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摘要：“数”是数学的主要研究对象，而计算则是解决数学问题、得到数学结论的主要手段，所以培养学生的计算能力，对提升其数学素养具有重要意义。但是，数学计算是一个抽象、复杂的过程，学生不易掌握，所以作为教师，要根据学生所面临的困境来改进教学策略，争取帮助学生掌握数学运算的方法和技巧，有效提高其计算水平。
关键词：小学数学;计算能力;培养;教学策略
在日常生活中，我们通常需要通过计算来解决一些问题，比如计算商品总价，计算银行利息等等，这进一步体现了培养学生运算素养的重要性。因此，本文将从以下几点阐述提高小学生计算能力的有效策略。
1.把握规律，加强口算
口算是指不借助纸笔、计算器等工具，完全凭借心算得出结果，这种计算方式有助于提高学生的思维能力和记忆能力，并且对学生日后进行复杂的笔算具有重要帮助。所以，在小学数学教学中，教师要引导学生寻找数字规律，加强口算训练，以有效提高学生的思维品质和计算效率。
例如：在学习《加与减（三）》一课时，笔者给学生展示一些算式：12+8，24+6，33+7……让学生进行计算。在这一过程中，學生基本选择用竖式计算。之后，笔者让学生观察这些式子以及结果，学生很快发现，这些式子的得数都是整十数，并进一步发现导致这一现象的原因是每个式子中两个加数的个位数相加都是10。在掌握这一规律后，笔者加深题目的难度：37+23，46+54……针对这些式子，学生完全可以快速通过口算得出结果。另外，对于这一运算规律，教师还要指导学生灵活运用。比如针对这道题目：256-198，笔者建议学生将其在脑海中转化成256-200+2这种形式，这时学生就能顺利口算出结果。通过以上训练方式，可以使学生的计算思维更加灵活、敏捷，以初步提高学生的计算能力。
2.寻找技巧，难题简算
随着年段的升高，学生接触的数系越来越丰富，整数、小数、分数都是学生重点学习的对象，相应的，涉及的数学计算也越来越繁琐复杂，给学生带来很多困扰。但实际上，大部分计算都是有规律和技巧可寻的，只要我们善于应用规律，就能实现难题简算，从而大大提高解题的效率和解题结果的准确性。
例如：在学习《小数除法》之后，学生开始接触小数混合运算的题目，对于此，教师需指导学生寻找简算技巧。比如，针对0.25×0.125×32，很多学生直接展开笔算，过程十分繁琐复杂，特别是在处理小数点时，很容易出现错误。于是，笔者提醒道：“0.25和0.125与谁相乘可以得到整数？”学生根据数学计算经验，答道：“0.25与4相乘，0.125与8相乘可以得到整数。”笔者继续提示：“那么32可以拆分成4和8吗？”于是，学生将原式转化为：0.25×4×0.125×8，并能通过口算得到答案。之后，笔者再给学生展示3.8×9.9+0.38，让学生进行计算。在这一过程中，学生不再盲目进行笔算，而是先观察数字特点，然后逆用乘法分配律，实现了难题简算。通过这种训练方式，可以有效提高学生计算的速度和准确性，并培养学生观察和思考的能力。
3.设计游戏，保护兴趣
兴趣是学生自主学习的第一动力，但是，数学计算繁琐复杂，很难赢得学生的好感，特别是在解题过程中，一旦涉及到计算，学生便会产生较大的心理压力。然而，小学生对游戏情有独钟，并且在游戏中，他们更容易激发自身潜能。因此，在小学数学计算教学中，教师不妨为学生设计趣味游戏，从而提升学生的积极性，培养学生数学计算的兴趣，并让学生在兴趣的驱动下自主探究计算方法、提升计算能力。
例如：在学习“乘法口诀”时，教师可以为学生设计一种“翻纸牌”的游戏，其形式如下：准备一副写有1-9数字的纸牌，请两名学生上前，每人抽取一张纸牌，同时亮开。然后，将两张纸牌上的数字相乘，最先报出正确得数者获胜，可以赢得这两张纸牌，最后以学生手中纸牌数量判定输赢。这一游戏简单有趣，学生很乐于参与，并且为了取得游戏胜利，会主动摸索乘法口诀的规律，努力背诵口诀。当然，随着学生年段的升高，教师要设计更新颖、挑战性更强的计算游戏，从而让计算真正走进学生的生活，使学生的计算能力得到持续提升。
总之，在小学数学教学中，教师要带领学生探索计算的方法和技巧，同时考虑学生的情感体验，保护学生的学习热情，从而有效提高学生的运算素养，夯实学生的数学基础。
参考文献：
[1]曹素华.如何提升小学生的计算能力[J].中国教师，2019（S2）：78.
