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一、建构“完美”的支架式师幼互动
“支架”源于建筑行业中使用的“脚手架”，支架式师幼互动是利用概念框架、媒介形式等作为师幼学习过程中的脚手架，可通过脚手架的支撑作用促进师幼均衡全面的发展。在中班电子白板科学活动《蚂蚁的宫殿》中，教师通过细致的解析活动过程，探索科学活动如何使用电子白板，进一步研究与探索白板功能的运用手段如何与活动环节互补互促，使传统状态下严肃、生硬的科学活动充满童趣和创意。本节科学活动运用白板锁定背景，使用图片拖拽、旋转、放大功能，让图片变得足够大以便幼儿仔细观察蚂蚁；接着视频播放与链接功能，让幼儿直观感受蚂蚁如何建造巢穴，以及了解巢穴的大致形态；其次幼儿根据生活经验动手在沙盘上为蚂蚁建造宫殿；最后在页面上用手指操作，设计出蚂蚁在地下的宫殿。从孩子们的反应来看，这几个功能的结合使用非常合理。运用聚光灯、纹理笔等功能设计出的教学活动，能引起幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。白板对图片的旋转、拖拉、缩放、复制、粘贴等强大的图形处理功能，幼儿可以亲自操作。只有让电子白板真正为幼儿服务，为课程活动服务，才能充分发挥交互的作用。
整个教学活动层次清晰，层层递进，我尝试用一条简单的线条呈现本次活动的主要内容：引观察一激兴趣一知构造一互模仿一共猜测一齐设计一试介绍一寻宫殿。
二、选择适宜的支架学习形式
在开展集体教学活动的时候，教育者往往需要各种教学形式、教学方法去支撑整个教学过程，从而达到良好的教学效果。在中班科学活动《蚂蚁的宫殿》中，教师充分运用了几种支架方式，达到了良好的师幼互动式学习。
（一）多媒体支架
教师充分利用信息化设备与基本教学方法巧妙结合，相辅相成，互相服务。电子白板是本节活动信息化设备使用的主要器材，将需要幼儿集体观察、讨论、分享以及部分操作的内容在电子白板上体现，适当功能的选择给活动节省不少消极等待的时间，也能使教师更快、更全面地捕捉到全体幼儿的反应，增强了幼儿注意力的稳定性和持久性。
环节一：运用白板锁定背景出现图片，吸引幼儿注意力，用“找蚂蚁”这种游戏的形式操作放大和聚光功能，激起了他们积极的情感体验，为后面的探究活动奠定了基础，潜移默化之中感知了解蚂蚁喜欢出没的地方，启发幼儿思考蚂蚁的宫殿会安在哪里。
环节二：使用图片拖拽、旋转、放大功能，蚂蚁从“小”变“大”的具象图片展示，化抽象为具体，帮助幼儿理解了蚂蚁“小”的特点。运用超链接、淡入的功能，从上往下引导幼儿有序观察蚂蚁的身体结构，对幼儿科学探索方法进行潜移默化的影响。
（二）范例支架
示范和范例在教学活动中运用广泛，其实在这个过程中能够引导幼儿学习一些方法，由模仿一再发现一再创造，幼儿可以通过最直接的方式进行感知，累积相关的技能和经验。如在中班科学活动《蚂蚁的宫殿》环节二中，从上往下引导幼儿有序观察蚂蚁的身体结构。
环节三中运用视频播放功能，直观感受蚂蚁如何建造巢穴，以及巢穴的大致形态，从而更形象地发现蚂蚁有自己筑巢的习性，并对蚂蚁弯弯曲曲的宫殿产生浓厚的兴趣，为幼儿自己设计蚁穴进行经验铺垫。
（三）实操支架
