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摘要：小學阶段的数学知识教学，需要教师能够为学生提供系统性的教学策略，以此引导学生进行高效的数学知识学习，从而切实提升其数学学习效率。为此，教师应摒弃传统的教学方式，结合学生们的实际学习需要，展开深度有效的教学研究，使学生能够更全面地提升自身知识理解能力。所以，教师在深度研究“新课改”的教学思想要求后，便为学生们设计综合性的教学方法，使之作用于学生的学习过程，全方位助力学生优化自身学习质量。
关键词：小学数学;过程优化;课堂教学;质量提升
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-227
在教师教导学生学习小学阶段的数学知识过程中，应全面优化学生的数学知识学习质量。因此，教师在系统性的教学研究后，决定从学生的学习全过程入手，有效强化其个阶段的数学知识理解能力，使之数学知识学习更加全面高效。故而，教师在课前可以设计导学故事，使之有效提升学生的学习兴趣。同时，教师需在课堂设计交流性问题，以此强化师生间的问题交流。此外，通过教师为学生布置课后知识任务，可以综合提升学生的数学知识水平。
一、课前故事性内容引导，调动学生预习兴趣
教师在小学阶段的数学知识教学期间，应找准学生们感兴趣的教学方向，进行相关教学内容的深度设计，使之引导学生进行更加高效的知识学习和思考，才能够切实优化其综合学习质量。为此，教师通过深度的教学分析，发现在教师讲解故事性的教学内容时，学生会表现出强烈的知识学习兴趣。故而，教师便决定利用故事性的内容进行导学设计，使之围绕学生的学习兴趣点，展开深度的思维引导和强化，借此充分提到学生的学习积极性。因为教师设计故事性的导学内容，所以使得学生能够为之所吸引，从而有效提升其预习兴趣和质量。通过教师设计故事性导学内容，可有效强化学生综合学习兴趣，并切实提升其预习效率。
例如，教师在教授学生学习“运算技巧”的知识时，便可设计相应的课前导学故事内容，使之能够吸引学生的学习兴趣，并且能够引导其进行更加高效的知识预习。为此，教师为学生们讲解相关数学知识时，便可设计相应的趣味性故事内容——高斯求和。通过教师为学生们展示相应的问题内容，引导学生思考从1开始连加到100的结果是多少。此时，教师通过为学生们讲解高斯对于此类型问题的解决方法，可以使学生能够为其聪明才智所折服，从而对相关问题的解决产生浓厚的学习兴趣。而后，教师便可为学生们设计相关类型的问题，引导学生进行深度思考，从而切实强化学生的整体预习效果。
二、课上交流性问题设计，强化师生信息沟通
为了能够更好地帮助学生理解小学数学知识，教师需要重视师生之间的信息交流，从而帮助学生有效强化其知识理解能力。所以，教师在指导学生们学习基础性数学知识时，需要同步设计相关教学问题，并以此为契机展开有效的师生问答教学，使学生能够和教师一道展开数学知识的分析和思考，切实优化学生对于数学知识的理解。特别是教师为学生们讲解相对抽象化的数学问题时，需要同学生进行实时交流，以此把握学生的知识理解进度，从而使教师可以调整自身授课节奏，全面提升学生的数学知识学习质量。
例如，教师为学生们讲解关于“复杂工程问题”的知识内容时，会发现学生对于工程进度转化的知识理解不足。所以，在课堂教学期间，教师便需要借助多媒体课件，对学生进行系统性的知识讲解和指导，使学生能够逐步强化自身对于相关知识的理解。在授课期间，教师可以将问题进行阶段性拆解，引导学生逐步掌握相应的问题分析和解决方法。并且，教师还需要同学生展开深度有效的知识交流，从而能够确定当前学生的学习理解能力，进而可以及时调整相关教学策略，使学生的知识学习更加全面深刻。
三、课后知识性任务布置，提高学生知识水平
对于小学阶段的学生来说，学习数学知识的过程中，不仅需要掌握基础性的知识内容，还应综合提升其知识认知水平。所以，这便要求教师在教授数学知识内容时，还应设计相关的课后知识强化任务，引导学生进行有效的问题分析和思考，从而综合提升其知识理解能力。为此，教师帮助学生们设计相关课后训练任务时，应立足学生的学习实际，并结合其课堂问题的相关反馈，针对学生的认知薄弱环节设计相应的教学任务，以此综合提升其知识水平。
例如，学生们在学习“行程问题”的知识内容时，便可由教师结合课堂提问学生解答存在漏洞的问题，展开深度的思维强化任务设计，使学生能够更好地提升自身知识水平。也正是因为有了教师为学生设计的知识性任务引导，使学生能够更好地针对数学问题进行思考和探究，从而逐步强化学生解决数学问题的能力。因此，教师为学生们设计难度相对较高的课后任务，可以使学生的知识理解更为细致，从而切实提升其综合学习质量。
综上所述，教师在教授学生学习相关数学知识期间，需要针对学生的学习全过程，展开深度的教学策略设计，使之系统提升其综合学习质量。
参考文献
[1]黄小凤.如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J].科学咨询（科技·管理），2017（08）：190.
