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当今学校教育正在进行重大改革，全面推进素质教育。以培养学生的创新意识，创新精神和创新能力为内容的创新教育是素质教育的重要组成部分。而语文课堂则是创新能力培养的重要阵地。为了实现以培养学生创新能力为核心的素质教育目标，语文教师必须摒弃传统教学观念，转变教师传统角色，构建一种有助于培养学生创新意识和创新能力的新型师生关系，为创新人才的成长创设适宜的“土壤”和良好的环境。
在我们传统的教学中，一直以传授知识作为教学的目标。因此，语文课堂教学是以教材以中心，以教师为中心，采取单一灌输和填鸭式教学方法。教师往往把自己当做权威，当做知识的代言人，学生则成了没有思想，没有情感的“知识容器”、“两脚书橱”。在“教师为中心”、“教师讲学生听”的观念支配下，学生围绕着教师转，学生处于被动地接受知识的地位。语文课堂由教师支配，学生所要做的一切都由教师已规定好了，学生能做的就是服从。教师让学生观察、讨论、回答问题等，各种条条框框都是教师事先设定好的，学生只能在里面打转，而不能跳出去，跳出去了也会被赶紧拉回来。学生能够独立支配和独立进行的活动很少。学生长期在“教师的权威”、“一切听从教师安排”、“上课应该是教师讲学生听”的观念影响下，也逐渐养成了对教师的依赖性，习惯于被动地接受知识。
另一方面，传统学校教育是以一种强制性方式正运行的，造成了一种压抑的教学气氛，太多数学生害怕惩罚，害怕嘲笑，害怕失败。这些害怕使得听话的学生以循规蹈矩的方式来表现自己。他们迷信书本，迷信教师，迷信权威，成了教师喜爱的所谓“乖孩子”。他们不敢同时也不敢向教师提出各种质疑。他们没有独立的思想和个性，成了人云亦云的“传声筒”。他们对于学习并未感到快乐。而一些无所谓的“差生”因为害怕到校规表现出一种傲慢、自我保护性的“态度”，并显示出一些欺骗的行为方式。久而久之，他的们的求异、求新、求变的意识受到压抑，表现出心里和行为上的障碍；或感到不敏锐或过分寻求与别人一致，或惧怕失败，不敢冒险，或因因循守旧，自我限制，或迷信书本，崇拜权威，等等。在这样的环境中，学生的个性和创造性就被扼杀了。教育学家陶行知先生就曾疾呼；“砸碎小孩的地狱，创造小孩的乐园”。“解放小孩的头脑和眼睛，解放小孩的双手和嘴”。
要培养学生的创造性，就需要给他们一种宽松的环境。江泽民同志曾明确要求：“每一个教师都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲。帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神。创新思维，营造崇善真知追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境。”在这种环境中，学生既不能受“这不行，那不准”等清规戒律的束缚。也不应该受到权威的压抑。在语文课堂中，应该由教师共同创设一个具有民主、平等、和谐、自由的氛围，能最大限度地提高学生学习和创新活动的自由度。如果受到权威的压抑，学生的辨别能力就会像失去水分的鲜花一样萎缩。如果没有辨别能力就谈不上有独特的见解和首创精神。不仅如此，它还会形成病态地接受暗示心理。长期在权威压抑环境中成长的孩子，他们精神上就会形成许多缺陷。而一个只拘泥于书本知识的人就会变得目光短浅，头脑狭隘，不可能成为有创见的学者。正如意大利诗人但丁所言：“要是白松的种子掉在英国的石头缝里。它只会站成一棵很矮的小树。但是要他在南方肥沃的土地里，它就会长成一棵大树。”
因此素质教育要求语文教师把学生从传统的师生关系中解放出来，构建出新型的师生关系。为此教师就要转变传统角色。如何转变角色呢？教师就要改变原先的拥有知识的权威者的形象。改变古板陈旧、死记硬背、强行灌输的教学方式。侧重于对自己教学实践进行反思和研究。教师要做学生学习过程中的组织者、引导者。就必须要面对全体学生，了解和研究每一个学生的需求及其发展的可能性。注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。教师要想成功实现角色的转变就要尊重学生的主体性，还给学生学习主体、教育主体的地位。转变学生过于注重接受学习，死记硬背，机械记忆的状况。倡导学生主动参、与乐于研究。勤于动手的学习方式。在课堂中积极创设一种尊重学生观点，问题和贡献的环境，以及鼓励和评价学生的积极参与。形成学生之间及教师和学生之间的相互合作关系。高度评价学生严谨性学习，建议性批判和对已有的思想观念的质疑等。以培養学生积极主动参与课堂讨论的心向。
除此之外，教师还要有民主作风，在课堂中，教师不能迷信自己的讲解。不能因为学生半路打岔或回答问题啰嗦，读书断断续续打乱自己的教学计划而责怪学生。教师要尊重学生，相信学生，虚心的向他们学习，以求精进。无论是优生还是后进生，教师都要一视同仁，对后进生不能听之任之，不能态度生硬，更不能冷嘲热讽，甚至体罚。要让全体学生认识到课堂上没有嘲笑，没有羞辱。在课后教师要想方设法深入到学生当中去。把他们放在与自己平等的位置上，与他们进行对话和交流，既做他们的良师业做他们的益友。让学生从内心感知到师生真正意义的平等。
