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《语文课程标准》指出，教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。因此，在教学过程中，以人为本，创造性地使用教材，给学生一个灵动的有效的课堂是语文教学的目标。那么，在小学语文教学中，如何创造性地使用教材呢？
一、发挥想象力，巧妙补空白
为了加深学生对课文内容的理解，培养学生的想象力及语言组织能力、表达能力，教师可以抓住课文中的留白地方，让学生展开丰富的想象填补这些空白。如《鸟语》第七自然段末尾写道：“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……”我们还能从什么鸟身上学到什么？我抓住省略号鼓励学生展开丰富的想象进行补充。学生纷纷开动脑筋，有的说：“从森林医生啄木鸟那里，我体会到了为人类服务的快乐。”有的说：“从反哺的乌鸦那里，我懂得了孝敬父母。”还有的说：“从忙于送信的信鸽那里，我知道了做事要尽职。”这样的想象让学生懂得鸟儿的精神值得我们人类学习，从而激发学生爱鸟、护鸟的情感。在这样的想象空间里，学生的创造性思维得到了培养，潜能得到了发挥。
叶圣陶先生曾经说：“语文教材无非是个例子，要凭借这个例子探索课文中典型的构词、组句的规律，而后在运用中形成语言技能，在运用中创新，达到举一反三的目的。”在教学中，教师要本着“用教材教而不是教教材”的原则，挖掘教材中的语言训练点，读写结合，培养学生的语文能力。如《三顾茅庐》一课的第三自然段开头写道：“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”课文抓住山冈、松林、溪流、竹林进行描绘，让我们感受到诸葛亮的住地——隆中的秀丽宜人。语言优美生动，四字词语的使用更增添了语言的气势，这是对学生进行仿说、仿写的好课例。我让学生回忆春天的花园或果园的景色，用“______来到______，只见______”的句式写一处景色。学生在认真品读中感悟了语言规律，最后达到了学以致用的目的。
二、课内外结合，拓宽知识面
语文课堂教学不能只停留在教材上，要超越教材，设法向课外延伸。为了拓宽学生的学习领域，丰富学生的课外知识，我在教学中特别注重以课文内容为契机，逐步向课外延伸。如在学完《三顾茅庐》一课后，我向学生推荐阅读《草船借箭》。诸葛亮的军事才能吸引了学生，学生的好奇心和求知欲被调动起来了，想要了解更多的三国故事。我趁机向他们推荐阅读《三国演义》，学生兴致盎然地投入到阅读当中。一时间，学生课间闲聊的话题都与《三国演义》有关。接下来，我又组织学生开展了“讲三国故事，评三国人物”的活动，把课内外活动结合起来。在学完《爱因斯坦和小女孩》后，我向学生推荐阅读《我家有个大花园》；学完《我和祖父的园子》后，我推荐阅读《呼兰河传》……总之，我会在学习完课文后，向学生推荐和课文内容相关的课外书，激起他们的阅读兴趣，将他们引向古代文化，引向现代文化，引向中华文化，引向世界文化。这样，既增强了学生的阅读兴趣，又激发了他们的求知欲望，让他们在大量的阅读中提高语文综合素养。
三、开放教科书，激发探究欲
利用教材，激起学生对知识的探求欲望，对学生的长远发展是非常有益的。在学完《人类的“老师”》后，我们的头脑中自然会冒出这样的疑问：人类还从哪些生物身上得到启示？我把这个疑问当做当天的家庭作业，让学生回家收集有关的文字或图片资料。第二天，我利用自习课让学生交流，很多学生都觉得自然界太神奇了，真是大开眼界。这样的作业既强化了学生“为研究问题而查找资料”的意识，又极大地调动了学生探求新知的兴趣。
四、跨领域学习，育综合能力
《语文课程标准》提倡语文课程与其他课程相结合，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。在教学中，我充分挖掘教材，适时地把语文教学和综合实践、美术等课程结合起来，为学生创造一个多彩的语文学习乐园，呈现出多元的课堂文化，培养学生的综合能力。如学习《老师，您好！》一课时，我就把语文教学和综合实践、思想品德教育结合起来。这篇课文是一首现代诗，歌颂了教师的伟大。品读了课文后，我让学生在教师节开展一系列活动：做贺卡送祝福、“我为老师唱首歌”、“我爱老师”诗歌创作朗诵会……学生可以选择自己最喜欢的方式表达自己对老师的感情。通过活动，学生深切地感受到老师工作的辛劳，从而激发他们对老师的感激、热爱之情。教材中这样的课例很多，我们可以把《第一次抱母亲》和妇女节结合起来，开展相应的实践活动；把《庐山的云雾》和美术鉴赏整合起来；教学《赶海》时，可以配上歌曲《大海啊，故乡》，使学生产生共鸣。
