在当前的初中语文教材中有不少课文属于文学作品，此类课文比较能够引起学生的学习兴趣。但目前，教师在文学作品的教学中存在着一定的误区。要知道，教师进行文学作品的教学并不只是为了让学生应对考试。文学作品的教学要考虑到学生对知识的积累情况和能力水平。在此过程中，如果教师思想认识不对，采用的方法不当，就会出现一些误区。
　　一、文学作品教学存在的误区
　　误区一：应付考试，省略教学内容，简化教学形式
　　在教材里，散文、小说、诗歌、戏剧都有被选篇目，但考试多考前两者，后两者基本不考。于是，一些教师就采取考什么教什么的对策，不考就不教，即使教也是一带而过，介绍文学常识，选一两篇作品走马观花般讲一讲就算了。其实，不同的文学作品在形象上、思想上、情感上都有其独特之处。阅读文学作品在于帮助学生理解作品内容，使之获得情感体验，让学生借助自我的联系与想象，整体感受文学作品的美。教师如果不教或走马观花地教都无法获得真正的教学效果。知识的积累谈不上，更不要提能力的培养了。
　　误区二：应对考试，固定教学内容，忽略教学环节
　　散文和小说是考试中的“常客和贵客”，占的比重很大。教师对此花的时间就比较多，讲得细，练得多，抓得紧。以小说的考查为例，考试经常考的是故事情节的概括、环境描写的作用、人物的性格特点、人物描写的方法等，那么，一些教师就在这些方面穷形尽相地讲解，拖沓冗长地分析，再让学生去背诵记忆，忽略了必要的教学环节。结果，好端端的文学作品就像一只美丽的天鹅被肢解了，肢体器官被孤零零地摆在台上。这样的文学作品教学，实质上是把文学作品的鉴赏看成静态的、旨在获得终结性结论的过程。学生无论考了多高的分数，不但鉴赏和审美、想象和联想的能力没有得到培养，反而会降低阅读兴趣。
　　二、有关文学作品教学策略的思考
　　文学作品教学的关键在于激发学生的阅读兴趣，获得阅读鉴赏的方法，进而养成课外自觉阅读的习惯。只有这样，才能实现“新课标”所规定的学生课外阅读文学名著每年近百万字的目标。
　　对策一：教师要提高思想认识，突破应试教育框架
　　现代教育注重“以人为本”的理念。在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。导很关键，教师如果眼中只看到考试和成绩，势必会将学生引到应试的“死胡同”里。不能只顾及学生考试的成绩，不能只顾及现阶段的教学，不能只顾及学生当前的学习。教师要有教育全局观，要用更高、更远的眼光去看待文学作品的教学。学习是一个从量变到质变、螺旋式上升的过程，语文学习也是从易到难、从简单到复杂的过程。中学阶段的教学有其整体性，初中相对于高中而言较为简单，初中不需要掌握的知识点高中需要，不考查的地方高中要考查。即使不为了考试，学生以后在生活中也会接触到文学作品，学生阅读欣赏的能力需要培养，对是非善恶的判别能力要增强，审美的素养、水平要提高。教师在教学时要突破应试教育的束缚，认识到知识的整体性，考虑到学生长期全面发展的需要。
　　对策二：注重教学环节，培养学生的阅读能力
　　对文学作品的阅读欣赏是一个个性化的阅读体验过程。如学生阅读《西游记》，对于孙悟空这一形象，每个人的评价都是不一样的，有人说他是妖，沾染一身的妖气；有人说他是魔，会七十二变；有人说他是神，点化帮助过他人，等等。之所以如此，是因为每个学生都从自我感受入手，凭借自我经历和情感体验，而达到对作品形象的不同理解。
　　“新课标”提出“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，建议教师对教材进行多元解读。对于文学作品的阅读同样如此。文学作品中的内容、情节、意象、意境，正是因为具备了多种意义，因而给了读者驰骋想象的空间。因此，语文教师应向学生提倡多样的阅读形式，也应尊重学生的个性化阅读。其次是对话，这是“新课标”对阅读教学提出的一个关键词，表现在课堂教学环节中，以文学作品为媒介进行的师生、生生对话。
　　在文学作品阅读教学的环节中，语文教师一定要摆正心态，调整好自我。在阅读教学环节中，教师处于主导地位，学生才是阅读文学作品的真正的主体，因此，教师应尊重学生的人格，尊重学生的学习方式，倡导营造平等、和谐、民主的教学氛围；注重在阅读教学中进行引导，适当链接相关背景知识，及时捕捉、归纳有价值的观点。总之，要为学生阅读活动的开展提供方便和机会。学生要善于听取别人的发言，接受不同的见解，从多方面去思考问题，适时调整思维方向和方式，逐渐将对话引向深入。要鼓励并推行学生在文学作品教学中对话，这有助于他们排除内在和外部不利因素的干扰，在轻松自由的对话中，增强自信心和能动性，不只关注别人阅读理解文学作品的结果，而且能从了解别人阅读理解文学作品的过程中受益。