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在大力提倡素质教育的今天，青少年的学习、行为等方面都与以前有了很大的不同，许多初一新生刚入校就在学习与人际交往等方面产生了明显的不适应。教师应分析其适应与不适应的原因，帮助他们顺利过渡，并在实践中总结经验，不断反思，形成策略，也为初一的班主任管理工作提出合理化建议。
一、学校要向管理要效益
以我校为例，调查结果表明82.5%的新生对现在的学校很满意，17.5%的新生认为学校一般，72.5%的新生认为学校管理应从学习和行为两方面双管齐下。学校应利用校会等形式宣传学校的规章制度，发挥高年级学生的榜样作用，让他们走进初一各个班级“现身说法”，使初一新生尽快熟悉学校的各项要求，同时让高年级的学生更加自觉，起带头作用。这种“以高带低，以低促高”的管理理念完善了学校的监管机制。
二、建立“初一新生问题咨询室”
调查发现，17.5%的新生遇到困难或挫折时选择自责、消极发泄、寻找借口，听之任之，13.3%的新生有心里话想倾诉时选择沉默，10.9%的新生从不和异性同学交往或不知如何与异性同学交往。这就需要成立“初一新生问题咨询室”，解决例如恋旧情绪严重从而对新环境产生不满；因课程的科目增加、难度增大导致的厌学情绪；因某老师的一句批评而产生的消极情绪等问题。“初一新生问题咨询室”的成员由经验丰富的班主任、各科的骨干教师以及优秀家长代表组成，安排专门的地点实行“轮班制”，以各种方式帮助学生，有记录、有总结。对于有难度的问题共同探讨，设计解决方案，定期开会研究分析并总结阶段性成果，对下一阶段工作提出合理化建议。这样初一新生面临的一些学习及人际交往方面的问题就可以得到多方位、多角度的分析与解决，为他们顺利度过适应期提供精神上的支持，对部分初一新生重新建立自信心具有非常积极的作用。
三、班主任工作要抓出实效
俗话说得好：“会做班主任的苦三个月，不会做班主任的苦三年。”面对新增的学科、陌生的老师、和小学迥然有别的初中生活，初一新生往往会感到既新鲜又紧张。调查发现，对班级管理满意的初一新生占69.2%，希望班主任像妈妈或像朋友一样的学生占83.4%，可以看出他们对班主任的期望很高，如果班主任把握好这一环节，对以后工作的开展将起到事半功倍的效果。
1．做好五个“第一”
第一，第一次自我介绍。班主任要把自己最灿烂的笑容、最真挚的言语、最得体的仪表展示在所有学生面前，让所有学生眼前一亮，完成与学生的第一次心与心的碰撞。第二，第一次和学生单独谈话。当第一次与初一新生进行单独交流时，班主任应站在学生的立场上，认真听取他们的意见，理解他们的想法，并提出自己的观点供学生参考，给学生时间去思考，让学生感到第一次和班主任交流受益匪浅。第三，第一次班会。聪明的班主任不会放掉任何一个增强班级凝聚力的有利时机，例如第一次班会，班主任要抓住这一契机，充分发挥学生的主观能动性，使学生积极参与班级工作，提出合理化建议，增强他们的主人翁意识，为班级向良性方向发展奠定坚实的基础。第四，第一次集体活动。无论是学校活动还是班级活动，对学生来说第一次集体活动总是让他们印象深刻，同时学生的各方面能力也得以展现。班主任应及时准确的了解学生的兴趣爱好，鼓励学生积极参与，使全班同学认识到一个健康向上的班集体不能只抓学习，这对缓解初一新生的心理和人际交往上的不适应能起到积极的作用。第五，第一节课。初一新生对每一位老师讲的第一节课都非常期待，特别是班主任的课。班主任应抓住学生的这一心理变化，认真备好第一节课，把自己特有的教学理念和方法展示在学生面前，让学生不仅从管理角度佩服班主任，而且从教学角度认可班主任，逐渐使自己成为让学生崇拜的班主任。抓住这许多个宝贵的“第一次”，会让学生在不知不觉中形成一种强大的自我约束力，当集体中的每一个成员都具有这种约束力时，班级的凝聚力随之形成。
