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摘要：科学有效的通过读写融合教学，能指导学生从多角度、多侧面摄取信息，提高学生的创造力和想象力，提高学生的思维能力，促使读写能力融合提高、学科素养共生共荣，有利于培养学生的创造性思维能力与个性化表达能力，能陶冶学生的高尚情操，以实现以文化育、以文立人的教育目的。
关键词：读写融合教学 实践意义 以文立人
阅读是个多方面吸收的过程，它能使学生积累知识，开拓视野，发展智力，陶情操，在潜移默化中对学生的精神世界发生重大的影响，对学生个性的健康发展起着重要的作用。阅读是表达的基础，只有让学生读得好，才能使他们写得好。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。语文读写教学的实质是师生多角度、多侧面摄取信息，综合学习语言、提高表达能力、陶冶思想情操的一种复杂的心智活动。部编版初中语文教材一个重要的变化，就是贯彻工具性与人文性相统一的精神，着力构建以阅读与写作为基础，融合口语交际、综合性学习、名著导读、课外古诗词诵读的语文综合实践体系，全面提高学生的语文素养。著名语文教育家叶圣陶先生认为：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”《义务教育语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”因此，读写融合是中学语文教学的必由之路。
笔者在执教部编人教版九年级上册第二单元第七课《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》一文时，遵循以学生为主体、教师为主导、发展为主线的现代教学理念，落实“体验探究，互动生成;深度融合，相生共荣”的教学主张，始终坚持以学习者为中心，从学生的心理特征和知识水平出发，创造性地灵活使用语文教材，综合运用多种教学手段，巧妙创设问题情境，引导学生自然进入文本，以诵读促感知、以精读促领悟、以赏读促借鉴，以仿写（说话）促运用，通过读写融合训练，达到以读促写、以写促读的目的，能提高学生的语言感悟能力和表达能力。全面培养学生涵养高尚思想情感与积累运用语言文字的能力，提升学生主动汲取文化经典、积极创作表达的学科核心素养。
在课堂教学中，如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务，达成教学目标呢？笔者决定从学情出发，科学选用“五点一线”阅读教学法，即以启发引导学生主动、高效阅读为主线，把情景引入法、诵读法、溯源导读法、讨论探究法与读写结合法五种教学方法巧妙融合使用，注意高视角定位、低起点切入，先把听书读写的基础知识与技能落到实处，再循序渐进进行深度教学，最终通过融荣课堂协同机制，因材施教，通过反复诵读，激发学生的感知与表达欲望;联系史实，溯源导读，在比较中让学生感受侵略战争的罪恶，讨论探究雨果的博大胸怀与高尚品格，有意识地培养学生的正确的世界观、人生观与价值观。在形成鲜明的感受之后，再联系现实，进行深层反思，关注当下西方反华势力对中国的诋毁与压制，学以致用，发表自己的看法，由此把关注的目光投向优秀文化、人类文明、民族复兴与世界和平，全面达成阅读教学目标，实现师生教学相长，和谐共荣。其中读写结合法最为关键，前四种阅读教学法是读写结合法运用的基础与依据，读写结合法是前四种阅读教学法的综合运用与提升，是文本内容的转化与产出。读写结合法的科学、巧妙运用，决定着阅读教学课的实际效益，对提升学生的语文核心素养具有十分重要的意义。
在《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》一课的教学中，笔者首先通过学案任务单的形式设置的“课前·自主预习”，让学生主动了解写作背景，熟读课文，以小组为单位设计、排练课本剧《雨果写回信》，实现了第一次读写结合。这样做，既能在检查预习情况的基础上整体感知课文内容，又能锻炼学生创编、表演、表达的综合素质与能力。在品析语言，领悟文意之后，设计了“学以致用”环节，引导仿照本文，结合当前形势，站在公正的立场上，给美国总统写一封300字左右的短信，表达自己的想法，指导书信体议论文在立意、内容、语言、格式上的要求。这是第二次读写结合的达成。这样能让学生客观地评价历史，清醒地认清醒形势，增强责任感，以史为鉴，铭记屈辱历史，树立报国志向，为中华民族的伟大复兴而奋斗。这样就深入挖掘出了本文在对学生进行“三观”教育的宝贵价值与时代意义。第三次读写结合在“课后·限时训练”这一板块，安排的是速读阅读《雨果评论汇编》、《雨果传》节选部分，用30分钟给雨果写一封信，进行一次跨越时空的精神交流。与雨果对话，写出自己的心得和评价，既加深对课文的理解，又能升华思想感情。这是多文本导读导写方面的大胆尝试，既加大阅读量与写作量，实现以读促写、读写融合、相生共荣的效益提升，又促进学生读写能力的全面协调发展与语文核心素养的普遍提升。