总之要培养具有创新能力的四有新人。教师就必须转变传统角色，转换师生关系。由单纯的知识传递者转变为学生构建知识体系的组织者，引导者，给学生宽松的环境。让学生在活跃，无拘无束的气氛中迸发出创新的火花，以达到创新教育的要求。
在我们传统的教学中，一直以传授知识作为教学的目标。因此，语文课堂教学是以教材以中心，以教师为中心，采取单一灌输和填鸭式教学方法。教师往往把自己当做权威，当做知识的代言人，学生则成了没有思想，没有情感的“知识容器”、“两脚书橱”。在“教师为中心”、“教师讲学生听”的观念支配下，学生围绕着教师转，学生处于被动地接受知识的地位。语文课堂由教师支配，学生所要做的一切都由教师已规定好了，学生能做的就是服从。教师让学生观察、讨论、回答问题等，各种条条框框都是教师事先设定好的，学生只能在里面打转，而不能跳出去，跳出去了也会被赶紧拉回来。学生能够独立支配和独立进行的活动很少。学生长期在“教师的权威”、“一切听从教师安排”、“上课应该是教师讲学生听”的观念影响下，也逐渐养成了对教师的依赖性，习惯于被动地接受知识。
另一方面，传统学校教育是以一种强制性方式正运行的，造成了一种压抑的教学气氛，太多数学生害怕惩罚，害怕嘲笑，害怕失败。这些害怕使得听话的学生以循规蹈矩的方式来表现自己。他们迷信书本，迷信教师，迷信权威，成了教师喜爱的所谓“乖孩子”。他们不敢同时也不敢向教师提出各种质疑。他们没有独立的思想和个性，成了人云亦云的“传声筒”。他们对于学习并未感到快乐。而一些无所谓的“差生”因为害怕到校规表现出一种傲慢、自我保护性的“态度”，并显示出一些欺骗的行为方式。久而久之，他的们的求异、求新、求变的意识受到压抑，表现出心里和行为上的障碍；或感到不敏锐或过分寻求与别人一致，或惧怕失败，不敢冒险，或因因循守旧，自我限制，或迷信书本，崇拜权威，等等。在这样的环境中，学生的个性和创造性就被扼杀了。教育学家陶行知先生就曾疾呼；“砸碎小孩的地狱，创造小孩的乐园”。“解放小孩的头脑和眼睛，解放小孩的双手和嘴”。
要培养学生的创造性，就需要给他们一种宽松的环境。江泽民同志曾明确要求：“每一个教师都要爱护和培养学生的好奇心，求知欲。帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神。创新思维，营造崇善真知追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境。”在这种环境中，学生既不能受“这不行，那不准”等清规戒律的束缚。也不应该受到权威的压抑。在语文课堂中，应该由教师共同创设一个具有民主、平等、和谐、自由的氛围，能最大限度地提高学生学习和创新活动的自由度。如果受到权威的压抑，学生的辨别能力就会像失去水分的鲜花一样萎缩。如果没有辨别能力就谈不上有独特的见解和首创精神。不仅如此，它还会形成病态地接受暗示心理。长期在权威压抑环境中成长的孩子，他们精神上就会形成许多缺陷。而一个只拘泥于书本知识的人就会变得目光短浅，头脑狭隘，不可能成为有创见的学者。正如意大利诗人但丁所言：“要是白松的种子掉在英国的石头缝里。它只会站成一棵很矮的小树。但是要他在南方肥沃的土地里，它就会长成一棵大树。”
因此素质教育要求语文教师把学生从传统的师生关系中解放出来，构建出新型的师生关系。为此教师就要转变传统角色。如何转变角色呢？教师就要改变原先的拥有知识的权威者的形象。改变古板陈旧、死记硬背、强行灌输的教学方式。侧重于对自己教学实践进行反思和研究。教师要做学生学习过程中的组织者、引导者。就必须要面对全体学生，了解和研究每一个学生的需求及其发展的可能性。注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。教师要想成功实现角色的转变就要尊重学生的主体性，还给学生学习主体、教育主体的地位。转变学生过于注重接受学习，死记硬背，机械记忆的状况。倡导学生主动参、与乐于研究。勤于动手的学习方式。在课堂中积极创设一种尊重学生观点，问题和贡献的环境，以及鼓励和评价学生的积极参与。形成学生之间及教师和学生之间的相互合作关系。高度评价学生严谨性学习，建议性批判和对已有的思想观念的质疑等。以培養学生积极主动参与课堂讨论的心向。
除此之外，教师还要有民主作风，在课堂中，教师不能迷信自己的讲解。不能因为学生半路打岔或回答问题啰嗦，读书断断续续打乱自己的教学计划而责怪学生。教师要尊重学生，相信学生，虚心的向他们学习，以求精进。无论是优生还是后进生，教师都要一视同仁，对后进生不能听之任之，不能态度生硬，更不能冷嘲热讽，甚至体罚。要让全体学生认识到课堂上没有嘲笑，没有羞辱。在课后教师要想方设法深入到学生当中去。把他们放在与自己平等的位置上，与他们进行对话和交流，既做他们的良师业做他们的益友。让学生从内心感知到师生真正意义的平等。
总之要培养具有创新能力的四有新人。教师就必须转变传统角色，转换师生关系。由单纯的知识传递者转变为学生构建知识体系的组织者，引导者，给学生宽松的环境。让学生在活跃，无拘无束的气氛中迸发出创新的火花，以达到创新教育的要求。