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摘要：中华民族的传统文化博大精深，源远流长，但外来文化以强大的生命力接踵而至，几乎占领了中国传统文化的认知领域，甚至挤占了孩子们对中国传统文化的喜爱，许多优秀的传统文化正濒临断链的危险，所以在小学语文教学中有机地渗透优秀的传统文化，是“守本”、“固根”之必须。本文作者结合多年的教学实践，对这一问题提出了自己的真知灼见，值得大家借鉴。
关键词：语文教学 渗透式教学 中国传统文化
随着经济的飞速发展，中国社会越来越国际化。然而，在国际化的过程中，一个让人担忧的现象却发生了：中国的传统节日春节、元宵节、端午节、中秋节，不敌国外的情人节、圣诞节;中国传统食品汤圆、粽子、水饺，不敌外来的肯德基、麦当劳;再加上英语对汉语的冲击来势汹汹，学生已经逐步远离了《孔子》、《老子》、《孟子》，远离了唐诗宋词，占据学生心灵的却是韩国的言情剧、日本的漫画、网络文学、电子游戏等等，这些所谓的新新文化助长的就是莘莘学子对传统文化的远离。
《语文课程标准》明确指出：“语文是人类文化的重要组成部分，语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。”强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”教育家钱梦龙先生说：“语文教学对传统文化的继承和发展是最有代表性的学科，是母语教学，它是源、是根、是魂、是传统文化的魂。”可见，弘扬传统文化最有效也是最基础的途径就是在小学语文教学中有机地渗透优秀的传统文化，这是“守本”、“固根”之必须。
一、以“语文课堂”为阵地，了解传统文化
语文教材是渗透传统文化渗透教育的载体，深入挖掘语文教材的这一功能，可以让学生充分感受传统文化的精髓。所以一定要树立语文课堂是弘扬传统文化主阵地的思想观念，只有这样，才能从思想上重视“传统文化”的教学。人教版小学语文1-12册从一下至六上，每册安排了8个主题单元，六下是6个单元，总共86个单元，其中涉及中华传统文化的专题18个，占整套教材的20.9%。从不同的方面如，风光名胜、神话传说、汉字文化、古典名著、古今诗歌、民风民俗，历史名人等，介绍了中华优秀传统文化。虽然选录的只是浩瀚文学海洋中的点滴，却能饮到中华文化之一瓢。在具体的教学活动中，一定要将“传统文化内容”分类归纳在一起，然后有目的地进行地重点讲解。这样处理，有助于解决在传授传统文化时容量不足的问题，也能使语文课堂真正成为传扬传统文化的主阵地。
二、以“学科整合”为手段，渗透传统文化
小学美术教材中蕴含着丰富的传统文化，如京剧脸谱、陶艺、织染、剪纸、中国结、国画等，为了更好地将传统文化渗透到美术课堂教学中，我们应结合教学，深入研究教材，选择教材中相应的切入点将传统文化渗透到课堂教学中。《风的魅力》是人教版小学五年级美术下册第10课，属于造型、设计、应用领域。为了让学生更好的了解风的魅力，我让学生查阅资料了解潍坊是风筝的发源地，潍坊风筝制作历史悠久，属中国三大风筝派系之一。潍坊风筝题材多样，具有浓郁的乡土风味和民间生活气息。同时了解了风筝的流派、风筝的制作方法，并计出有个性的风筝。结合人教版小学语文一年级下册古诗《村居》“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”以及人教版小学语文三年级上册第10课《风筝》，组织学生在操场放飞风筝。在学科整合的学习过程中完成对风筝文化的传承和交流，引导学生从单纯的技能技巧的学习层面提高到一种美术文化的学习层面。
三、以“课外阅读”为平台，丰富传统文化