大量的教学实践表明，通过读写融合教学，能克服学生课外阅读量少、通过阅读获得的写作技法不能有效运用到写作当中去、课内外素材吸收能力不强、语言苍白生涩等弊端。这样通过融通课堂内外、部编教材与经典读本，把课外阅读与课堂写作有效结合起来，扩大阅读量与写作量，對学生进行文学熏陶，让学生快乐阅读、创意写作、和谐成长。
当前，广大语文教育工作者要通过探索研究，把握住阅读与写作教学有机融合的规律，使广大师生群体在科学理论的指导下实施正确有效的阅读策略与快速写作的方法，探索出“以读促写、以写助读、读写融合”的教学模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考，提高写作能力，为学生学习多样化的阅读方式、终身读写能力的发展奠定坚实基础。这既是在尝试中寻求培养学生适应信息化社会所需要的读写能力的策略和方法，又是在实践中寻求培养教师创新教学能力。这将要引导教师牢固树立立德树人、以文立人的教育观念，引起广大师生对语文教育活动中的读写育人功能的重视，在师生互动的创新读写活动中进行人生观、世界观与价值观教育，培养“五育融合、协同发展”的时代新人。
参考文献：
[1]叶圣陶。叶圣陶语文教育论集[M]教育科学出版社2015年， 02月
[2]武永强《浅谈初中语文的读写结合要领》[J]中国人民南大学书报资料中心编辑出版出版2011年，07月
[3]王朔，李爽。群文阅读教学实践概述[J]上海教育科研2015年，04期
[4]黄厚江. 语文课堂寻真[M]华东师范大学出版社2015年， 08月
[5]王荣生.阅读教学设计要诀[M]中国轻工业出版社2017年，11月
（本文系2020年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题“融荣共生理念引领下的中小学多文本导读导写策略研究”的研究成果，课题编号：dwbyd20021614）
关键词：读写融合教学 实践意义 以文立人
阅读是个多方面吸收的过程，它能使学生积累知识，开拓视野，发展智力，陶情操，在潜移默化中对学生的精神世界发生重大的影响，对学生个性的健康发展起着重要的作用。阅读是表达的基础，只有让学生读得好，才能使他们写得好。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。语文读写教学的实质是师生多角度、多侧面摄取信息，综合学习语言、提高表达能力、陶冶思想情操的一种复杂的心智活动。部编版初中语文教材一个重要的变化，就是贯彻工具性与人文性相统一的精神，着力构建以阅读与写作为基础，融合口语交际、综合性学习、名著导读、课外古诗词诵读的语文综合实践体系，全面提高学生的语文素养。著名语文教育家叶圣陶先生认为：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”《义务教育语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”因此，读写融合是中学语文教学的必由之路。
笔者在执教部编人教版九年级上册第二单元第七课《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》一文时，遵循以学生为主体、教师为主导、发展为主线的现代教学理念，落实“体验探究，互动生成;深度融合，相生共荣”的教学主张，始终坚持以学习者为中心，从学生的心理特征和知识水平出发，创造性地灵活使用语文教材，综合运用多种教学手段，巧妙创设问题情境，引导学生自然进入文本，以诵读促感知、以精读促领悟、以赏读促借鉴，以仿写（说话）促运用，通过读写融合训练，达到以读促写、以写促读的目的，能提高学生的语言感悟能力和表达能力。全面培养学生涵养高尚思想情感与积累运用语言文字的能力，提升学生主动汲取文化经典、积极创作表达的学科核心素养。
