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【摘要】心理学研究表明：“只要把学习的内容融入到学生已有的生活经验中，学生就会对学习产生浓厚的兴趣，产生强烈的求知欲望。”在小学数学教学中，教师创设教学情境时，要根据教材内容，结合学生的现实生活，将数学教材与学生的生活联系起来，让学生在现实生活情境中学习数学，从而达到激发学生学习兴趣和求知欲，提高学习积极性，提高教学效率。本文根据笔者多年的教学实践，把小学数学教学创设情境与中生活实践相结合，对小学数学教学具有重要的实践意义。
【关键词】小学数学；创设情境；生活实践
数学知识来源于生活，服务于生活。教师要积极引导学生在生活实践中去发现数学现象，寻找数学问题，探究数学原理，理解数学知识，使学生领悟数学魅力，感受数学乐趣。因此，在创设数学教学情境时，要根据教材内容，结合学生生活实践，捕捉与数学有关的生活现象，挖掘与数学有关的生活情境，融入课堂教学中，以此激发学生学习兴趣和求知欲，提高学生学习积极性，提高数学解决问题能力。
一、创设教学情境与还原生活画面相结合
小学数学教材的内容来源于生活实际，教师要创造性地对教学内容进行还原和整合，将数学知识融于学生实际生活中，描绘生动活泼、富有情趣的生活画面，借此激发学生学习兴趣，提高学习积极性。如在教学“求总数解决问题”时，笔者根据小学生年龄特征和心理特点，在教学中，运用多媒体呈现一幅色彩艳丽、生动活泼的画面：蓝蓝的天空飘着几朵白云，一片绿油油的草原，草地上有6只白羊在吃草，又走来了5只黑羊；有7只花蝴蝶在花丛中飞舞，又有6只白蝴蝶停在红花上。碧绿的草地，可爱的山羊，翩翩起舞的蝴蝶，哗哗啦拉的小河......构成了一幅美丽生动的画面，此时学生兴趣盎然，学习积极性被充分调动起来。教师乘机引导学生在情境图中发现数学信息，找出相关已知条件，提出有价值的数学问题，运用所学知识解决问题。
二、创设教学情境与生活现象相结合
教师要根据数学教学的内容，善于捕捉学生生活现象，采撷学生生活实例，创设与学生生活现象相结合的情境。如在教学“加法交换律”，笔者请两位同学互相交换座位，引导学生观察，并提出如下问题让学生思考：一位同学原来座位号是1号，现在变成了2号，另一位同学原来座位号是2号，现在变成了1号，在这个现象中，什么變了，什么没有变？同学们经过讨论得出：“位置顺序颠倒了，结果还是这两位同学没有变”。接着又提出问题：在我们的数学知识中有没有这样的，交换位置，结果不变的现象，你能不能举出例子来？独立思考后，引导学生合作讨论。很快，学生举出：“3 2=2 3”。这样利用“交换位置，结果不变”的生活现象，引出了“加法交换律”的学习内容。这样，把生活中的现象和创设教学情境相结合，创设了一个与生活现象相结合的学习情境，又使学生得到了一种成功快乐的体验。
三、创设教学情境与拓展生活时空相结合
社会生活是人生的大舞台。课外，教师要积极带领学生走出学校，接触社会大自然，向学生提出切合实际的数学专题调查任务，进行有目的、有意义的、有创新的社会调查活动，作为课堂教学的补充，使学生通过对社会生活的观察与思考，感受数学存在于社会生活中的方方面面，提高学生解决数学问题的能力。如在学习了“数据的整理”后，笔者带领学生去观察五华大桥上30分钟内的车流量，分别统计出小型汽车、摩托车、卡车30分钟内通过大桥的数量。通过活动，学生进一步掌握数据收集和整理的方法，充分认识到学好数学能服务生活的真理，提高运用数学知识解决生活问题的能力。
四、创设教学情境与模拟生活经历相结合
