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【摘 要】
本文以《送东阳马生序》文言文阅读课为例，剖析了语文阅读课采取齐读方式的原因，分析了齐读方式的利弊得失，并从体现个性化阅读、让朗读更有意义、教师要亲身加入朗读三个方面就除了齐读我们还能怎样阅读进行初步探讨。
【关键词】
初中语文 阅读教学 方式
《义务教育语文课程标准》要求学生：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”可见，培养学生独立阅读的能力，指导学生学会阅读的方法是语文阅读教学的目标之一。据此，笔者在语文新课程教学中，就这一阅读教学目标的实现进行了探索与实践。下面以《送东阳马生序》阅读课的教学为例，就齐读方式进行初步探讨。
一、教学过程的节选
《送东阳马生序》是明代宋濂送给其同乡、浙江东阳县青年马君则的文章，以勉励马生勤苦学习。笔者一直认为朗读有利于体会文章内涵，加深文章理解。所以学习该篇文言文，也从朗读着手。
这次还是一如既往地采取齐读的方式。该文生字词较多，且通假字、多音字交织在一起，笔者边听学生齐读，边拿红笔标注，以便给读错的地方正音，如“同舍生皆被绮绣”的“被”因同“披”，故应念“pī”；又如“右备容臭”的“臭”应念“xiù”；再如“父母岁有裘葛之遗”的“遗”应念“wèi”……在读通文章的基础上，再次让学生自主朗读，初步理解文意，然后依据学案，讲解文章。在讲解过程中，笔者又请几位学生读句子和文章段落，结果让人大吃一惊。有人把“或遇其叱咄”的“叱”读成“zhì”；还有人把“余则蕴袍敝衣处其间”的“蕴”读成“yù”；把“处”读成“chù”……这些错误只能在个体朗读时才会发现，在齐读时，无论教师怎么仔细辨听，都不可能听出来。想想也确实如此，由于长期采用齐读方式，教师在不知不觉中成了齐宣王，学生糊里糊涂地做了南郭先生。
一直以来，学生对文言文字面的理解和文章整体的美感及其主题的挖掘要依靠教师的讲授，但单靠教师讲是很不够的，更要靠学生主动去体会和感悟，更要靠学生自己多读多想多积累。所以在讲解完每一小节时，笔者都会请学生齐读，总觉得流利、大声、有节奏的朗读会给人理解了的感觉。但由于之前的“吃驚”，在讲完最后一段时，教师请一位男同学来读最后一段，但这一次又让人“受惊”了。“东阳马生君则在太学已二年”，他把停顿放在“君”的后面，但“君则”是马生的字啊！“余故道为学之难以告之”中的“为学之难”应读在一起，但他没有。这两处失误，从一个侧面表明该同学没仔细揣悟，还没完全理解文章的意思。若当时又是齐读的话，也就不可能发现这些问题了。
这堂古文课听读中的失误引起了笔者深深的反思。
二、课后的教学反思
1.语文阅读课采取齐读方式的原因剖析
首先是教师的问题。很多语文教师因自身缺乏高质量有感情的朗读素养。所以往往采用冷漠生硬的多媒体演示作为朗读的示范，再加以机械教条的朗读点拨与指导，只有表层的指导，缺少亲身的范读。笔者同样以为自己诵读的底气不足，所以常常会采用齐读的方式来进行掩饰，好像只有把自己置身于学生的齐读中，才有胆识，才不显得尴尬。教师尚且如此，学生就更不足为奇了。
其次是学生的问题。随着年级的增高，学生在课上主动举手发言的越来越少，现在的中学生进入青春期都比较早，思想上更理性，心理上更爱面子。如果回答不确定他们就不愿意站起来，加上朗读基础好的学生本来就不多，学生在课上往往是互相观望、保持沉默。有学生这样说：“站起来读书，读不好会很丢脸；读得好，同学又会说你爱表现。既然这样横竖都不好，还不如不读。”面对这种情况，教师只能采取齐读，毕竟大多数同学在齐读中还能试着有声地、有感情地朗读。
最后是考试的压力。朗读在当今中考中没有份量，师生出于急功近利的考虑，用分析、练习、速读等方式代替了朗读；齐读代替了多种形式的朗读。所以，多样化的朗读一般只能在一些公开课、展示课上采用，而在日常教学中常被弱化，学生的个性化朗读越来越少。
2.语文阅读课采取齐读方式的利弊得失
