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摘 要：学校的教育教学工作是通过学校中的最基本单位——教学班进行的，而班主任则是这个基层单位的领导者、组织者和教育者，所以说班主任的工作是光荣的，责任是重大的。作为一名高校班主任要想与学生相处的愉快、融洽和谐，把班级工作做得有声有色，就要对班级进行优化管理。
关键词：班主任；管理学生；优化策略
“学校无大事，处处有教育”，在班级管理中，作为高校教师的班主任很注重班级建设给学生带来的影响。在班级建设中做好优化管理工作对学生的成长具有十分重要的意义。班主任的工作看似渺小，却十分重要。她既是学校政策的执行者，又是学生最直接的领导者和引领者，直接关系到学校政策的执行、学生身心的发展、班级学风的形成、学校整体的形象与风貌，甚至班主任的思想性格可以影响学生的一生。班主任工作平凡、琐碎、费心，要用心做好却要付出很多，很不容易，需要教师有爱心，关心学生，有感情的投入等。
一、树立爱心，关心学生
有一首歌这样唱到：“我们都在爱心里孕育成长。”是的，爱确实是人们普遍存在的一种心理需要，可以肯定的说，没有爱就没有今天的社会。在众多的爱的种类中，人们常认为母爱最伟大、最神圣，然而，这种母爱如果与教师对学生的爱相比，又是一种生物的、本能的、自然的骨肉之情，而师爱才是一种社会的、政治的、高级的情感。这种特殊的爱在教育工作中有着无法替代的作用和力量。
爱心是实现管理最优化的前提。班主任爱学生，一个很重要的表现，就是相信每一个学生，只有这样学生才会信任你。作为一名思想政治理论课教师，平时也对学生做思想工作，但这样达不到和学生交心的目的，现在的大多数学生来自农村，但来到高校后学生就都有了各种交流平台，班主任把QQ号、微信、博客等给学生，这就是班主任和学生之间用心沟通的桥梁。把学生的距离拉近了，可以看到他们那一颗颗或喜或忧的心，于是班主任也会把心交给他们，给他们鼓励，给他们安慰。班主任这样的一份用心，一份爱，一定能被学生领悟到。
二、沟通情感，引起共鸣
情感，是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。情感交流是班主任工作的一项重要内容，不重视情感交流，班主任工作就很难到位，很难有效，甚至很难进行下去，班主任只有融入到学生的情感世界中，才能从根本上塑造好学生，教育好学生，才能达到育人的目的，情感交流是班主任工作的基本，是班主任工作的重中之重。高校的班主任尤为难做，因为他们不愿与班主任溝通，部分大学生因人际关系复杂而变得无法适应，因交际困难想逃避而把自己封闭起来，不少大学生便在虚拟的网络世界里寻找心理满足，总之这些大学生们有一些自闭、自卑和逆反的心理。因此，班主任要用仁爱之心感化他们，教导他们，要多与他们接触，多与他们交心，积极投入到他们的生活中去，诚心诚意为他们服务，想学生之想，真正成为学生的知心朋友。唯有这样学生才相信你，支持你，才愿意和你沟通，才能达到育人的目的。班主任在开展情感交流工作时，首先要正直，要公正，心胸要宽阔，要有韧性，要有一颗爱心，要有高度的责任感。再次不急躁，心平气和地对待他们的缺点和错误，理解他们，帮助他们，循序渐进逐步改正他们的缺点和错误。最后和学生情感交流的形式要多样化，如写信、赠生日礼物等，做一个有心人。并且我会用下课时间与学生交流，不要小看课间十分钟，这可是班主任了解学生，与学生进行情感交流的大好时机。
三、注意暗示，及时提醒
班主任可以从以下几方面对学生进行非语言暗示，以达到提醒的效果。
（1）班主任的从教威信：班主任的威信越高，给学生的暗示也就越强烈。因此，为了提高班主任的工作效率，取得良好的教学效果，班主任就必须在加强师德修养、提高自身素质上下功天，时时处处严格要求自己，树立、提高和维护自己的威信，以求把更多的积极暗示带给学生。
（2）班主任的高尚人格：班主任的性格、气质、修养、能力等诸因素，构成了班主任完整的人格。而每一个班主任的人格时时刻刻都在给学生以暗示、以榜樣，从而影响着学生的行为。
（3）班主任可以创设好的环境：好的环境能使人身心舒畅，产生良好的心理效应。其次可以悬挂名人画像，积极利用教室内黑板报墙报等，提出班内近期奋斗目标，给学生创设一个积极、奋斗、向上的暗示环境。引用格言、警句、成语等，也能激励学生进步。
四、张弛有道，严爱并进
在育人实践中，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的“严”应该是：
（1）严而不厉：任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉，严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久而久之，学生依赖性、神经质等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。
（2）严而有格：“格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求严，但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误——作业未做，一惯表现好的学生未交一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。班主任对待这样的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是格。如果班主任严而无格，乱严一气，乱批语人，势必会有不好的结果。
（3）班主任对学生一味地严格，不给学生以关怀、体谅，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好，学生也能遵守各项制度，在一般人眼中，有良好的班风，是一个不错的班级，但时间长了，学生见了班主任就像老鼠见了老猫一样，害怕之至。学生长时间处于这样一种被动压抑之中，将对学生的身心产生一种不良影响，从而导致厌学、退学、逃学、辍学等。唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯。常言道：“严师出高徒”“教不严，师之惰”“爱必严，严是爱”。爱与严是辩证统一的。
参考文献：
[1]金生宏.理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论[J].教育科学出版，1997.3（1）.
