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在幼儿教育中，环境创设属于“隐形课程”，它是丰富多彩、具有立体感和吸引力的无声的教科书，引导幼儿观察、探索和创造，从而得到情感的体验，激发出潜在的智慧，最大程度发挥环境所具有的作用，促进幼儿身心健康、和谐的发展。
一、营造安全、开放、丰富的物质环境，激发幼儿自主地活动
幼儿环境中的设备设施要安全第一，保证幼儿的安全，幼儿才会更加放心大胆地玩耍和活动。我们不仅应为幼儿提供安全的桌椅、门窗、玩具、公共设施，还应考虑幼儿活动场所的适宜性，如幼儿园内的地面建议铺设草坪或软性地砖，鼓励幼儿放心进行运动，这样，幼儿的心理素质和运动能力才会得到逐步提高。此外，考虑幼儿的实际能力和情况，应将教室的把手更换成单柄，让小班幼儿学会使用水龙头开关等等，这样不仅锻炼了他们的自理能力，还增加了他们的自信心和自主性。环境应是开放的、丰富的，幼儿才能自由地选择，主动地和环境中的事物相互作用。活动室内的区域设置合理，充分利用空间，根据区域之际的联系和幼儿年龄特点设计娃娃家、益智区、建构区、美工区、表演区、读书区等，材料投放符合年龄特点和发展需求，丰富且及时更新。户外活动场地进行合理布局，设置玩沙区、戏水区、攀爬区、种植区等各类较大活动区域，室内外相得益彰，以开放的活动场所和丰富的材料让幼儿自由、自主地与环境互动，促进幼儿各方面的发展。
二、营造适宜、多元、自主的互动环境，促进幼儿快乐地学习
1.环境创设中，培养幼儿成为参与者和创造者
在环境创设活动中，应做到充分发挥幼儿的主观能动性，这样才能激发出他们的创造能力，才能培养他们的积极性和主动性，使他们真正地融入环境创设中。因此，在环境创设中要让幼儿成为参与者和创造者，充分投入环境创设中。
例如：在春天即将到来时，教师带领幼儿一起想象春天的景象，再组织他们共同布置，有的幼儿自己制作春天的花朵，有的自己动手剪树叶，有的动手搓柳条等。再如：过新年时，可以借鉴圣诞节的做法，在圣诞树上挂满自己动手制作的贺卡、新年礼物等，也可以用橡皮泥和糖纸做成糖果。幼儿做的成品虽不精致，有的甚至粗糙可笑，但这些却都体现了他们的创造力及心愿。
2.创设环境的过程中应充分考虑环境与幼儿间的互动
环境和幼儿之间的有效互动是创设环境的关键。在墙饰的创设上，要真正做到墙饰与幼儿对话；在区域材料的投放上，要使幼儿能在操作材料的过程中获得自己需要的知识经验。
例如：在进行“我们爱运动”的主题方案时，幼儿对运动时的身体姿势把握不够，我就引导幼儿每人做了一个四肢可以随便摆弄的运动人，布置在主墙饰上，幼儿利用课间或者游戏的时间充分地去摆弄运动人，很容易就掌握了不同运动时身体姿势的变化。又如：为了让大班幼儿较快地掌握撕四方连续图案的技能，教师有意识地在撕纸角中提供了一些四方连续图案的图谱和模具，让幼儿在观察图谱和操作模具的过程中，主动探究撕图案的方法。
三、为幼儿营造宽松、民主、关爱的精神环境
进入小班是幼儿从家庭到进入社会环境的第一步，幼儿开始只会用哭闹表达自己对新环境的不适应，胆小不愿开口说话，这时教师需要用母亲般的关爱，来敏锐地观察捕捉幼儿的每一个情绪、行为、态度，对幼儿的心理进行仔细的分析。孩子为什么哭诉？是否要表述什么？产生不良情绪的原因是什么？等等，做到疏导要具有针对性，给予充分的包容、理解和帮助，这样才能真正地解决问题，真正地使幼儿融入环境中。
