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我问过许多孩子：最怕老师让你们做什么？得到回答多数是：写作文。我看过许多孩子的作文，得到的感受多数是空、俗、闷。这种普遍存在的现状应该令每一位语文教师忧虑、沉思、觉醒。写作是所有语文基础知识的积累、感悟和运用。若是把学生逼进了“怕作文”的死胡同，那么语文教学就毫无意义可言。
一、阅读是作文的基础——引导自主阅读，提高语文素养
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”对于作文而言，广泛阅读是必不可分的一种积累、一种沉淀、一种铺垫。因此，在作文教学过程中，我并不急于求成，而是采取“放长线钓大鱼”的策略，首先设法把学生的兴趣引导到课外阅读上。如每天抽时间为学生讲述颇为精彩的长篇故事连载是我引导学生走上读书路的一个锦囊妙计。一天，我拿着奥斯特洛夫斯基的名著《钢铁是怎样炼成的》，对学生说：这里面写的是一个很长很好听的故事，是一个你们从来没有听过的故事。老师打算慢慢地给你们讲完，想听吗？在孩子们充满好奇与期待的目光中，我声情并茂地讲起了小说的开端：
故事发生在苏联。在某一所学校的一个教室里，学生们个个吓得缩成一团，谁也不清楚，他们的老师瓦西里神父今天为什么如此狠。他使劲揪住保尔的一只耳朵，大声骂道：“你以为我不知道这种坏事是你干的！你以为你还能留在学校里！上次是因为你母亲求我，才把你留下的，这次该了结啦。从教室里滚出去！”……
主人公保尔历经磨难的命运和顽强不屈的性格引起了学生极大的兴趣，给予了学生心灵的震撼。接着，我又有选择地为学生讲述了《汤姆叔叔的小屋》、《悲惨世界》、《雾都孤儿》、《太阳照在桑乾河上》、《鹿鸣山谷》等一系列中外名著。
直到学生不满足于每天如此短暂的故事连载，他们开始主动参与，利用课余时间去搜索这些吊尽胃口的“长篇故事”，以求一“读”为快。走出语文课本，迈出语文课堂，走入真正的文学大世界，孩子们才真正感受到：读书原来是如此有趣！
二、人格是作文的根本——弘扬人文精神，用心感悟生活
几乎所有的教育家都认为“爱”是教育的灵魂。我国著名教育家夏丏尊说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了爱，就成了无水之池。任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”作文教学更是如此，如果一味地要求学生堆砌辞藻，刻意修饰，而脱离了感情，那就有悖于我们提倡的“人文精神”，写出来的作文就“总也逃不了一个空虚”。
一个具有人格魅力的教师必然能像圣母一样为每个学生的心灵洗礼，使他们在现实生活中获得喜悦、感动、自豪等情感体验。除了平时在语文、思品课、班队活动课、晨间谈话中注重对学生的心理健康教育和高尚情操熏陶外，以周记为主要形式，与学生进行真诚的交流，关注每个写生的情感体验，激发学生“写”的欲望，是我在写作教学实践中行之有效，一举多得的方法。
我对学生周记的内容、文体、篇幅、格式等一概不加规定，唯一的要求是——真实。这无疑给了他们畅所欲“写”的机会和初展才华的空间。在批改周记的过程中，我特别珍视学生独特的感受、体验与评价，及时诚恳地给每一篇周记写下深入人心的评语。通过这种方式，我走进了每个学生的内必世界，得到了他们发自心底的信任和爱戴。在批阅周记时，我的角色随着不同的学生而转变，大致可归纳为：母亲、朋友、心理医生、调解员、裁判长、“加油站”、“指航灯”、“百事通”。一个毫不出众的中等生，写下了这样的话：在我的心目中，你不是仅仅是一位老师。你像姐姐一样亲切，像祖母一样慈祥，像天空一样宽容，像海洋一样深沉，你给胆怯者以勇气，给失败者以鼓励，给不幸者以温暖……在周记里，无论是自己的文学还是您的文字，都令我兴奋，令我深思，令我珍藏永远。我深受感动，在他的周记后面写下一句汪国真的诗：总是从最平凡的人那里，我们得到了最珍贵的爱。你得到的，我也得到了。