[2]田恒平.班主任理论与实务[M].首都师范大学出版社，2007.
关键词：班主任；管理学生；优化策略
“学校无大事，处处有教育”，在班级管理中，作为高校教师的班主任很注重班级建设给学生带来的影响。在班级建设中做好优化管理工作对学生的成长具有十分重要的意义。班主任的工作看似渺小，却十分重要。她既是学校政策的执行者，又是学生最直接的领导者和引领者，直接关系到学校政策的执行、学生身心的发展、班级学风的形成、学校整体的形象与风貌，甚至班主任的思想性格可以影响学生的一生。班主任工作平凡、琐碎、费心，要用心做好却要付出很多，很不容易，需要教师有爱心，关心学生，有感情的投入等。
一、树立爱心，关心学生
有一首歌这样唱到：“我们都在爱心里孕育成长。”是的，爱确实是人们普遍存在的一种心理需要，可以肯定的说，没有爱就没有今天的社会。在众多的爱的种类中，人们常认为母爱最伟大、最神圣，然而，这种母爱如果与教师对学生的爱相比，又是一种生物的、本能的、自然的骨肉之情，而师爱才是一种社会的、政治的、高级的情感。这种特殊的爱在教育工作中有着无法替代的作用和力量。
爱心是实现管理最优化的前提。班主任爱学生，一个很重要的表现，就是相信每一个学生，只有这样学生才会信任你。作为一名思想政治理论课教师，平时也对学生做思想工作，但这样达不到和学生交心的目的，现在的大多数学生来自农村，但来到高校后学生就都有了各种交流平台，班主任把QQ号、微信、博客等给学生，这就是班主任和学生之间用心沟通的桥梁。把学生的距离拉近了，可以看到他们那一颗颗或喜或忧的心，于是班主任也会把心交给他们，给他们鼓励，给他们安慰。班主任这样的一份用心，一份爱，一定能被学生领悟到。
二、沟通情感，引起共鸣
情感，是人们对外界事物与内在意识之间发生联系的切身体验。情感交流是班主任工作的一项重要内容，不重视情感交流，班主任工作就很难到位，很难有效，甚至很难进行下去，班主任只有融入到学生的情感世界中，才能从根本上塑造好学生，教育好学生，才能达到育人的目的，情感交流是班主任工作的基本，是班主任工作的重中之重。高校的班主任尤为难做，因为他们不愿与班主任溝通，部分大学生因人际关系复杂而变得无法适应，因交际困难想逃避而把自己封闭起来，不少大学生便在虚拟的网络世界里寻找心理满足，总之这些大学生们有一些自闭、自卑和逆反的心理。因此，班主任要用仁爱之心感化他们，教导他们，要多与他们接触，多与他们交心，积极投入到他们的生活中去，诚心诚意为他们服务，想学生之想，真正成为学生的知心朋友。唯有这样学生才相信你，支持你，才愿意和你沟通，才能达到育人的目的。班主任在开展情感交流工作时，首先要正直，要公正，心胸要宽阔，要有韧性，要有一颗爱心，要有高度的责任感。再次不急躁，心平气和地对待他们的缺点和错误，理解他们，帮助他们，循序渐进逐步改正他们的缺点和错误。最后和学生情感交流的形式要多样化，如写信、赠生日礼物等，做一个有心人。并且我会用下课时间与学生交流，不要小看课间十分钟，这可是班主任了解学生，与学生进行情感交流的大好时机。
三、注意暗示，及时提醒
班主任可以从以下几方面对学生进行非语言暗示，以达到提醒的效果。
（1）班主任的从教威信：班主任的威信越高，给学生的暗示也就越强烈。因此，为了提高班主任的工作效率，取得良好的教学效果，班主任就必须在加强师德修养、提高自身素质上下功天，时时处处严格要求自己，树立、提高和维护自己的威信，以求把更多的积极暗示带给学生。
（2）班主任的高尚人格：班主任的性格、气质、修养、能力等诸因素，构成了班主任完整的人格。而每一个班主任的人格时时刻刻都在给学生以暗示、以榜樣，从而影响着学生的行为。
（3）班主任可以创设好的环境：好的环境能使人身心舒畅，产生良好的心理效应。其次可以悬挂名人画像，积极利用教室内黑板报墙报等，提出班内近期奋斗目标，给学生创设一个积极、奋斗、向上的暗示环境。引用格言、警句、成语等，也能激励学生进步。
四、张弛有道，严爱并进
在育人实践中，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的“严”应该是：
（1）严而不厉：任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉，严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久而久之，学生依赖性、神经质等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。
（2）严而有格：“格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求严，但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误——作业未做，一惯表现好的学生未交一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。班主任对待这样的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是格。如果班主任严而无格，乱严一气，乱批语人，势必会有不好的结果。
（3）班主任对学生一味地严格，不给学生以关怀、体谅，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好，学生也能遵守各项制度，在一般人眼中，有良好的班风，是一个不错的班级，但时间长了，学生见了班主任就像老鼠见了老猫一样，害怕之至。学生长时间处于这样一种被动压抑之中，将对学生的身心产生一种不良影响，从而导致厌学、退学、逃学、辍学等。唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯。常言道：“严师出高徒”“教不严，师之惰”“爱必严，严是爱”。爱与严是辩证统一的。
参考文献：
[1]金生宏.理解与教育——走向哲学解释学的教育哲学导论[J].教育科学出版，1997.3（1）.
[2]田恒平.班主任理论与实务[M].首都师范大学出版社，2007.