要完成这个任务需要哪些基本知识，涉及到哪些基本概念，然后学生带着疑问去理解消化概念，然后找出解决问题的办法。俗话说，“授人以鱼，不如授人以渔”，讲的就是这个道理。
　　（3）开展动画设计竞赛活动，调动学生的学习热情。
　　在教学过程中，以小组比赛的方式来制作项目，以小组比赛的方式来完成作业，以个人或小组的方式来参加校赛、省赛甚至国赛，同样以小组比赛的方式来进行评价。课外，可以组织动画制作学社，让感兴趣的同学参加进来，相互切磋，相互学习，共同进步；可以推荐鼓励部分动画设计能力强的同学参加一些小型的程序动画开发，既可以提高动画制作技能技巧，又可以提升解决实际问题的灵活性，尽快适应社会需求。
　　2.4 评价从单一评价转变为多元化评价
　　在评价中，本人先让学生自评，然后小组互评，最后教师点评。本人认为评价是非常非常重要的一个环节。对学习可以起到承上启下的作用。可以对学过的知识点更好的总结，加深巩固，同时，也可在老师点评以后，学生可以更好的认识自己，知道以后该如何提高，以及改进，从而让自己更上一个台阶，形成自己的学习方法和模式。总之，课堂教学要与时俱进，开拓创新，评价也应该如此。
　　课堂教学是一门科学，更是一门艺术。当一名高职教师是荣幸的，因为有课堂这样一个舞台能让每一位教师充分展现自己的风采与智慧，但本人们也不要忘了自己作为教师的责任和应有的品质。在高职，课堂教学内容与方法的改革是一个永恒的话题，它不仅需要教师有丰厚的知识底蕴，更要有改革与创新的激情、理性的思考与有效的策略。改革的探索之路永无止境，高职要努力摒弃教学的浮华与功利，在对课堂教学的坚守与探索中踏实地，走出一条有自己特色的成功之路。