心理需求对幼儿而言非常重要。幼儿生病，教师应积极地关心，还应想办法让其他幼儿也能关心这位生病的幼儿。例如：教师可将生病幼儿的名字及电话贴在教室的墙上，再挂一个小爱心箱，引导其他幼儿去关心和关注他人。孩子们抄下电话号码，打电话去关心同伴，并且请爸爸妈妈帮忙写一些爱心问候的卡片，投在爱心箱里。教师带领幼儿将爱心箱里的卡片通过信封邮寄出去，表达全班小朋友的关心和思念，爱心卡把孩子们的心连在了一起，家长激动地说：你们使孩子从小就学会了怎么付出同情和关心，也使孩子体会了被关爱的愉快。孩子们更喜欢幼儿园，更依恋老师和小朋友了。
现代人都非常具有个性，“敢想、敢说、敢做”是人们心理素质的体现。而要满足幼儿的发展需求，教师应配合做到以下几点：（1）提供支持性的环境，不论在学习还是游戏和生活中，培养幼儿的自主性，对于幼儿合理性的要求尽量满足；（2）激发幼儿的兴趣和动机，并抓住他们的兴趣点，给予他们一定的空间可以发表自己的见解和想法，给予他们一定的机会让他们之间充分交往，自由探索和实践；（3）让幼儿在自主活动中体验到自己的价值，增加自信心；（4）当幼儿遇到困难或者犯错误时，教师应及时了解，适当点拨，并给予帮助；（5）当幼儿有自己想法并想表达或发挥出来时，教师应第一时间发现并给予他们鼓励和支持；（6）当幼儿在探索过程中出现想法不适当或错误时，教师禁止呵斥，应引导幼儿并给予包容理解；（7）当幼儿出现新的想法或思维时，教师应敏锐捕捉并给予扶持。实践告诉我们：为了能够让幼儿的身心得到健康的发展，需要提供宽松、愉快、积极、自主的游戏、生活、学习环境和适宜、多元、自主的互动环境。
一、营造安全、开放、丰富的物质环境，激发幼儿自主地活动
幼儿环境中的设备设施要安全第一，保证幼儿的安全，幼儿才会更加放心大胆地玩耍和活动。我们不仅应为幼儿提供安全的桌椅、门窗、玩具、公共设施，还应考虑幼儿活动场所的适宜性，如幼儿园内的地面建议铺设草坪或软性地砖，鼓励幼儿放心进行运动，这样，幼儿的心理素质和运动能力才会得到逐步提高。此外，考虑幼儿的实际能力和情况，应将教室的把手更换成单柄，让小班幼儿学会使用水龙头开关等等，这样不仅锻炼了他们的自理能力，还增加了他们的自信心和自主性。环境应是开放的、丰富的，幼儿才能自由地选择，主动地和环境中的事物相互作用。活动室内的区域设置合理，充分利用空间，根据区域之际的联系和幼儿年龄特点设计娃娃家、益智区、建构区、美工区、表演区、读书区等，材料投放符合年龄特点和发展需求，丰富且及时更新。户外活动场地进行合理布局，设置玩沙区、戏水区、攀爬区、种植区等各类较大活动区域，室内外相得益彰，以开放的活动场所和丰富的材料让幼儿自由、自主地与环境互动，促进幼儿各方面的发展。
二、营造适宜、多元、自主的互动环境，促进幼儿快乐地学习
1.环境创设中，培养幼儿成为参与者和创造者
在环境创设活动中，应做到充分发挥幼儿的主观能动性，这样才能激发出他们的创造能力，才能培养他们的积极性和主动性，使他们真正地融入环境创设中。因此，在环境创设中要让幼儿成为参与者和创造者，充分投入环境创设中。
