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摘 要 启发式教学是一种符合学生认识规律的教学方法,它把化学教学过程中的“教为主导,学为主体”和谐地统一起来,真正体现了以学生为主体,教师为主导的原则,调动了学生学习化学的积极性,增强了学习化学的信心和勇气,使学生在健康的积极进取的心理驱使下更加主动地学习。本文就圍绕化学教学过程中的启发式教学这一问题,从以下四个方面进行了探索性讨论。
关键词 化学教学 启发式 主导 主体
一、启发式教学法在化学教学中的作用
启发式教学是以创造情景为前提,以教师提问为手段,以学生提问为核心;是培养学生能力的有效方法;能引导学生勤动手善动脑,发展他们的智力。
二、启发式教学在化学教学中的主导思想
在教学目标上,重视学生的全面发展;在教学手段上,通过创造良好的氛围来激发学习者的学习热情和内在潜能,不断提高教学效果和学生能力。总之要抓准用好实验或其他形象化手段,要重视学生学习实践活动的组织,要协调教师的“启”与学生的“发”的作用,要达到教师“领”与学生“学会学习”的境界。
三、启发式教学要遵循的主要原则
(一)实验引导和启迪思维的统一。
从化学教学的整个过程看,抓住“以实验为基础”这一基本特征,用实验构造一个学习化学的情境,组织、运用好各种实验,发挥实验对学生的认知、情感、意志、行为以及态度、方法等的激励、引导作用,使实验引导和启迪思维相统一。
(二)知识结构和认知结构的统一。
知识结构是基础知识的合理组合。比如化学基本概念、元素化合物知识、化学基础理论等,如何用简约和概括的形式反映出来。只有学生切实理解了知识组合的含义,才有利于他们联想、再现学过的课程内容,也有利于他们引伸、应用这些基础知识去解决某些简单的化学问题。要妥善处理各因素间的关系,方有可能使学生从“学会”达到“会学”这一优化境界。
(三)掌握双基和发展智能的统一。
学生的智能是在教学过程中通过积极的活动,以获得人类的历史经验而形成发展起来的。加强基础,发展智能是当代教学改革的中心环节。
(四)及时性和灵活性相统一原则。
一是要及时掌握学生的心理特点,把握学生的思维脉搏,启发在学生思维的茫乱之时,思维的断裂之处,发挥启发应有的作用。二为方法灵活和程度灵活,方法灵活源于化学问题千变万化,这就要求教师启发时随机应变,采用不同方法,击中要害。
四、实现启发式教学的途径与方法
(一)认真改变教学理念,变“灌”为“导”。
教师在教学中应结合教学实际,从学生已有的化学知识或生活经验出发,借助学生对新的化学知识的好奇心和求知欲的心向,采用生动活泼为他们所熟悉但又不解其中道理的实验现象和事实,把他们引导到新知识的学习中来,使他们从惊奇、兴奋而进入探究“是什么”和“为什么”的积极思维状态。教师对学生的正确意见或接近正确的意见应热情肯定,对不正确意见和见解要委婉地予以引导和阐明。
(二)精心设计教案。
为了运用好启发式教学方法,师生双方要密切配合,在一致的教学目标指导下,教师相机诱导,学生主动学习。这就要求教师在备课时多动脑筋,认真研究学生,研究教材和大纲,精心设计教案,不断变换角度,不间断地,又是循序渐进地给学生提出要解决的学习问题。教师要从教学的总目标,化学教学的目的和要求这个整体设计的高度发挥主导作用,并坚持结合年级的教学任务,一课时,一节一章地设计启迪诱导学生深入学习化学的过程,合理地组织教学内容,使教学内容的知识结构具有启发性。
(三)充分利用实验及多媒体教学手段。