汲取传统文化，丰富知识积累，仅局限于课内远远不够，课内的知识只是冰山一角，真正博大的内容在课外，课内学方法，课外成习惯。只有开拓阅读的疆域，才能开拓文化视野，以阅读直抵精神，以阅读涵养文化，旨在汲取“阅读”和“文化”的力量。
《语文课程标准》明确指出：小学一、二年级课外阅读量不少于5万字，三、四年级课外阅读量不少于40万字，五、六年级课外阅读量不少于100万字。不难看出，课外阅读是对学生进行传统文化教育的另一條有效途径。根据学生的年龄特点，可以阅读《弟子规》、《三字经》、《笠翁对韵》、《经典古文名句249条》、《中国百句名言实录浅议》、《中华传统美德格言》。每天利用晨读时间让学生大声地朗读，以至熟读成诵，牢记在心。这个诵读的过程，是培养学生语感、积累语言材料的过程;是博闻强记、增强记忆力的过程;也是对学生潜移默化地进行民族精神熏陶的过程。
四、以“习作训练”为目的，内化传统文化
苏轼说： “博观而约取，厚积而薄发。”持之以恒的中国传统文化渗透，使学生的知识、情感及经验得到丰富，也使学生语言仓库得以夯实，写作水平得以提高。通过习作，学生对中国传统文化的认识会进一步得到升华与提高，从而培养对中国传统文化的热爱之情。如人教版三年级上册第五单元习作《写生活中的传统文化》，就是通过习作对学生进行传统文化教育。在具体指导过程中，学生通过动手、动脑会得到许多信息。如，传统艺术中的戏曲、相声、民歌、民族舞蹈、地方小调，种类繁多、妙趣横生;传统工艺中的编织、刺绣、剪纸、陶瓷都是我国的古老工艺，门类众多，内容更是丰富多彩;我国各个民族的传统节日和传统活动更是数不胜数。学生通过习作自然会萌发出对中国传统文化的浓厚兴趣，激发对中国传统文化的由衷喜爱之情。
弘扬传统文化，我们任重而道远，只有勇于实践，勇于探索，才能让传统文化的经典美文溢满校园，让智慧的灵感和语文的艺术滋润学生的心田，才能让源远流长而博大精深的优秀传统文化生生不息，熠熠生辉。
参考文献：
1、王俊杰，多读多感多悟——关于古诗词教学的思考，语文教学之友，2007.08;
2、张燕，新课程标准与小学古诗教学，成都大学学报，2007.09;
3、冯小燕，传统文化教育在小学语文教学中的渗透，新课程，2012.11;
4、刘瑛，小学运维教学中的传统文化教育，小学时代，2013.08.
关键词：语文教学 渗透式教学 中国传统文化
随着经济的飞速发展，中国社会越来越国际化。然而，在国际化的过程中，一个让人担忧的现象却发生了：中国的传统节日春节、元宵节、端午节、中秋节，不敌国外的情人节、圣诞节;中国传统食品汤圆、粽子、水饺，不敌外来的肯德基、麦当劳;再加上英语对汉语的冲击来势汹汹，学生已经逐步远离了《孔子》、《老子》、《孟子》，远离了唐诗宋词，占据学生心灵的却是韩国的言情剧、日本的漫画、网络文学、电子游戏等等，这些所谓的新新文化助长的就是莘莘学子对传统文化的远离。
《语文课程标准》明确指出：“语文是人类文化的重要组成部分，语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。”强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”教育家钱梦龙先生说：“语文教学对传统文化的继承和发展是最有代表性的学科，是母语教学，它是源、是根、是魂、是传统文化的魂。”可见，弘扬传统文化最有效也是最基础的途径就是在小学语文教学中有机地渗透优秀的传统文化，这是“守本”、“固根”之必须。
一、以“语文课堂”为阵地，了解传统文化