小学数学教材内容，很多学生在日常生活中已经经历过或听说过，教师在创设教学情境时，可以选择学生富有情趣、喜闻乐见的生活素材，把问题情境生动展示出来，让学生亲自体验，身临其境，效果会更佳。例如，在教学《常见的数量关系》时，笔者要求学生在假日去超市购物，把购物清单带回课堂。上课时，引导学生从购物清单上找到单价、数量、总价三个量，认真理解什么是单价、什么是数量、什么是总价，分析思考单价、数量、总价这三者的关系，引导小组合作讨论交流得出“单价×数量=总价”这个数量关系。把常见的生活现象展现在课堂上，从常见的购物活动中得出数量关系，学生不但记得牢固，容易理解，还能提高运用数学知识解决日常生活问题的能力。又如，在教学加减混合运算时，笔者让学生模拟乘坐公共汽车，让一部分学生充当乘客上车，一部分学生充当乘客下车。乘机向学生提出问题：要求现在车上有多少人，上车的人数要怎么样，下车的人数要怎么样。学生通过体验、观察、讨论很快得出：要求现在车上有多少人，上车的人数要加上，下车的人数要减去。这样，把创设教学情境与学生生活经历相结合，开展真实生动的情境体验活动，把枯燥无味的加减混合运算融入学生生活情境中，使学生乐意接受体验，容易理解题意，提高了教学的有效性。
总之，教师在数学教学中创设教学情景时，要根据学生的生活经验和个性特点，挖掘学生喜闻乐见的生活素材融入到教学情境中，既能激发学生的学习兴趣和求知欲，又能促使他们去体验、探究、发现和解决问题，学会运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，提高解决问题思维能力。
参考文献：
[1]吴建超.小学数学课堂教学情境创设初探[A].中国名校卷（湖南卷）[C]，2017.
[2]余慧.如何提高数学课情境创设的有效性[A].江苏省教育学会2016年年会论文集（理科专辑）[C]，2016.
[3]崔萍.创设有效情境，爱你却不容易[N].学知报，2016.
[4]刘凌云.多媒体在课堂教学中的情境创设初探[N].巴中日报，2016.
[5]王裕强.小学数学创设情境的对策[N].学知报，2017.
【关键词】小学数学；创设情境；生活实践
数学知识来源于生活，服务于生活。教师要积极引导学生在生活实践中去发现数学现象，寻找数学问题，探究数学原理，理解数学知识，使学生领悟数学魅力，感受数学乐趣。因此，在创设数学教学情境时，要根据教材内容，结合学生生活实践，捕捉与数学有关的生活现象，挖掘与数学有关的生活情境，融入课堂教学中，以此激发学生学习兴趣和求知欲，提高学生学习积极性，提高数学解决问题能力。
一、创设教学情境与还原生活画面相结合
小学数学教材的内容来源于生活实际，教师要创造性地对教学内容进行还原和整合，将数学知识融于学生实际生活中，描绘生动活泼、富有情趣的生活画面，借此激发学生学习兴趣，提高学习积极性。如在教学“求总数解决问题”时，笔者根据小学生年龄特征和心理特点，在教学中，运用多媒体呈现一幅色彩艳丽、生动活泼的画面：蓝蓝的天空飘着几朵白云，一片绿油油的草原，草地上有6只白羊在吃草，又走来了5只黑羊；有7只花蝴蝶在花丛中飞舞，又有6只白蝴蝶停在红花上。碧绿的草地，可爱的山羊，翩翩起舞的蝴蝶，哗哗啦拉的小河......构成了一幅美丽生动的画面，此时学生兴趣盎然，学习积极性被充分调动起来。教师乘机引导学生在情境图中发现数学信息，找出相关已知条件，提出有价值的数学问题，运用所学知识解决问题。
二、创设教学情境与生活现象相结合