三、自由是作文的前提——尊重独特体验，适应考试改革
有记者在一次和学生的交流会上问：“谁在作文中写过假话？”几乎所有的学生都举起了手。一个男生说：“写作文就是编呗，我都写过三次做饭的作文了，可我从来也没有做过饭。”另一个男生说：“谁会拿作文里的话当真？”许多学生告诉记者，老师就喜欢一个框子里套出来的作文。同一个题目的作文，如果不告诉你作者是谁，就像是同一个人写的。
“不能说谎”是人们教育孩子的一个基本要求。与现实生活中的“谎言”相比，对存在于孩子们作文中的“生编硬造”，人们似乎没有表现太多的紧张。面对如此现状，我不禁要问：我们的孩子个性何在？我们的教学究竟是在“诲人”还是“毁人”？
在一次《妈妈笑了》的习作练习中，有一个学生向我提出：“老师，一定要写《妈妈笑了》吗？”有人说：“我要写妈妈丢了，因为她最近迷上了打麻将。”另有学生问：“老师，能不能不用总——分——总的格式，老这样写没意思。”“老师，结尾能不能不点题？”我深受启发，说：“为什么不？你们当然可以用自己喜欢的方式来表达！”在我的鼓励下，我的学生在平时的习作练习中敢于创新，善于想象，乐于尝试。同一个题目，每个学生所选的内容、格式、观点都各不想同。凡是风格迥异的作文都必定得到我的赞赏与鼓励，并作为范文大力推荐与标榜。因此学生们都将我的一句话作为写作宗旨：只要“典范”，不要“规范”。因此在批阅作文的过程中，我经常为看到一些独特的句子而欣喜：“暴雨来临之前，天空乌云密布，刚才还亮着微光的太阳最后也被天没了，好像掉进了一只巨大的黑色的染缸……”“秋天的夜晚，天空呈现出一种透明的蓝色，像婴儿的眼睛……”更令我刮目相看的是，有一帮学生初生牛犊不怕虎，利用假期写起长篇小说来。尽管这些所谓的“长篇小说”多数半途夭折，个别勉强写完的也过于稚嫩，但这足以证明我在作文教学中的大胆实践是有所成效的。我不奢望每个学生都能成为作家，但令我欣慰的是，我确实把他们领进了文学的大门。
作文是一种生命活动，是一种融合了爱、智慧与精神的自由的活动。在作文教学过程中，教师应该以引导阅读为基础，以“以人为本”为宗旨，以自由创新为目标，以兴趣唤醒兴趣，以激情感染激情，以智慧点燃智慧，以生命关爱生命，这样才能使学生达到“自能读书”“自能作文”的理想境界。
（责编钟岚）
一、阅读是作文的基础——引导自主阅读，提高语文素养
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”对于作文而言，广泛阅读是必不可分的一种积累、一种沉淀、一种铺垫。因此，在作文教学过程中，我并不急于求成，而是采取“放长线钓大鱼”的策略，首先设法把学生的兴趣引导到课外阅读上。如每天抽时间为学生讲述颇为精彩的长篇故事连载是我引导学生走上读书路的一个锦囊妙计。一天，我拿着奥斯特洛夫斯基的名著《钢铁是怎样炼成的》，对学生说：这里面写的是一个很长很好听的故事，是一个你们从来没有听过的故事。老师打算慢慢地给你们讲完，想听吗？在孩子们充满好奇与期待的目光中，我声情并茂地讲起了小说的开端：
故事发生在苏联。在某一所学校的一个教室里，学生们个个吓得缩成一团，谁也不清楚，他们的老师瓦西里神父今天为什么如此狠。他使劲揪住保尔的一只耳朵，大声骂道：“你以为我不知道这种坏事是你干的！你以为你还能留在学校里！上次是因为你母亲求我，才把你留下的，这次该了结啦。从教室里滚出去！”……
主人公保尔历经磨难的命运和顽强不屈的性格引起了学生极大的兴趣，给予了学生心灵的震撼。接着，我又有选择地为学生讲述了《汤姆叔叔的小屋》、《悲惨世界》、《雾都孤儿》、《太阳照在桑乾河上》、《鹿鸣山谷》等一系列中外名著。
直到学生不满足于每天如此短暂的故事连载，他们开始主动参与，利用课余时间去搜索这些吊尽胃口的“长篇故事”，以求一“读”为快。走出语文课本，迈出语文课堂，走入真正的文学大世界，孩子们才真正感受到：读书原来是如此有趣！
二、人格是作文的根本——弘扬人文精神，用心感悟生活