2．真正做到严中有爱
对于初一新生，班主任应如何把握“爱”和“严”的尺度呢？班主任要认识到，爱学生是教育学生的起点和基础，没有爱就没有教育。苏霍姆林斯基的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们”。当学生意识到班主任是真心关心爱护他，为他操心时，无论是耐心的帮助、严肃的批评，还是必要的斥责，学生都会乐意接受，正所谓“亲其师，信其道”。如果班主任没有取得学生的信任，那么即使教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。班主任还应正确理解对学生的“严”。一些班主任把对学生的“严”演变为体罚和变相体罚。“严”而无格，“爱”必荡然无存，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益。真正的“严”应该是：严而不厉，严而有格。
3．做学生与各任课教师的纽带
初一新生期待每一位老师精彩的40分钟，但他们也担心新老师会不会很厉害，让自己很失望。针对这种实际问题，班主任要做以下几点工作：在开学前与新生的见面会上适当介绍任课老师情况，使学生对个任课教师有大概了解；新生与所有的任课教师都见过面后，班主任应及时了解新生对各任课教师的第一印象，进行记录。一周后再进行这样的调查，进行记录，对比两次的结果，发现有不适应新老师的学生，班主任应及时与其沟通；通过各科的阶段性测试分析新生的学业适应情况，如果遇到对新的课程不适应的新生，班主任一方面应鼓励新生建立自信，另一方面应与任课教师联系，对此类学生多关注，争取在最短的时间内达到师生双方的相互适应。
总之，初一新生的入学适应表现在各个方面，作为学校领导或者班主任应该把新生的入学适应研究作为长期的课题，这不仅关系到初一新生能否顺利完成从小学到初中的过渡、迅速融入新的班集体、顺利完成学习任务，而且还关系到他们能否塑造健康的人格、构建正确科学的人生观与价值观，同时对学校及班级管理也具有积极而深远的意义。
一、学校要向管理要效益
以我校为例，调查结果表明82.5%的新生对现在的学校很满意，17.5%的新生认为学校一般，72.5%的新生认为学校管理应从学习和行为两方面双管齐下。学校应利用校会等形式宣传学校的规章制度，发挥高年级学生的榜样作用，让他们走进初一各个班级“现身说法”，使初一新生尽快熟悉学校的各项要求，同时让高年级的学生更加自觉，起带头作用。这种“以高带低，以低促高”的管理理念完善了学校的监管机制。
二、建立“初一新生问题咨询室”
调查发现，17.5%的新生遇到困难或挫折时选择自责、消极发泄、寻找借口，听之任之，13.3%的新生有心里话想倾诉时选择沉默，10.9%的新生从不和异性同学交往或不知如何与异性同学交往。这就需要成立“初一新生问题咨询室”，解决例如恋旧情绪严重从而对新环境产生不满；因课程的科目增加、难度增大导致的厌学情绪；因某老师的一句批评而产生的消极情绪等问题。“初一新生问题咨询室”的成员由经验丰富的班主任、各科的骨干教师以及优秀家长代表组成，安排专门的地点实行“轮班制”，以各种方式帮助学生，有记录、有总结。对于有难度的问题共同探讨，设计解决方案，定期开会研究分析并总结阶段性成果，对下一阶段工作提出合理化建议。这样初一新生面临的一些学习及人际交往方面的问题就可以得到多方位、多角度的分析与解决，为他们顺利度过适应期提供精神上的支持，对部分初一新生重新建立自信心具有非常积极的作用。
三、班主任工作要抓出实效
俗话说得好：“会做班主任的苦三个月，不会做班主任的苦三年。”面对新增的学科、陌生的老师、和小学迥然有别的初中生活，初一新生往往会感到既新鲜又紧张。调查发现，对班级管理满意的初一新生占69.2%，希望班主任像妈妈或像朋友一样的学生占83.4%，可以看出他们对班主任的期望很高，如果班主任把握好这一环节，对以后工作的开展将起到事半功倍的效果。