利用多媒体教学手段通过音像材料,加深学生对学习对象的感知,把理论和实际联系起来,是帮助学生形成正确的概念和认识的有效途径。如在学习氮的氧化物的知识时,先从一氧化氮中氮的化合价让学生推断其可能有的性质,再做铜与稀硝酸反应制取NO的实验,无论是推断正确或者不正确,都将从实验现象和结果中受到刺激而会长期不忘。然后让学生设计一个实验(可以相互商讨),不经水洗收集就可以得到较纯净的NO,画出装置图。这时学生的思维活动将达到高潮,然后让学生代表口头阐述其设计原理,最后择其优在展台展示,鼓励学生的创造思维,并放映教学资源库中相关的动态试验幻灯片,给学生提供新信息。
(四)启发学生探究解题规律,提高解题能力。
引导学生探究解题规律,能培养学生的探究精神和提高以观察和思维能力为主的解题能力。教师要启发学生按照观察、分析、综合和验证等四个程序来发现解题规律。
(五)加强实验启发,培养学生的动手能力、观察能力和思维能力。
实验启发是化学教学启发式的固有特点之一。学生具有动手能力,是发现问题、分析问题和解决问题的重要条件。在教学中教师的演示要有准确的示范作用,充分调动学生的主动性,启发学生认识从实验到形成概念过程中的思维活动过程,以提高从感性到理性的思维能力。
综上所述,启发式教学就是“激疑启思,变教为导”,把“课堂”改为“学堂”,把“一言堂”改为“群言堂”,一改过去教师教学生学的被动局面,真正体现了学生为主体,教师为主导的原则,学生的分析归纳能力和解决实际问题的能力都得到了锻炼和提高,极大地提高教学效率,调动学生的学习积极性,增强学习化学的信心和勇气,使学生在健康的积极进取的心理驱使下更加主动地学习。
参考文献:
[1]中国大百科全书总编辑委员会《教育》编辑委员会.中国大百科全书(教育)[M].北京:中国大百科全书出版社,1985,281.
[2]吴效锋.教师的使命—指导学生高效率学习:聚焦课堂提高教师教学能力[M].沈阳:辽宁大学出版社,2008,4.
[3]刘知新.刘知新化学教育文选[M].北京:高等教育出版社,2003,11.
[4]曹克复.中学化学教学法[M].北京:高等教育出版社,2003,10.
关键词 化学教学 启发式 主导 主体
一、启发式教学法在化学教学中的作用
启发式教学是以创造情景为前提,以教师提问为手段,以学生提问为核心;是培养学生能力的有效方法;能引导学生勤动手善动脑,发展他们的智力。
二、启发式教学在化学教学中的主导思想
在教学目标上,重视学生的全面发展;在教学手段上,通过创造良好的氛围来激发学习者的学习热情和内在潜能,不断提高教学效果和学生能力。总之要抓准用好实验或其他形象化手段,要重视学生学习实践活动的组织,要协调教师的“启”与学生的“发”的作用,要达到教师“领”与学生“学会学习”的境界。
三、启发式教学要遵循的主要原则
(一)实验引导和启迪思维的统一。
从化学教学的整个过程看,抓住“以实验为基础”这一基本特征,用实验构造一个学习化学的情境,组织、运用好各种实验,发挥实验对学生的认知、情感、意志、行为以及态度、方法等的激励、引导作用,使实验引导和启迪思维相统一。
(二)知识结构和认知结构的统一。
知识结构是基础知识的合理组合。比如化学基本概念、元素化合物知识、化学基础理论等,如何用简约和概括的形式反映出来。只有学生切实理解了知识组合的含义,才有利于他们联想、再现学过的课程内容,也有利于他们引伸、应用这些基础知识去解决某些简单的化学问题。要妥善处理各因素间的关系,方有可能使学生从“学会”达到“会学”这一优化境界。
(三)掌握双基和发展智能的统一。
学生的智能是在教学过程中通过积极的活动,以获得人类的历史经验而形成发展起来的。加强基础,发展智能是当代教学改革的中心环节。
