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语文教师应如何培养学生的创新精神呢？下面我结合自己的教学实践，谈几点体会：
一、引奇激趣——迎接创新的使者
1、巧设悬念
在小学语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间内迸发创新因素，获得新的知识。为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《赤壁之战》这篇文章，教师可以向学生提出：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这一巧妙的提问会在学生头脑中形成一个大大的悬念，唤起他们的好奇心，使学习的热情高潮，兴趣油然而生。
2、创设情境
“作者胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。小语教材大多文质兼美，有的文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛圍之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《雾松》这篇课文中，描绘了一幅色彩斑澜的雾松图，教学的开始，教师播放录像（雾淞景象），向学生展示雾淞的奇特和壮观，使学生在欣赏雾淞景色美丽的同时，激起求知的欲望。
3、联系实际
在语文教学中，应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生进行创造性学习。如教学《卖火柴的小女孩》一文后，教师可以《我与小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。经过这样联系现实的训练，唤起了学生的浓厚兴趣，改善了学生的思维空间实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。
此外，教师还可以采用游戏激趣、以导语激趣、激动激趣等方法，激发学生学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新精神。
二、 诱导质疑——催生创新的萌芽
古人云：“学贵有疑”。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人须具备敢于质疑的思维品质。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点一间，……人力胜天工，只在每事间。”有力地说明了“问”的重要性，在语文教学中，教师要善于激发学生的质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发生创造的思维火花。
一是激发学生的探究欲。探究欲是人类普遍存在的，对异事物或未知领域进行探求的一种心理倾向，是创造性思维活动内驱力之一。
二是培养学生的自信心。自信心是质疑精神的心理依据。教育家魏书生鼓励学生：“要坚信自己的巨大潜能，”“放声高呼，我能成功”。的确，善于质疑的创造有创新观点。要培养的质疑精神，就必须保护和培养学生的自信心。
三是培养学生的寻疑意识。所谓寻疑意识，是指学习者在头脑中始终带着寻找问题的意识，以怀疑的眼光出现在整个学习过程中，去捕捉其中可供设疑的细节，挖掘疑点价值，在思想的闪光中时不时迸射出有新意的问题和出人意料的观点。
三、驰聘想象——探舞创新的翅膀
想象是思维的体操，是创新的翅膀，是拓展思维空间内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。由此可见，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使例行活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路……它渗透在小学生活动的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心里品质，特别是在发展思维、学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。
异想天开，拓展思维。知识是有限的，而想像力是无边的，它概括着世界上的一切。科学家只因为有了想像力，才会有那么多发明创造。所以，我们语文教师要鼓励学生展开想像，特别是异想天开的创造想象，这是培养创新能力的一个重要手段。
四、鼓励求异——激活创新的灵魂
创新思维最大的特点是求异性，而我们以往的教学往往过于求同。求同过多，形成“人云亦云，缺少创见。”的弊端，所以，训练学生思维，不止限于求同，更重要的是要启发学生求异，训练学生的求异思维。
求异是创造的先驱。教师要注意培养学生和求异思维，促进学生思维的多向性发展。要允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求多种解决问题的方案，使学生在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。同一个问题，引导学生进行不同的理解或表达。适当安排一些具有不确定答案的练习。
语文教学中创新能力的培养还在于许多方面，如何培养学生的创新意识，是语文教学面临的一个十分紧迫的课题。教师只有在教学过程中有意识培养学生的创新能力，才能进一步落实和推进素质教育，同时也将大大改观语文教学效益差的状况，学生的水平必将迅速提高。
总之在小学语文教学中，如果我们能坚持不懈地培养学生创新思维能力，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、开花、并结出丰硕的创新之果。
一、引奇激趣——迎接创新的使者
1、巧设悬念
在小学语文教学中，只有让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间内迸发创新因素，获得新的知识。为此，教师必须巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《赤壁之战》这篇文章，教师可以向学生提出：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这一巧妙的提问会在学生头脑中形成一个大大的悬念，唤起他们的好奇心，使学习的热情高潮，兴趣油然而生。
2、创设情境
“作者胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。小语教材大多文质兼美，有的文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛圍之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《雾松》这篇课文中，描绘了一幅色彩斑澜的雾松图，教学的开始，教师播放录像（雾淞景象），向学生展示雾淞的奇特和壮观，使学生在欣赏雾淞景色美丽的同时，激起求知的欲望。
3、联系实际
在语文教学中，应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生进行创造性学习。如教学《卖火柴的小女孩》一文后，教师可以《我与小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练。经过这样联系现实的训练，唤起了学生的浓厚兴趣，改善了学生的思维空间实现认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。
此外，教师还可以采用游戏激趣、以导语激趣、激动激趣等方法，激发学生学习兴趣的“导火线”，诱发学生的创新精神。
二、 诱导质疑——催生创新的萌芽
古人云：“学贵有疑”。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人须具备敢于质疑的思维品质。陶行知先生有这样的诗句：“发明千千万，起点一间，……人力胜天工，只在每事间。”有力地说明了“问”的重要性，在语文教学中，教师要善于激发学生的质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发生创造的思维火花。
一是激发学生的探究欲。探究欲是人类普遍存在的，对异事物或未知领域进行探求的一种心理倾向，是创造性思维活动内驱力之一。
二是培养学生的自信心。自信心是质疑精神的心理依据。教育家魏书生鼓励学生：“要坚信自己的巨大潜能，”“放声高呼，我能成功”。的确，善于质疑的创造有创新观点。要培养的质疑精神，就必须保护和培养学生的自信心。
三是培养学生的寻疑意识。所谓寻疑意识，是指学习者在头脑中始终带着寻找问题的意识，以怀疑的眼光出现在整个学习过程中，去捕捉其中可供设疑的细节，挖掘疑点价值，在思想的闪光中时不时迸射出有新意的问题和出人意料的观点。
三、驰聘想象——探舞创新的翅膀
想象是思维的体操，是创新的翅膀，是拓展思维空间内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。由此可见，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使例行活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路……它渗透在小学生活动的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心里品质，特别是在发展思维、学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。
异想天开，拓展思维。知识是有限的，而想像力是无边的，它概括着世界上的一切。科学家只因为有了想像力，才会有那么多发明创造。所以，我们语文教师要鼓励学生展开想像，特别是异想天开的创造想象，这是培养创新能力的一个重要手段。
四、鼓励求异——激活创新的灵魂
创新思维最大的特点是求异性，而我们以往的教学往往过于求同。求同过多，形成“人云亦云，缺少创见。”的弊端，所以，训练学生思维，不止限于求同，更重要的是要启发学生求异，训练学生的求异思维。
求异是创造的先驱。教师要注意培养学生和求异思维，促进学生思维的多向性发展。要允许学生发表不同的见解，鼓励学生寻求多种解决问题的方案，使学生在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。同一个问题，引导学生进行不同的理解或表达。适当安排一些具有不确定答案的练习。
语文教学中创新能力的培养还在于许多方面，如何培养学生的创新意识，是语文教学面临的一个十分紧迫的课题。教师只有在教学过程中有意识培养学生的创新能力，才能进一步落实和推进素质教育，同时也将大大改观语文教学效益差的状况，学生的水平必将迅速提高。
总之在小学语文教学中，如果我们能坚持不懈地培养学生创新思维能力，那么，埋在孩子们心底的智慧种子，就一定能生根、开花、并结出丰硕的创新之果。