1．做好五个“第一”
第一，第一次自我介绍。班主任要把自己最灿烂的笑容、最真挚的言语、最得体的仪表展示在所有学生面前，让所有学生眼前一亮，完成与学生的第一次心与心的碰撞。第二，第一次和学生单独谈话。当第一次与初一新生进行单独交流时，班主任应站在学生的立场上，认真听取他们的意见，理解他们的想法，并提出自己的观点供学生参考，给学生时间去思考，让学生感到第一次和班主任交流受益匪浅。第三，第一次班会。聪明的班主任不会放掉任何一个增强班级凝聚力的有利时机，例如第一次班会，班主任要抓住这一契机，充分发挥学生的主观能动性，使学生积极参与班级工作，提出合理化建议，增强他们的主人翁意识，为班级向良性方向发展奠定坚实的基础。第四，第一次集体活动。无论是学校活动还是班级活动，对学生来说第一次集体活动总是让他们印象深刻，同时学生的各方面能力也得以展现。班主任应及时准确的了解学生的兴趣爱好，鼓励学生积极参与，使全班同学认识到一个健康向上的班集体不能只抓学习，这对缓解初一新生的心理和人际交往上的不适应能起到积极的作用。第五，第一节课。初一新生对每一位老师讲的第一节课都非常期待，特别是班主任的课。班主任应抓住学生的这一心理变化，认真备好第一节课，把自己特有的教学理念和方法展示在学生面前，让学生不仅从管理角度佩服班主任，而且从教学角度认可班主任，逐渐使自己成为让学生崇拜的班主任。抓住这许多个宝贵的“第一次”，会让学生在不知不觉中形成一种强大的自我约束力，当集体中的每一个成员都具有这种约束力时，班级的凝聚力随之形成。
2．真正做到严中有爱
对于初一新生，班主任应如何把握“爱”和“严”的尺度呢？班主任要认识到，爱学生是教育学生的起点和基础，没有爱就没有教育。苏霍姆林斯基的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们”。当学生意识到班主任是真心关心爱护他，为他操心时，无论是耐心的帮助、严肃的批评，还是必要的斥责，学生都会乐意接受，正所谓“亲其师，信其道”。如果班主任没有取得学生的信任，那么即使教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。班主任还应正确理解对学生的“严”。一些班主任把对学生的“严”演变为体罚和变相体罚。“严”而无格，“爱”必荡然无存，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益。真正的“严”应该是：严而不厉，严而有格。
3．做学生与各任课教师的纽带
初一新生期待每一位老师精彩的40分钟，但他们也担心新老师会不会很厉害，让自己很失望。针对这种实际问题，班主任要做以下几点工作：在开学前与新生的见面会上适当介绍任课老师情况，使学生对个任课教师有大概了解；新生与所有的任课教师都见过面后，班主任应及时了解新生对各任课教师的第一印象，进行记录。一周后再进行这样的调查，进行记录，对比两次的结果，发现有不适应新老师的学生，班主任应及时与其沟通；通过各科的阶段性测试分析新生的学业适应情况，如果遇到对新的课程不适应的新生，班主任一方面应鼓励新生建立自信，另一方面应与任课教师联系，对此类学生多关注，争取在最短的时间内达到师生双方的相互适应。
总之，初一新生的入学适应表现在各个方面，作为学校领导或者班主任应该把新生的入学适应研究作为长期的课题，这不仅关系到初一新生能否顺利完成从小学到初中的过渡、迅速融入新的班集体、顺利完成学习任务，而且还关系到他们能否塑造健康的人格、构建正确科学的人生观与价值观，同时对学校及班级管理也具有积极而深远的意义。