语文教材是渗透传统文化渗透教育的载体，深入挖掘语文教材的这一功能，可以让学生充分感受传统文化的精髓。所以一定要树立语文课堂是弘扬传统文化主阵地的思想观念，只有这样，才能从思想上重视“传统文化”的教学。人教版小学语文1-12册从一下至六上，每册安排了8个主题单元，六下是6个单元，总共86个单元，其中涉及中华传统文化的专题18个，占整套教材的20.9%。从不同的方面如，风光名胜、神话传说、汉字文化、古典名著、古今诗歌、民风民俗，历史名人等，介绍了中华优秀传统文化。虽然选录的只是浩瀚文学海洋中的点滴，却能饮到中华文化之一瓢。在具体的教学活动中，一定要将“传统文化内容”分类归纳在一起，然后有目的地进行地重点讲解。这样处理，有助于解决在传授传统文化时容量不足的问题，也能使语文课堂真正成为传扬传统文化的主阵地。
二、以“学科整合”为手段，渗透传统文化
小学美术教材中蕴含着丰富的传统文化，如京剧脸谱、陶艺、织染、剪纸、中国结、国画等，为了更好地将传统文化渗透到美术课堂教学中，我们应结合教学，深入研究教材，选择教材中相应的切入点将传统文化渗透到课堂教学中。《风的魅力》是人教版小学五年级美术下册第10课，属于造型、设计、应用领域。为了让学生更好的了解风的魅力，我让学生查阅资料了解潍坊是风筝的发源地，潍坊风筝制作历史悠久，属中国三大风筝派系之一。潍坊风筝题材多样，具有浓郁的乡土风味和民间生活气息。同时了解了风筝的流派、风筝的制作方法，并计出有个性的风筝。结合人教版小学语文一年级下册古诗《村居》“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”以及人教版小学语文三年级上册第10课《风筝》，组织学生在操场放飞风筝。在学科整合的学习过程中完成对风筝文化的传承和交流，引导学生从单纯的技能技巧的学习层面提高到一种美术文化的学习层面。
三、以“课外阅读”为平台，丰富传统文化
汲取传统文化，丰富知识积累，仅局限于课内远远不够，课内的知识只是冰山一角，真正博大的内容在课外，课内学方法，课外成习惯。只有开拓阅读的疆域，才能开拓文化视野，以阅读直抵精神，以阅读涵养文化，旨在汲取“阅读”和“文化”的力量。
《语文课程标准》明确指出：小学一、二年级课外阅读量不少于5万字，三、四年级课外阅读量不少于40万字，五、六年级课外阅读量不少于100万字。不难看出，课外阅读是对学生进行传统文化教育的另一條有效途径。根据学生的年龄特点，可以阅读《弟子规》、《三字经》、《笠翁对韵》、《经典古文名句249条》、《中国百句名言实录浅议》、《中华传统美德格言》。每天利用晨读时间让学生大声地朗读，以至熟读成诵，牢记在心。这个诵读的过程，是培养学生语感、积累语言材料的过程;是博闻强记、增强记忆力的过程;也是对学生潜移默化地进行民族精神熏陶的过程。
四、以“习作训练”为目的，内化传统文化
苏轼说： “博观而约取，厚积而薄发。”持之以恒的中国传统文化渗透，使学生的知识、情感及经验得到丰富，也使学生语言仓库得以夯实，写作水平得以提高。通过习作，学生对中国传统文化的认识会进一步得到升华与提高，从而培养对中国传统文化的热爱之情。如人教版三年级上册第五单元习作《写生活中的传统文化》，就是通过习作对学生进行传统文化教育。在具体指导过程中，学生通过动手、动脑会得到许多信息。如，传统艺术中的戏曲、相声、民歌、民族舞蹈、地方小调，种类繁多、妙趣横生;传统工艺中的编织、刺绣、剪纸、陶瓷都是我国的古老工艺，门类众多，内容更是丰富多彩;我国各个民族的传统节日和传统活动更是数不胜数。学生通过习作自然会萌发出对中国传统文化的浓厚兴趣，激发对中国传统文化的由衷喜爱之情。
弘扬传统文化，我们任重而道远，只有勇于实践，勇于探索，才能让传统文化的经典美文溢满校园，让智慧的灵感和语文的艺术滋润学生的心田，才能让源远流长而博大精深的优秀传统文化生生不息，熠熠生辉。
参考文献：
1、王俊杰，多读多感多悟——关于古诗词教学的思考，语文教学之友，2007.08;
2、张燕，新课程标准与小学古诗教学，成都大学学报，2007.09;
3、冯小燕，传统文化教育在小学语文教学中的渗透，新课程，2012.11;
4、刘瑛，小学运维教学中的传统文化教育，小学时代，2013.08.