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摘要：随着如今信息技术的不断发展，互联网在教育过程中的作用越来越得到凸显，而且对于教师的教学也提出了教学理念上的更新、教育也对教师的教育决策包括对学困生的转化方面都存在一定的帮助作用。而学困生由于在学习上存在困难，那么在信息化时代下，应该重新找准定位，在教学过程中提高转化效果。在如今信息时代，不断发展的状态下，学困生的存在也导致了教育目标难以真正落实，使得教学效果无法在规定时间内得到有效达成。面临这种情况，应该如何利用其特点在学困生转化方面发挥作用呢？
关键词：小学英语;学困生转化
一、学困生形成的原因：
实际上每个班级中都会存在学困生，而学困生形成的原因方面有很多，学生的本身学习态度以及自身的学习方式，来自教师的教学方式以及父母的教育，都会对学生的学习总成绩造成影响。况且小学阶段的学生在进行英语学科学习时，本身也就存在一定的困难，特别是学困生，他们在理解上会存在偏差，导致课堂学习进度过慢，从而逐渐导致学习自信心下降，最终导致大量的知识短缺，而导致他们无法正视自身的学习。
二、有效转化策略
1、从学校教育入手
从学校教育的角度入手，可以在管理过程中有效利用大数据对学生进行监管，比如说可以在学生上课中，在班级中利用教学录课的形式，对学生的课堂学习情况进行一定监测。从而通过各科教师的实际教学情况，关注到班級中哪些学生是处于学困生层次，并且与教师进行有效对接。
（1）教师采取因材施教的教学策略。在教师进行班级学困生的转化方面，需要针对于不同学科以及不同学困生的个人特点，采取有效教学，具体而言就是在教学中需要以分层辅导，多活动的教学原则为主。
例如，在课堂教学过程中，教师可以对班级中的学困生采取特殊教学形式，根据学困生的教学进度，可以先让学困生学习课堂中最基础的知识。其次就是教师也需要在学困生学习基础知识的过程中，给予其不断的指导。这可以利用课堂提问的形式，从简单的问题出发，提高学困生的回答问题欲望当学困生回答问题，效果比较好的前提之下，教师可以及时给予鼓励和表扬，让学困生可以感受到课堂学习的自信心，从而能够自觉投入到学习中。
（2）制定合理学习目标。学困生由于在学习的过程中学科学习的程度不够好，这也就逐渐导致他们在学习的过程中，丧失了学习自信心。因此在教学的环节中，作为学科教师，就需要帮助学困生制定学科学习的目标，让学困生能够在学习中有目标可循。这体现在学科目标的制定环节，可以先结合学困生的个人学习实际情况，制定小目标，从小目标做起。而在突破小目标的前提下不断深入制定目标，随着学困生目标的逐渐达成，学困生的学习能力也可以逐渐提升。
（3）班级采取帮扶策略。在对学困生进行管理的过程中，由于学困生本人很难真正有效提高自己的学习成绩，以及在理解知识方面也会存在诸多困难，因此这是为了更好的帮助学困生转化学习成绩，教师就可以让学生之间进行一对一帮扶的形式。当然此种形式中都是学习成绩较好的学生，帮助学习较差的学生，在这个环节中可以有效交流，同时也可以更加有针对性。结合于学困生的个人实际情况，能够在学习的过程中不能够理解的知识点可以及时询问学习成绩较好的学生，达到有效理解的效果。
2、家庭关怀入手
家长的耐心交流。学困生之所以会出现学习上的困难，实际上很大一部分的因素也是来源于家庭方面，这也是由于家长普遍都会对学生有过多的期待以及更高的学习要求。况且一些家长在对学生进行管理过程中不当的方式，也会影响学生学习的积极性提升。因此这也就要求一些家长在对其学生进行管理的过程中，需要及时有效与学生进行交流，关注到学困生的心理上的需求。
例如，家长可以及时参加学校的家长会，通过家长会中与教师的交流，了解到学生在学校中的学习情况。以及通过日常中与学生的交流，可以了解学生的学习需求，以及学生出现学习困难的因素，在这个环节中更多是与学生进行耐心交流，而不是对学生进行批评教育。况且家长在对其学生进行管理的过程中，也需要采取耐心说理的形式，从学生的角度入手。家长也应该将自身对学生的期待与学生学习的实际情况相匹配，真正情况下达到有效调整的效果。
3、社会上的关注入手
实际上对于学困生而言，在学习成绩上具有一定的缺陷，也会影响学生的成长影响学生的未来发展。但是每个学生都具有不同的长处以及短处，学困生虽然在学习成绩上具有一定困难，但是在其他方面还是具有一定的优势，无论是在教学中还是在对学生的人生规划中，都应该重视到，从全局方面进行把控。应该给予学困生一定的鼓励让学困生能够积极面向自身的优势，从而能够提高他们的自己先体现在学习上，体现在处理事情方面都应该提高学生的能力。
总而言之，在大数据的背景下对学困生进行转化是可以有效的利用所得的数据，使得转化的过程可以更加具有阶段性以及科学性。在使用的过程中也可以使得整个过程变得更加及时有效，更加有针对性。学生在学习的过程中，不管是否是学困生，实际上他们在学习中都有个体差异性而在转化的过程中也需要关注到学生个体之间存在的差异，根据学生学困生产生的不同原因采取不同的策略，使得转化的效果可以得到逐步凸显。
参考文献：
[1]谢娜霞.论小学英语“学困生”的教与学[J].人才资源开发，2016（16）：247-248.