[2]罗志江.问·动·说·思——小学数学“综合与实践”教学四要点[J].福建教育学院学报，2017，18（02）：67-68.
关键词：小学数学;过程优化;课堂教学;质量提升
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-227
在教师教导学生学习小学阶段的数学知识过程中，应全面优化学生的数学知识学习质量。因此，教师在系统性的教学研究后，决定从学生的学习全过程入手，有效强化其个阶段的数学知识理解能力，使之数学知识学习更加全面高效。故而，教师在课前可以设计导学故事，使之有效提升学生的学习兴趣。同时，教师需在课堂设计交流性问题，以此强化师生间的问题交流。此外，通过教师为学生布置课后知识任务，可以综合提升学生的数学知识水平。
一、课前故事性内容引导，调动学生预习兴趣
教师在小学阶段的数学知识教学期间，应找准学生们感兴趣的教学方向，进行相关教学内容的深度设计，使之引导学生进行更加高效的知识学习和思考，才能够切实优化其综合学习质量。为此，教师通过深度的教学分析，发现在教师讲解故事性的教学内容时，学生会表现出强烈的知识学习兴趣。故而，教师便决定利用故事性的内容进行导学设计，使之围绕学生的学习兴趣点，展开深度的思维引导和强化，借此充分提到学生的学习积极性。因为教师设计故事性的导学内容，所以使得学生能够为之所吸引，从而有效提升其预习兴趣和质量。通过教师设计故事性导学内容，可有效强化学生综合学习兴趣，并切实提升其预习效率。
例如，教师在教授学生学习“运算技巧”的知识时，便可设计相应的课前导学故事内容，使之能够吸引学生的学习兴趣，并且能够引导其进行更加高效的知识预习。为此，教师为学生们讲解相关数学知识时，便可设计相应的趣味性故事内容——高斯求和。通过教师为学生们展示相应的问题内容，引导学生思考从1开始连加到100的结果是多少。此时，教师通过为学生们讲解高斯对于此类型问题的解决方法，可以使学生能够为其聪明才智所折服，从而对相关问题的解决产生浓厚的学习兴趣。而后，教师便可为学生们设计相关类型的问题，引导学生进行深度思考，从而切实强化学生的整体预习效果。
二、课上交流性问题设计，强化师生信息沟通
为了能够更好地帮助学生理解小学数学知识，教师需要重视师生之间的信息交流，从而帮助学生有效强化其知识理解能力。所以，教师在指导学生们学习基础性数学知识时，需要同步设计相关教学问题，并以此为契机展开有效的师生问答教学，使学生能够和教师一道展开数学知识的分析和思考，切实优化学生对于数学知识的理解。特别是教师为学生们讲解相对抽象化的数学问题时，需要同学生进行实时交流，以此把握学生的知识理解进度，从而使教师可以调整自身授课节奏，全面提升学生的数学知识学习质量。
例如，教师为学生们讲解关于“复杂工程问题”的知识内容时，会发现学生对于工程进度转化的知识理解不足。所以，在课堂教学期间，教师便需要借助多媒体课件，对学生进行系统性的知识讲解和指导，使学生能够逐步强化自身对于相关知识的理解。在授课期间，教师可以将问题进行阶段性拆解，引导学生逐步掌握相应的问题分析和解决方法。并且，教师还需要同学生展开深度有效的知识交流，从而能够确定当前学生的学习理解能力，进而可以及时调整相关教学策略，使学生的知识学习更加全面深刻。
三、课后知识性任务布置，提高学生知识水平
对于小学阶段的学生来说，学习数学知识的过程中，不仅需要掌握基础性的知识内容，还应综合提升其知识认知水平。所以，这便要求教师在教授数学知识内容时，还应设计相关的课后知识强化任务，引导学生进行有效的问题分析和思考，从而综合提升其知识理解能力。为此，教师帮助学生们设计相关课后训练任务时，应立足学生的学习实际，并结合其课堂问题的相关反馈，针对学生的认知薄弱环节设计相应的教学任务，以此综合提升其知识水平。
例如，学生们在学习“行程问题”的知识内容时，便可由教师结合课堂提问学生解答存在漏洞的问题，展开深度的思维强化任务设计，使学生能够更好地提升自身知识水平。也正是因为有了教师为学生设计的知识性任务引导，使学生能够更好地针对数学问题进行思考和探究，从而逐步强化学生解决数学问题的能力。因此，教师为学生们设计难度相对较高的课后任务，可以使学生的知识理解更为细致，从而切实提升其综合学习质量。
综上所述，教师在教授学生学习相关数学知识期间，需要针对学生的学习全过程，展开深度的教学策略设计，使之系统提升其综合学习质量。
参考文献
[1]黄小凤.如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化[J].科学咨询（科技·管理），2017（08）：190.
[2]罗志江.问·动·说·思——小学数学“综合与实践”教学四要点[J].福建教育学院学报，2017，18（02）：67-68.