几乎所有的教育家都认为“爱”是教育的灵魂。我国著名教育家夏丏尊说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了爱，就成了无水之池。任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”作文教学更是如此，如果一味地要求学生堆砌辞藻，刻意修饰，而脱离了感情，那就有悖于我们提倡的“人文精神”，写出来的作文就“总也逃不了一个空虚”。
一个具有人格魅力的教师必然能像圣母一样为每个学生的心灵洗礼，使他们在现实生活中获得喜悦、感动、自豪等情感体验。除了平时在语文、思品课、班队活动课、晨间谈话中注重对学生的心理健康教育和高尚情操熏陶外，以周记为主要形式，与学生进行真诚的交流，关注每个写生的情感体验，激发学生“写”的欲望，是我在写作教学实践中行之有效，一举多得的方法。
我对学生周记的内容、文体、篇幅、格式等一概不加规定，唯一的要求是——真实。这无疑给了他们畅所欲“写”的机会和初展才华的空间。在批改周记的过程中，我特别珍视学生独特的感受、体验与评价，及时诚恳地给每一篇周记写下深入人心的评语。通过这种方式，我走进了每个学生的内必世界，得到了他们发自心底的信任和爱戴。在批阅周记时，我的角色随着不同的学生而转变，大致可归纳为：母亲、朋友、心理医生、调解员、裁判长、“加油站”、“指航灯”、“百事通”。一个毫不出众的中等生，写下了这样的话：在我的心目中，你不是仅仅是一位老师。你像姐姐一样亲切，像祖母一样慈祥，像天空一样宽容，像海洋一样深沉，你给胆怯者以勇气，给失败者以鼓励，给不幸者以温暖……在周记里，无论是自己的文学还是您的文字，都令我兴奋，令我深思，令我珍藏永远。我深受感动，在他的周记后面写下一句汪国真的诗：总是从最平凡的人那里，我们得到了最珍贵的爱。你得到的，我也得到了。
三、自由是作文的前提——尊重独特体验，适应考试改革
有记者在一次和学生的交流会上问：“谁在作文中写过假话？”几乎所有的学生都举起了手。一个男生说：“写作文就是编呗，我都写过三次做饭的作文了，可我从来也没有做过饭。”另一个男生说：“谁会拿作文里的话当真？”许多学生告诉记者，老师就喜欢一个框子里套出来的作文。同一个题目的作文，如果不告诉你作者是谁，就像是同一个人写的。
“不能说谎”是人们教育孩子的一个基本要求。与现实生活中的“谎言”相比，对存在于孩子们作文中的“生编硬造”，人们似乎没有表现太多的紧张。面对如此现状，我不禁要问：我们的孩子个性何在？我们的教学究竟是在“诲人”还是“毁人”？
在一次《妈妈笑了》的习作练习中，有一个学生向我提出：“老师，一定要写《妈妈笑了》吗？”有人说：“我要写妈妈丢了，因为她最近迷上了打麻将。”另有学生问：“老师，能不能不用总——分——总的格式，老这样写没意思。”“老师，结尾能不能不点题？”我深受启发，说：“为什么不？你们当然可以用自己喜欢的方式来表达！”在我的鼓励下，我的学生在平时的习作练习中敢于创新，善于想象，乐于尝试。同一个题目，每个学生所选的内容、格式、观点都各不想同。凡是风格迥异的作文都必定得到我的赞赏与鼓励，并作为范文大力推荐与标榜。因此学生们都将我的一句话作为写作宗旨：只要“典范”，不要“规范”。因此在批阅作文的过程中，我经常为看到一些独特的句子而欣喜：“暴雨来临之前，天空乌云密布，刚才还亮着微光的太阳最后也被天没了，好像掉进了一只巨大的黑色的染缸……”“秋天的夜晚，天空呈现出一种透明的蓝色，像婴儿的眼睛……”更令我刮目相看的是，有一帮学生初生牛犊不怕虎，利用假期写起长篇小说来。尽管这些所谓的“长篇小说”多数半途夭折，个别勉强写完的也过于稚嫩，但这足以证明我在作文教学中的大胆实践是有所成效的。我不奢望每个学生都能成为作家，但令我欣慰的是，我确实把他们领进了文学的大门。
作文是一种生命活动，是一种融合了爱、智慧与精神的自由的活动。在作文教学过程中，教师应该以引导阅读为基础，以“以人为本”为宗旨，以自由创新为目标，以兴趣唤醒兴趣，以激情感染激情，以智慧点燃智慧，以生命关爱生命，这样才能使学生达到“自能读书”“自能作文”的理想境界。
（责编钟岚）