提起“听说读写”，语文教师再熟悉不过了，因为《义务教育语文课程标准》在各阶段目标中对学生的听说读写方面都提出了具体要求，而《义务教育数学课程标准》对听说读写的目标要求则“含蓄”得多，所以经常被忽视。但是笔者通过多年的数学教学实践证明，听说读写并不是语文教学的“专利”，数学教学中如能加强对学生听说读写能力的训练，同样能使课堂绽放异彩。
　　一、听——训练捕捉要点的能力
　　学生应学会聆听，但听并不是最终目的。在听的过程中，学生能概括出有价值的数学问题，能拥有自己思考、解决问题的方法，并养成正确的情感态度和价值观，提高自身的综合素质，这才是我们的追求。
　　开始教学时我发现，学生在读题时，看错数字、漏掉文字是常有的事。所以，我常把直接出示数学题目改为听题目，题目只以中等速度读两遍，重要的内容学生可做必要的记录。开始训练时，全班仅有不到20%的学生能抓住要点，正确分析、解决问题，经过一段时间的训练、指导后，90%以上的学生都能听懂题目了。渐渐的，学生们思维活跃，捕捉重点正确，不仅能准确地解决问题，还能经常发现不同的解法。
　　二、说——促进合作交流的能力
　　数学课堂中，观察、实验、猜想、证明等数学活动都离不开语言表达，合作交流的过程更是思维的交流、语言的交流过程。但现实情况是，大多数学生在数学课上都不善于表达。究其原因，主要是数学课堂上，教师很少有意识、有层次地去培养学生的语言表达能力。因此，我们要给学生营造表达的氛围，创造表达的条件，示范表达的方法，激励学生想说、敢说。如果学生是自己有问题要问、有答案想说，合作交流便水到渠成了。
　　1.立足课堂教学，加强说理
　　数学课堂中多是动笔计算，汇报、交流也多是简单地校对答案，学生对自己的解答过程很难作出有力的解释。其实，数学知识理解性比较强，学生只有真正理解了知识的来龙去脉，才能正确地运用知识去解决问题。所以，课堂中必须注重说理训练，使学生自己发现计算的方法，并优化算法，教师要指导他们理解算理，而不是死背方法。
　　对学生经常性地进行说理训练，使他们不但能正确解答问题，还能解释解题的思路，对结论的正确性作出有理有据的说明。
　　2.提供活动机会，促进交流
　　“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”
　　学生喜欢活动，在活动中也愿意交流，这就需要教师给学生提供一个身临其境的环境，让学生亲身经历活动，在活动中加强指导，搭建交流的平台，激发学生交流的欲望。这样，学生不仅可以很好地完成交流任务，也能在活动中培养语言表达能力。
　　三、读——增强感悟内涵的能力
　　多少年来，只要我走进校园，书声琅琅的一定是语文、英语课堂。难道数学课中就没有可读的内容，就没有能让我们的学生读出点味儿的东西吗？其实，数学课堂中可让学生朗读、品读、研读的东西太多了，如一个概念、一个规律、一个公式，特别是关于数学家的阅读材料，以及一些数学资料，如果让学生反复品味，引导学生在读中理解，在读中感悟，那么学生的认识一定会更深入。
　　读数学童话、数学故事，是学生们最喜欢的事。每周一节的阅读课如果能让学生读读数学童话、数学故事，在班级中交流，理解其中的道理，一定会收到意想不到的效果。因为学生在轻松愉快的气氛中，不知不觉地学到了知识，接受了教育。
　　四、写——提高总结创新的能力
　　课堂的训练是非常重要的，但课堂训练的时间毕竟比较少，而且教师不能考查到每一个学生的训练情况，所以，我们要更多地把目光投向现实生活，把对学生能力的培养向课外延伸。
　　通过指导学生去写数学日记、周记或数学故事、童话等，可帮助学生完成知识由外化到内化再到外化的过程，培养他们总结创新的能力和知识的实际运用能力。学生在学习中其实总是有自己的体会的，生活中也会遇到一些问题。在教学中，教师可以引导、鼓励学生捕捉学习、生活中的点点滴滴，通过数学日记或周记，叙述学到的新知，描述生活中的问题以及解决问题的过程，反思实验的步骤，记录自己的数学思考、数学方法等，也可以指导学生根据知识的情况，编写数学故事、数学童话，帮学生进一步认识知识的产生过程，获得解决问题的策略……
　　总之，教无定法，贵在得法。语文与数学或其他所有学科的教学其实都不是孤立的，它们是相互渗透、相互作用的，只要我们善于运用，语文教学的训练方法同样可以在数学教学中找到合适的土壤，并使数学教学绽放光彩。