(四)及时性和灵活性相统一原则。
一是要及时掌握学生的心理特点,把握学生的思维脉搏,启发在学生思维的茫乱之时,思维的断裂之处,发挥启发应有的作用。二为方法灵活和程度灵活,方法灵活源于化学问题千变万化,这就要求教师启发时随机应变,采用不同方法,击中要害。
四、实现启发式教学的途径与方法
(一)认真改变教学理念,变“灌”为“导”。
教师在教学中应结合教学实际,从学生已有的化学知识或生活经验出发,借助学生对新的化学知识的好奇心和求知欲的心向,采用生动活泼为他们所熟悉但又不解其中道理的实验现象和事实,把他们引导到新知识的学习中来,使他们从惊奇、兴奋而进入探究“是什么”和“为什么”的积极思维状态。教师对学生的正确意见或接近正确的意见应热情肯定,对不正确意见和见解要委婉地予以引导和阐明。
(二)精心设计教案。
为了运用好启发式教学方法,师生双方要密切配合,在一致的教学目标指导下,教师相机诱导,学生主动学习。这就要求教师在备课时多动脑筋,认真研究学生,研究教材和大纲,精心设计教案,不断变换角度,不间断地,又是循序渐进地给学生提出要解决的学习问题。教师要从教学的总目标,化学教学的目的和要求这个整体设计的高度发挥主导作用,并坚持结合年级的教学任务,一课时,一节一章地设计启迪诱导学生深入学习化学的过程,合理地组织教学内容,使教学内容的知识结构具有启发性。
(三)充分利用实验及多媒体教学手段。
利用多媒体教学手段通过音像材料,加深学生对学习对象的感知,把理论和实际联系起来,是帮助学生形成正确的概念和认识的有效途径。如在学习氮的氧化物的知识时,先从一氧化氮中氮的化合价让学生推断其可能有的性质,再做铜与稀硝酸反应制取NO的实验,无论是推断正确或者不正确,都将从实验现象和结果中受到刺激而会长期不忘。然后让学生设计一个实验(可以相互商讨),不经水洗收集就可以得到较纯净的NO,画出装置图。这时学生的思维活动将达到高潮,然后让学生代表口头阐述其设计原理,最后择其优在展台展示,鼓励学生的创造思维,并放映教学资源库中相关的动态试验幻灯片,给学生提供新信息。
(四)启发学生探究解题规律,提高解题能力。
引导学生探究解题规律,能培养学生的探究精神和提高以观察和思维能力为主的解题能力。教师要启发学生按照观察、分析、综合和验证等四个程序来发现解题规律。
(五)加强实验启发,培养学生的动手能力、观察能力和思维能力。
实验启发是化学教学启发式的固有特点之一。学生具有动手能力,是发现问题、分析问题和解决问题的重要条件。在教学中教师的演示要有准确的示范作用,充分调动学生的主动性,启发学生认识从实验到形成概念过程中的思维活动过程,以提高从感性到理性的思维能力。
综上所述,启发式教学就是“激疑启思,变教为导”,把“课堂”改为“学堂”,把“一言堂”改为“群言堂”,一改过去教师教学生学的被动局面,真正体现了学生为主体,教师为主导的原则,学生的分析归纳能力和解决实际问题的能力都得到了锻炼和提高,极大地提高教学效率,调动学生的学习积极性,增强学习化学的信心和勇气,使学生在健康的积极进取的心理驱使下更加主动地学习。
参考文献:
[1]中国大百科全书总编辑委员会《教育》编辑委员会.中国大百科全书(教育)[M].北京:中国大百科全书出版社,1985,281.
[2]吴效锋.教师的使命—指导学生高效率学习:聚焦课堂提高教师教学能力[M].沈阳:辽宁大学出版社,2008,4.
[3]刘知新.刘知新化学教育文选[M].北京:高等教育出版社,2003,11.
[4]曹克复.中学化学教学法[M].北京:高等教育出版社,2003,10.