[2]韩未明.探究小学生计算能力在数学教学中的培养[J].中华少年，2019（35）：119+121.
关键词：小学数学;计算能力;培养;教学策略
在日常生活中，我们通常需要通过计算来解决一些问题，比如计算商品总价，计算银行利息等等，这进一步体现了培养学生运算素养的重要性。因此，本文将从以下几点阐述提高小学生计算能力的有效策略。
1.把握规律，加强口算
口算是指不借助纸笔、计算器等工具，完全凭借心算得出结果，这种计算方式有助于提高学生的思维能力和记忆能力，并且对学生日后进行复杂的笔算具有重要帮助。所以，在小学数学教学中，教师要引导学生寻找数字规律，加强口算训练，以有效提高学生的思维品质和计算效率。
例如：在学习《加与减（三）》一课时，笔者给学生展示一些算式：12+8，24+6，33+7……让学生进行计算。在这一过程中，學生基本选择用竖式计算。之后，笔者让学生观察这些式子以及结果，学生很快发现，这些式子的得数都是整十数，并进一步发现导致这一现象的原因是每个式子中两个加数的个位数相加都是10。在掌握这一规律后，笔者加深题目的难度：37+23，46+54……针对这些式子，学生完全可以快速通过口算得出结果。另外，对于这一运算规律，教师还要指导学生灵活运用。比如针对这道题目：256-198，笔者建议学生将其在脑海中转化成256-200+2这种形式，这时学生就能顺利口算出结果。通过以上训练方式，可以使学生的计算思维更加灵活、敏捷，以初步提高学生的计算能力。
2.寻找技巧，难题简算
随着年段的升高，学生接触的数系越来越丰富，整数、小数、分数都是学生重点学习的对象，相应的，涉及的数学计算也越来越繁琐复杂，给学生带来很多困扰。但实际上，大部分计算都是有规律和技巧可寻的，只要我们善于应用规律，就能实现难题简算，从而大大提高解题的效率和解题结果的准确性。
例如：在学习《小数除法》之后，学生开始接触小数混合运算的题目，对于此，教师需指导学生寻找简算技巧。比如，针对0.25×0.125×32，很多学生直接展开笔算，过程十分繁琐复杂，特别是在处理小数点时，很容易出现错误。于是，笔者提醒道：“0.25和0.125与谁相乘可以得到整数？”学生根据数学计算经验，答道：“0.25与4相乘，0.125与8相乘可以得到整数。”笔者继续提示：“那么32可以拆分成4和8吗？”于是，学生将原式转化为：0.25×4×0.125×8，并能通过口算得到答案。之后，笔者再给学生展示3.8×9.9+0.38，让学生进行计算。在这一过程中，学生不再盲目进行笔算，而是先观察数字特点，然后逆用乘法分配律，实现了难题简算。通过这种训练方式，可以有效提高学生计算的速度和准确性，并培养学生观察和思考的能力。
3.设计游戏，保护兴趣
兴趣是学生自主学习的第一动力，但是，数学计算繁琐复杂，很难赢得学生的好感，特别是在解题过程中，一旦涉及到计算，学生便会产生较大的心理压力。然而，小学生对游戏情有独钟，并且在游戏中，他们更容易激发自身潜能。因此，在小学数学计算教学中，教师不妨为学生设计趣味游戏，从而提升学生的积极性，培养学生数学计算的兴趣，并让学生在兴趣的驱动下自主探究计算方法、提升计算能力。
例如：在学习“乘法口诀”时，教师可以为学生设计一种“翻纸牌”的游戏，其形式如下：准备一副写有1-9数字的纸牌，请两名学生上前，每人抽取一张纸牌，同时亮开。然后，将两张纸牌上的数字相乘，最先报出正确得数者获胜，可以赢得这两张纸牌，最后以学生手中纸牌数量判定输赢。这一游戏简单有趣，学生很乐于参与，并且为了取得游戏胜利，会主动摸索乘法口诀的规律，努力背诵口诀。当然，随着学生年段的升高，教师要设计更新颖、挑战性更强的计算游戏，从而让计算真正走进学生的生活，使学生的计算能力得到持续提升。
总之，在小学数学教学中，教师要带领学生探索计算的方法和技巧，同时考虑学生的情感体验，保护学生的学习热情，从而有效提高学生的运算素养，夯实学生的数学基础。
参考文献：
[1]曹素华.如何提升小学生的计算能力[J].中国教师，2019（S2）：78.
[2]韩未明.探究小学生计算能力在数学教学中的培养[J].中华少年，2019（35）：119+121.