齐读是语文阅读教学的方式之一，齐声朗读气势较大，声音相对洪亮，它确实可以营造出课堂热烈的气氛，扩大学生朗读的参与面。但齐读因受学生间的相互影响，容易出现语速过快、节奏失调、语调拖沓等诸多弊端。
齐读不可能完全发现学生出现的读音错误、停顿不当、重音不到位等情况，单听学生的齐读，检测不了学生阅读课文的质量，不能使教师的教学得到及时的反馈，更不可能帮助教师根据学情选择、确定和生成教学内容。长期采用齐读方式会导致学生语感的缺失，有些学生会认为：反正一起读，我读不读得好都没什么关系。学生在小学阶段尚能把个性化朗读融入在齐读中，可到了初中阶段，越来越多的学生不愿读、不敢读、不会读，个性化朗读的缺失，从而生出一些滥竽充数的“南郭先生”。
3.除了齐读我们还能怎样阅读
首先，要体现“阅读是学生的个性化行为。”的新课标理念。朗读和默读都是阅读的有效方式，课堂朗读的方式也很多：齐读、个读、诵读、吟诵、分角读、配乐读、小组读……无论采用什么样的朗读方式，一定要体现个性化。个性化阅读不一定就是一个人读，任何朗读都可以融入个性展现。教师可根据教学内容和学生实情，创设更丰富的朗读教学情境。
其次，要让朗读更有意义。朗读不应是教师作秀的工具，更不应是中考应试的牺牲品。朗读应是发展学生阅读能力，让学生在阅读中学会阅读的不可缺少的语文实践活动。朗读应在感悟中朗读，感悟又应在朗读中升华。要积累那些升华感悟的文字，培育良好的语感，体验真情实感，提高审美情趣。
最后，教师要亲身加入朗读。教师除了要引导学生掌握朗读的要领，如重音、轻音、语气、语调、语速等外，更应亲身示范朗读。教师要以自己的教学智慧和才能提高自己的个人魅力，用自身有感情的朗读去感染学生，让学生爱上有个性的朗读。
总之，阅读在提高学生语文素养中起有非常重要的作用。新课标要求教师：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”朗读只是精读的方式之一，而齐读只是朗读的方式之一，除了齐读我们还有很多的阅读方法可以选择，这是我们一线语文教师终身需要探索的课题。
【参考文献】
教育部.义务教育语文课程标准【S】.北京：北京师范大学出版社，2011
本文以《送东阳马生序》文言文阅读课为例，剖析了语文阅读课采取齐读方式的原因，分析了齐读方式的利弊得失，并从体现个性化阅读、让朗读更有意义、教师要亲身加入朗读三个方面就除了齐读我们还能怎样阅读进行初步探讨。
【关键词】
初中语文 阅读教学 方式
《义务教育语文课程标准》要求学生：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”可见，培养学生独立阅读的能力，指导学生学会阅读的方法是语文阅读教学的目标之一。据此，笔者在语文新课程教学中，就这一阅读教学目标的实现进行了探索与实践。下面以《送东阳马生序》阅读课的教学为例，就齐读方式进行初步探讨。
一、教学过程的节选
《送东阳马生序》是明代宋濂送给其同乡、浙江东阳县青年马君则的文章，以勉励马生勤苦学习。笔者一直认为朗读有利于体会文章内涵，加深文章理解。所以学习该篇文言文，也从朗读着手。
这次还是一如既往地采取齐读的方式。该文生字词较多，且通假字、多音字交织在一起，笔者边听学生齐读，边拿红笔标注，以便给读错的地方正音，如“同舍生皆被绮绣”的“被”因同“披”，故应念“pī”；又如“右备容臭”的“臭”应念“xiù”；再如“父母岁有裘葛之遗”的“遗”应念“wèi”……在读通文章的基础上，再次让学生自主朗读，初步理解文意，然后依据学案，讲解文章。在讲解过程中，笔者又请几位学生读句子和文章段落，结果让人大吃一惊。有人把“或遇其叱咄”的“叱”读成“zhì”；还有人把“余则蕴袍敝衣处其间”的“蕴”读成“yù”；把“处”读成“chù”……这些错误只能在个体朗读时才会发现，在齐读时，无论教师怎么仔细辨听，都不可能听出来。想想也确实如此，由于长期采用齐读方式，教师在不知不觉中成了齐宣王，学生糊里糊涂地做了南郭先生。