例如：在春天即将到来时，教师带领幼儿一起想象春天的景象，再组织他们共同布置，有的幼儿自己制作春天的花朵，有的自己动手剪树叶，有的动手搓柳条等。再如：过新年时，可以借鉴圣诞节的做法，在圣诞树上挂满自己动手制作的贺卡、新年礼物等，也可以用橡皮泥和糖纸做成糖果。幼儿做的成品虽不精致，有的甚至粗糙可笑，但这些却都体现了他们的创造力及心愿。
2.创设环境的过程中应充分考虑环境与幼儿间的互动
环境和幼儿之间的有效互动是创设环境的关键。在墙饰的创设上，要真正做到墙饰与幼儿对话；在区域材料的投放上，要使幼儿能在操作材料的过程中获得自己需要的知识经验。
例如：在进行“我们爱运动”的主题方案时，幼儿对运动时的身体姿势把握不够，我就引导幼儿每人做了一个四肢可以随便摆弄的运动人，布置在主墙饰上，幼儿利用课间或者游戏的时间充分地去摆弄运动人，很容易就掌握了不同运动时身体姿势的变化。又如：为了让大班幼儿较快地掌握撕四方连续图案的技能，教师有意识地在撕纸角中提供了一些四方连续图案的图谱和模具，让幼儿在观察图谱和操作模具的过程中，主动探究撕图案的方法。
三、为幼儿营造宽松、民主、关爱的精神环境
进入小班是幼儿从家庭到进入社会环境的第一步，幼儿开始只会用哭闹表达自己对新环境的不适应，胆小不愿开口说话，这时教师需要用母亲般的关爱，来敏锐地观察捕捉幼儿的每一个情绪、行为、态度，对幼儿的心理进行仔细的分析。孩子为什么哭诉？是否要表述什么？产生不良情绪的原因是什么？等等，做到疏导要具有针对性，给予充分的包容、理解和帮助，这样才能真正地解决问题，真正地使幼儿融入环境中。
心理需求对幼儿而言非常重要。幼儿生病，教师应积极地关心，还应想办法让其他幼儿也能关心这位生病的幼儿。例如：教师可将生病幼儿的名字及电话贴在教室的墙上，再挂一个小爱心箱，引导其他幼儿去关心和关注他人。孩子们抄下电话号码，打电话去关心同伴，并且请爸爸妈妈帮忙写一些爱心问候的卡片，投在爱心箱里。教师带领幼儿将爱心箱里的卡片通过信封邮寄出去，表达全班小朋友的关心和思念，爱心卡把孩子们的心连在了一起，家长激动地说：你们使孩子从小就学会了怎么付出同情和关心，也使孩子体会了被关爱的愉快。孩子们更喜欢幼儿园，更依恋老师和小朋友了。
现代人都非常具有个性，“敢想、敢说、敢做”是人们心理素质的体现。而要满足幼儿的发展需求，教师应配合做到以下几点：（1）提供支持性的环境，不论在学习还是游戏和生活中，培养幼儿的自主性，对于幼儿合理性的要求尽量满足；（2）激发幼儿的兴趣和动机，并抓住他们的兴趣点，给予他们一定的空间可以发表自己的见解和想法，给予他们一定的机会让他们之间充分交往，自由探索和实践；（3）让幼儿在自主活动中体验到自己的价值，增加自信心；（4）当幼儿遇到困难或者犯错误时，教师应及时了解，适当点拨，并给予帮助；（5）当幼儿有自己想法并想表达或发挥出来时，教师应第一时间发现并给予他们鼓励和支持；（6）当幼儿在探索过程中出现想法不适当或错误时，教师禁止呵斥，应引导幼儿并给予包容理解；（7）当幼儿出现新的想法或思维时，教师应敏锐捕捉并给予扶持。实践告诉我们：为了能够让幼儿的身心得到健康的发展，需要提供宽松、愉快、积极、自主的游戏、生活、学习环境和适宜、多元、自主的互动环境。