[2]袁珍.小学英语学困生的形成原因和转化对策[J].才智，2014（14）：67.
关键词：小学英语;学困生转化
一、学困生形成的原因：
实际上每个班级中都会存在学困生，而学困生形成的原因方面有很多，学生的本身学习态度以及自身的学习方式，来自教师的教学方式以及父母的教育，都会对学生的学习总成绩造成影响。况且小学阶段的学生在进行英语学科学习时，本身也就存在一定的困难，特别是学困生，他们在理解上会存在偏差，导致课堂学习进度过慢，从而逐渐导致学习自信心下降，最终导致大量的知识短缺，而导致他们无法正视自身的学习。
二、有效转化策略
1、从学校教育入手
从学校教育的角度入手，可以在管理过程中有效利用大数据对学生进行监管，比如说可以在学生上课中，在班级中利用教学录课的形式，对学生的课堂学习情况进行一定监测。从而通过各科教师的实际教学情况，关注到班級中哪些学生是处于学困生层次，并且与教师进行有效对接。
（1）教师采取因材施教的教学策略。在教师进行班级学困生的转化方面，需要针对于不同学科以及不同学困生的个人特点，采取有效教学，具体而言就是在教学中需要以分层辅导，多活动的教学原则为主。
例如，在课堂教学过程中，教师可以对班级中的学困生采取特殊教学形式，根据学困生的教学进度，可以先让学困生学习课堂中最基础的知识。其次就是教师也需要在学困生学习基础知识的过程中，给予其不断的指导。这可以利用课堂提问的形式，从简单的问题出发，提高学困生的回答问题欲望当学困生回答问题，效果比较好的前提之下，教师可以及时给予鼓励和表扬，让学困生可以感受到课堂学习的自信心，从而能够自觉投入到学习中。
（2）制定合理学习目标。学困生由于在学习的过程中学科学习的程度不够好，这也就逐渐导致他们在学习的过程中，丧失了学习自信心。因此在教学的环节中，作为学科教师，就需要帮助学困生制定学科学习的目标，让学困生能够在学习中有目标可循。这体现在学科目标的制定环节，可以先结合学困生的个人学习实际情况，制定小目标，从小目标做起。而在突破小目标的前提下不断深入制定目标，随着学困生目标的逐渐达成，学困生的学习能力也可以逐渐提升。
（3）班级采取帮扶策略。在对学困生进行管理的过程中，由于学困生本人很难真正有效提高自己的学习成绩，以及在理解知识方面也会存在诸多困难，因此这是为了更好的帮助学困生转化学习成绩，教师就可以让学生之间进行一对一帮扶的形式。当然此种形式中都是学习成绩较好的学生，帮助学习较差的学生，在这个环节中可以有效交流，同时也可以更加有针对性。结合于学困生的个人实际情况，能够在学习的过程中不能够理解的知识点可以及时询问学习成绩较好的学生，达到有效理解的效果。
2、家庭关怀入手
家长的耐心交流。学困生之所以会出现学习上的困难，实际上很大一部分的因素也是来源于家庭方面，这也是由于家长普遍都会对学生有过多的期待以及更高的学习要求。况且一些家长在对学生进行管理过程中不当的方式，也会影响学生学习的积极性提升。因此这也就要求一些家长在对其学生进行管理的过程中，需要及时有效与学生进行交流，关注到学困生的心理上的需求。
例如，家长可以及时参加学校的家长会，通过家长会中与教师的交流，了解到学生在学校中的学习情况。以及通过日常中与学生的交流，可以了解学生的学习需求，以及学生出现学习困难的因素，在这个环节中更多是与学生进行耐心交流，而不是对学生进行批评教育。况且家长在对其学生进行管理的过程中，也需要采取耐心说理的形式，从学生的角度入手。家长也应该将自身对学生的期待与学生学习的实际情况相匹配，真正情况下达到有效调整的效果。
3、社会上的关注入手
实际上对于学困生而言，在学习成绩上具有一定的缺陷，也会影响学生的成长影响学生的未来发展。但是每个学生都具有不同的长处以及短处，学困生虽然在学习成绩上具有一定困难，但是在其他方面还是具有一定的优势，无论是在教学中还是在对学生的人生规划中，都应该重视到，从全局方面进行把控。应该给予学困生一定的鼓励让学困生能够积极面向自身的优势，从而能够提高他们的自己先体现在学习上，体现在处理事情方面都应该提高学生的能力。
总而言之，在大数据的背景下对学困生进行转化是可以有效的利用所得的数据，使得转化的过程可以更加具有阶段性以及科学性。在使用的过程中也可以使得整个过程变得更加及时有效，更加有针对性。学生在学习的过程中，不管是否是学困生，实际上他们在学习中都有个体差异性而在转化的过程中也需要关注到学生个体之间存在的差异，根据学生学困生产生的不同原因采取不同的策略，使得转化的效果可以得到逐步凸显。
参考文献：
[1]谢娜霞.论小学英语“学困生”的教与学[J].人才资源开发，2016（16）：247-248.
[2]袁珍.小学英语学困生的形成原因和转化对策[J].才智，2014（14）：67.