一直以来，学生对文言文字面的理解和文章整体的美感及其主题的挖掘要依靠教师的讲授，但单靠教师讲是很不够的，更要靠学生主动去体会和感悟，更要靠学生自己多读多想多积累。所以在讲解完每一小节时，笔者都会请学生齐读，总觉得流利、大声、有节奏的朗读会给人理解了的感觉。但由于之前的“吃驚”，在讲完最后一段时，教师请一位男同学来读最后一段，但这一次又让人“受惊”了。“东阳马生君则在太学已二年”，他把停顿放在“君”的后面，但“君则”是马生的字啊！“余故道为学之难以告之”中的“为学之难”应读在一起，但他没有。这两处失误，从一个侧面表明该同学没仔细揣悟，还没完全理解文章的意思。若当时又是齐读的话，也就不可能发现这些问题了。
这堂古文课听读中的失误引起了笔者深深的反思。
二、课后的教学反思
1.语文阅读课采取齐读方式的原因剖析
首先是教师的问题。很多语文教师因自身缺乏高质量有感情的朗读素养。所以往往采用冷漠生硬的多媒体演示作为朗读的示范，再加以机械教条的朗读点拨与指导，只有表层的指导，缺少亲身的范读。笔者同样以为自己诵读的底气不足，所以常常会采用齐读的方式来进行掩饰，好像只有把自己置身于学生的齐读中，才有胆识，才不显得尴尬。教师尚且如此，学生就更不足为奇了。
其次是学生的问题。随着年级的增高，学生在课上主动举手发言的越来越少，现在的中学生进入青春期都比较早，思想上更理性，心理上更爱面子。如果回答不确定他们就不愿意站起来，加上朗读基础好的学生本来就不多，学生在课上往往是互相观望、保持沉默。有学生这样说：“站起来读书，读不好会很丢脸；读得好，同学又会说你爱表现。既然这样横竖都不好，还不如不读。”面对这种情况，教师只能采取齐读，毕竟大多数同学在齐读中还能试着有声地、有感情地朗读。
最后是考试的压力。朗读在当今中考中没有份量，师生出于急功近利的考虑，用分析、练习、速读等方式代替了朗读；齐读代替了多种形式的朗读。所以，多样化的朗读一般只能在一些公开课、展示课上采用，而在日常教学中常被弱化，学生的个性化朗读越来越少。
2.语文阅读课采取齐读方式的利弊得失
齐读是语文阅读教学的方式之一，齐声朗读气势较大，声音相对洪亮，它确实可以营造出课堂热烈的气氛，扩大学生朗读的参与面。但齐读因受学生间的相互影响，容易出现语速过快、节奏失调、语调拖沓等诸多弊端。
齐读不可能完全发现学生出现的读音错误、停顿不当、重音不到位等情况，单听学生的齐读，检测不了学生阅读课文的质量，不能使教师的教学得到及时的反馈，更不可能帮助教师根据学情选择、确定和生成教学内容。长期采用齐读方式会导致学生语感的缺失，有些学生会认为：反正一起读，我读不读得好都没什么关系。学生在小学阶段尚能把个性化朗读融入在齐读中，可到了初中阶段，越来越多的学生不愿读、不敢读、不会读，个性化朗读的缺失，从而生出一些滥竽充数的“南郭先生”。
3.除了齐读我们还能怎样阅读
首先，要体现“阅读是学生的个性化行为。”的新课标理念。朗读和默读都是阅读的有效方式，课堂朗读的方式也很多：齐读、个读、诵读、吟诵、分角读、配乐读、小组读……无论采用什么样的朗读方式，一定要体现个性化。个性化阅读不一定就是一个人读，任何朗读都可以融入个性展现。教师可根据教学内容和学生实情，创设更丰富的朗读教学情境。
其次，要让朗读更有意义。朗读不应是教师作秀的工具，更不应是中考应试的牺牲品。朗读应是发展学生阅读能力，让学生在阅读中学会阅读的不可缺少的语文实践活动。朗读应在感悟中朗读，感悟又应在朗读中升华。要积累那些升华感悟的文字，培育良好的语感，体验真情实感，提高审美情趣。
最后，教师要亲身加入朗读。教师除了要引导学生掌握朗读的要领，如重音、轻音、语气、语调、语速等外，更应亲身示范朗读。教师要以自己的教学智慧和才能提高自己的个人魅力，用自身有感情的朗读去感染学生，让学生爱上有个性的朗读。
总之，阅读在提高学生语文素养中起有非常重要的作用。新课标要求教师：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”朗读只是精读的方式之一，而齐读只是朗读的方式之一，除了齐读我们还有很多的阅读方法可以选择，这是我们一线语文教师终身需要探索的课题。
【参考文献】
教育部.义务教育语文课程标准【S】.北京：北京师范大学出版社，2011