在课堂教学中，如何突破重点、难点，有效完成本课的教学任务，达成教学目标呢？笔者决定从学情出发，科学选用“五点一线”阅读教学法，即以启发引导学生主动、高效阅读为主线，把情景引入法、诵读法、溯源导读法、讨论探究法与读写结合法五种教学方法巧妙融合使用，注意高视角定位、低起点切入，先把听书读写的基础知识与技能落到实处，再循序渐进进行深度教学，最终通过融荣课堂协同机制，因材施教，通过反复诵读，激发学生的感知与表达欲望;联系史实，溯源导读，在比较中让学生感受侵略战争的罪恶，讨论探究雨果的博大胸怀与高尚品格，有意识地培养学生的正确的世界观、人生观与价值观。在形成鲜明的感受之后，再联系现实，进行深层反思，关注当下西方反华势力对中国的诋毁与压制，学以致用，发表自己的看法，由此把关注的目光投向优秀文化、人类文明、民族复兴与世界和平，全面达成阅读教学目标，实现师生教学相长，和谐共荣。其中读写结合法最为关键，前四种阅读教学法是读写结合法运用的基础与依据，读写结合法是前四种阅读教学法的综合运用与提升，是文本内容的转化与产出。读写结合法的科学、巧妙运用，决定着阅读教学课的实际效益，对提升学生的语文核心素养具有十分重要的意义。
在《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》一课的教学中，笔者首先通过学案任务单的形式设置的“课前·自主预习”，让学生主动了解写作背景，熟读课文，以小组为单位设计、排练课本剧《雨果写回信》，实现了第一次读写结合。这样做，既能在检查预习情况的基础上整体感知课文内容，又能锻炼学生创编、表演、表达的综合素质与能力。在品析语言，领悟文意之后，设计了“学以致用”环节，引导仿照本文，结合当前形势，站在公正的立场上，给美国总统写一封300字左右的短信，表达自己的想法，指导书信体议论文在立意、内容、语言、格式上的要求。这是第二次读写结合的达成。这样能让学生客观地评价历史，清醒地认清醒形势，增强责任感，以史为鉴，铭记屈辱历史，树立报国志向，为中华民族的伟大复兴而奋斗。这样就深入挖掘出了本文在对学生进行“三观”教育的宝贵价值与时代意义。第三次读写结合在“课后·限时训练”这一板块，安排的是速读阅读《雨果评论汇编》、《雨果传》节选部分，用30分钟给雨果写一封信，进行一次跨越时空的精神交流。与雨果对话，写出自己的心得和评价，既加深对课文的理解，又能升华思想感情。这是多文本导读导写方面的大胆尝试，既加大阅读量与写作量，实现以读促写、读写融合、相生共荣的效益提升，又促进学生读写能力的全面协调发展与语文核心素养的普遍提升。
大量的教学实践表明，通过读写融合教学，能克服学生课外阅读量少、通过阅读获得的写作技法不能有效运用到写作当中去、课内外素材吸收能力不强、语言苍白生涩等弊端。这样通过融通课堂内外、部编教材与经典读本，把课外阅读与课堂写作有效结合起来，扩大阅读量与写作量，對学生进行文学熏陶，让学生快乐阅读、创意写作、和谐成长。
当前，广大语文教育工作者要通过探索研究，把握住阅读与写作教学有机融合的规律，使广大师生群体在科学理论的指导下实施正确有效的阅读策略与快速写作的方法，探索出“以读促写、以写助读、读写融合”的教学模式，真正让学生增加阅读量，并从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考，提高写作能力，为学生学习多样化的阅读方式、终身读写能力的发展奠定坚实基础。这既是在尝试中寻求培养学生适应信息化社会所需要的读写能力的策略和方法，又是在实践中寻求培养教师创新教学能力。这将要引导教师牢固树立立德树人、以文立人的教育观念，引起广大师生对语文教育活动中的读写育人功能的重视，在师生互动的创新读写活动中进行人生观、世界观与价值观教育，培养“五育融合、协同发展”的时代新人。
参考文献：
[1]叶圣陶。叶圣陶语文教育论集[M]教育科学出版社2015年， 02月
[2]武永强《浅谈初中语文的读写结合要领》[J]中国人民南大学书报资料中心编辑出版出版2011年，07月
[3]王朔，李爽。群文阅读教学实践概述[J]上海教育科研2015年，04期
[4]黄厚江. 语文课堂寻真[M]华东师范大学出版社2015年， 08月
[5]王荣生.阅读教学设计要诀[M]中国轻工业出版社2017年，11月
（本文系2020年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题“融荣共生理念引领下的中小学多文本导读导写策略研究”的研究成果，课题编号：dwbyd20021614）