总之，在新课程理念的指导下，小学语文教师要准确把握教材，深入挖掘教材，创造性地使用教材，真正转变“教教材”和“以教材为本”的观念，确立“用教材教”和“以人为本”的理念，把学生能力的训练落到实处，真正实现课堂教学的有效性，真正发挥学生学习的主体作用，更好地培养和提高学生的语文素养。
（责编 莫彩凤）
一、发挥想象力，巧妙补空白
为了加深学生对课文内容的理解，培养学生的想象力及语言组织能力、表达能力，教师可以抓住课文中的留白地方，让学生展开丰富的想象填补这些空白。如《鸟语》第七自然段末尾写道：“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……”我们还能从什么鸟身上学到什么？我抓住省略号鼓励学生展开丰富的想象进行补充。学生纷纷开动脑筋，有的说：“从森林医生啄木鸟那里，我体会到了为人类服务的快乐。”有的说：“从反哺的乌鸦那里，我懂得了孝敬父母。”还有的说：“从忙于送信的信鸽那里，我知道了做事要尽职。”这样的想象让学生懂得鸟儿的精神值得我们人类学习，从而激发学生爱鸟、护鸟的情感。在这样的想象空间里，学生的创造性思维得到了培养，潜能得到了发挥。
叶圣陶先生曾经说：“语文教材无非是个例子，要凭借这个例子探索课文中典型的构词、组句的规律，而后在运用中形成语言技能，在运用中创新，达到举一反三的目的。”在教学中，教师要本着“用教材教而不是教教材”的原则，挖掘教材中的语言训练点，读写结合，培养学生的语文能力。如《三顾茅庐》一课的第三自然段开头写道：“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。”课文抓住山冈、松林、溪流、竹林进行描绘，让我们感受到诸葛亮的住地——隆中的秀丽宜人。语言优美生动，四字词语的使用更增添了语言的气势，这是对学生进行仿说、仿写的好课例。我让学生回忆春天的花园或果园的景色，用“______来到______，只见______”的句式写一处景色。学生在认真品读中感悟了语言规律，最后达到了学以致用的目的。
二、课内外结合，拓宽知识面
语文课堂教学不能只停留在教材上，要超越教材，设法向课外延伸。为了拓宽学生的学习领域，丰富学生的课外知识，我在教学中特别注重以课文内容为契机，逐步向课外延伸。如在学完《三顾茅庐》一课后，我向学生推荐阅读《草船借箭》。诸葛亮的军事才能吸引了学生，学生的好奇心和求知欲被调动起来了，想要了解更多的三国故事。我趁机向他们推荐阅读《三国演义》，学生兴致盎然地投入到阅读当中。一时间，学生课间闲聊的话题都与《三国演义》有关。接下来，我又组织学生开展了“讲三国故事，评三国人物”的活动，把课内外活动结合起来。在学完《爱因斯坦和小女孩》后，我向学生推荐阅读《我家有个大花园》；学完《我和祖父的园子》后，我推荐阅读《呼兰河传》……总之，我会在学习完课文后，向学生推荐和课文内容相关的课外书，激起他们的阅读兴趣，将他们引向古代文化，引向现代文化，引向中华文化，引向世界文化。这样，既增强了学生的阅读兴趣，又激发了他们的求知欲望，让他们在大量的阅读中提高语文综合素养。
三、开放教科书，激发探究欲
利用教材，激起学生对知识的探求欲望，对学生的长远发展是非常有益的。在学完《人类的“老师”》后，我们的头脑中自然会冒出这样的疑问：人类还从哪些生物身上得到启示？我把这个疑问当做当天的家庭作业，让学生回家收集有关的文字或图片资料。第二天，我利用自习课让学生交流，很多学生都觉得自然界太神奇了，真是大开眼界。这样的作业既强化了学生“为研究问题而查找资料”的意识，又极大地调动了学生探求新知的兴趣。
四、跨领域学习，育综合能力
《语文课程标准》提倡语文课程与其他课程相结合，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。在教学中，我充分挖掘教材，适时地把语文教学和综合实践、美术等课程结合起来，为学生创造一个多彩的语文学习乐园，呈现出多元的课堂文化，培养学生的综合能力。如学习《老师，您好！》一课时，我就把语文教学和综合实践、思想品德教育结合起来。这篇课文是一首现代诗，歌颂了教师的伟大。品读了课文后，我让学生在教师节开展一系列活动：做贺卡送祝福、“我为老师唱首歌”、“我爱老师”诗歌创作朗诵会……学生可以选择自己最喜欢的方式表达自己对老师的感情。通过活动，学生深切地感受到老师工作的辛劳，从而激发他们对老师的感激、热爱之情。教材中这样的课例很多，我们可以把《第一次抱母亲》和妇女节结合起来，开展相应的实践活动；把《庐山的云雾》和美术鉴赏整合起来；教学《赶海》时，可以配上歌曲《大海啊，故乡》，使学生产生共鸣。
总之，在新课程理念的指导下，小学语文教师要准确把握教材，深入挖掘教材，创造性地使用教材，真正转变“教教材”和“以教材为本”的观念，确立“用教材教”和“以人为本”的理念，把学生能力的训练落到实处，真正实现课堂教学的有效性，真正发挥学生学习的主体作用，更好地培养和提高学生的语文素养。
（责编 莫彩凤）