教师要根据数学教学的内容，善于捕捉学生生活现象，采撷学生生活实例，创设与学生生活现象相结合的情境。如在教学“加法交换律”，笔者请两位同学互相交换座位，引导学生观察，并提出如下问题让学生思考：一位同学原来座位号是1号，现在变成了2号，另一位同学原来座位号是2号，现在变成了1号，在这个现象中，什么變了，什么没有变？同学们经过讨论得出：“位置顺序颠倒了，结果还是这两位同学没有变”。接着又提出问题：在我们的数学知识中有没有这样的，交换位置，结果不变的现象，你能不能举出例子来？独立思考后，引导学生合作讨论。很快，学生举出：“3 2=2 3”。这样利用“交换位置，结果不变”的生活现象，引出了“加法交换律”的学习内容。这样，把生活中的现象和创设教学情境相结合，创设了一个与生活现象相结合的学习情境，又使学生得到了一种成功快乐的体验。
三、创设教学情境与拓展生活时空相结合
社会生活是人生的大舞台。课外，教师要积极带领学生走出学校，接触社会大自然，向学生提出切合实际的数学专题调查任务，进行有目的、有意义的、有创新的社会调查活动，作为课堂教学的补充，使学生通过对社会生活的观察与思考，感受数学存在于社会生活中的方方面面，提高学生解决数学问题的能力。如在学习了“数据的整理”后，笔者带领学生去观察五华大桥上30分钟内的车流量，分别统计出小型汽车、摩托车、卡车30分钟内通过大桥的数量。通过活动，学生进一步掌握数据收集和整理的方法，充分认识到学好数学能服务生活的真理，提高运用数学知识解决生活问题的能力。
四、创设教学情境与模拟生活经历相结合
小学数学教材内容，很多学生在日常生活中已经经历过或听说过，教师在创设教学情境时，可以选择学生富有情趣、喜闻乐见的生活素材，把问题情境生动展示出来，让学生亲自体验，身临其境，效果会更佳。例如，在教学《常见的数量关系》时，笔者要求学生在假日去超市购物，把购物清单带回课堂。上课时，引导学生从购物清单上找到单价、数量、总价三个量，认真理解什么是单价、什么是数量、什么是总价，分析思考单价、数量、总价这三者的关系，引导小组合作讨论交流得出“单价×数量=总价”这个数量关系。把常见的生活现象展现在课堂上，从常见的购物活动中得出数量关系，学生不但记得牢固，容易理解，还能提高运用数学知识解决日常生活问题的能力。又如，在教学加减混合运算时，笔者让学生模拟乘坐公共汽车，让一部分学生充当乘客上车，一部分学生充当乘客下车。乘机向学生提出问题：要求现在车上有多少人，上车的人数要怎么样，下车的人数要怎么样。学生通过体验、观察、讨论很快得出：要求现在车上有多少人，上车的人数要加上，下车的人数要减去。这样，把创设教学情境与学生生活经历相结合，开展真实生动的情境体验活动，把枯燥无味的加减混合运算融入学生生活情境中，使学生乐意接受体验，容易理解题意，提高了教学的有效性。
总之，教师在数学教学中创设教学情景时，要根据学生的生活经验和个性特点，挖掘学生喜闻乐见的生活素材融入到教学情境中，既能激发学生的学习兴趣和求知欲，又能促使他们去体验、探究、发现和解决问题，学会运用所学的数学知识解决生活中的实际问题，提高解决问题思维能力。
参考文献：
[1]吴建超.小学数学课堂教学情境创设初探[A].中国名校卷（湖南卷）[C]，2017.
[2]余慧.如何提高数学课情境创设的有效性[A].江苏省教育学会2016年年会论文集（理科专辑）[C]，2016.
[3]崔萍.创设有效情境，爱你却不容易[N].学知报，2016.
[4]刘凌云.多媒体在课堂教学中的情境创设初探[N].巴中日报，2016.
[5]王裕强.小学数学创设情境的对策[N].学知报，2017.