幼兒是在与周围环境不断接触中获得经验的，真正的学习不是由教师传授给幼儿，而是幼儿依靠直接经验进行科学探究，看到事实的结果就是得出结论的时候。玩沙活动本就是孩子们平时最感兴趣的游戏之一，运用游戏法让幼儿操作手指画沙画，体验沙子作画的乐趣，把玩沙游戏与科学活动结合在一起。幼儿先看蚂蚁建造宫殿的方法，再运用沙盘设计对具体的经验进行总结和复验，从而进一步丰富自己的经验，在持续运用不同表征方式的过程中，幼儿对蚂蚁宫殿的理解更加全面、深刻，并大胆想象设计出蚂蚁在地下的巢穴。边操作边说一说给蚂蚁设计了哪些房间，手口并用，以语言帮助自己理清思路。
（四）建议支架
教学活动中可能出现“冷场”情况，教育者如何应对？可以试一试提出一些能让教学活动继续下去的活动建议，对中班幼儿来说，充满趣味性的动作模仿是他们很喜欢的，在中班科学活动《蚂蚁的宫殿》中，教育者提出“我们一起学一学小蚂蚁和同伴打招呼的样子吧”“可以和你旁边的小朋友讨论一下”等活动建议，就较好地解决了“冷场”现象。同时幼儿在教育者的建议下不断思考，获得新的认知，对蚂蚁宫殿的建造有了进一步的了解。
（五）问题支架
提问是教学活动的一种有效的组织形式，它既是重要的教学手段，又是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。一节成功的教学活动课中提问需要有一定的层次性，只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。在整个教学活动中，幼儿知道蚂蚁的身体由触角、头部、胸部、三对足、腹部组成，但是否清楚每个部位的作用？蚂蚁那么小却能建造出那么宏伟的宫殿，幼儿是否知道是“团结”“积累”的力量帮助了小蚂蚁呢？这些问题都是需要幼儿去思考的，用蚂蚁小小的躯体对比衬托出团结的力量，从而为幼儿深入探索蚂蚁宫殿的秘密设疑，延伸出做事需要一心一意、不怕困难、勇于挑战，情感上又有了进一步的提升。
三、留心细节处的“微支架”
在教学过程中常常会隐藏一些微小的支架，也许不直观但却起着潜移默化的作用。如在中班科学活动《蚂蚁的宫殿》中，通过白板操作观察蚂蚁的躯干，引导幼儿发现身体不同部位，幼儿对“动”的状态很感兴趣，他们用自己的“小触角”和同伴打招呼，微支架“观看-模仿-发散”丰富了幼儿关于蚂蚁触角的认识。
又如教育者适宜、自然、和谐的体态语使有声语言的表现力和感染力得到升华，好奇语气加以怀疑的目光提问：“蚂蚁那么小，靠什么抬起大大的树叶呢？”幼儿在神秘的语言情境下积极思考寻求答案；当有个别幼儿打断教学进度大声说出与活动无关的内容时，教育者只需—个“嘘”的动作，幼儿便接收到了老师的要求。所以教育者可以运用形象性、趣味性、激励性的体态语达成师幼互动，提高教学质量的效果。 再如有效地提问也是启发幼儿进一步观察与思考的“微支架”，如何提问也是一门学问。“蚂蚁是什么样子的？它的身体是什么颜色？我们从上往下看，它的身体分成几个部分？它是什么样子的？你知道它有什么作用吗？”这种提问方式，能让幼儿清晰地观察蚂蚁的每个部分、形态，具有层次性，易引出蚂蚁靠触角与同伴沟通，共同完成蚂蚁宫殿的建造，有勤劳、不怕困难的优秀品质等活动重点。
四、电子白板教学活动中支架式师幼互动学习的策略
（一）抱有兴趣，熟悉操作
电子白板是多媒体，它可以将各种类型的媒体资料，如图形、图象、声音、视频等集合在一起，并能对各种信息进行交互和综合处理，使其使用更为方便。由抽象变为具体，大大增强了教育的表现力，易吸引幼儿的注意力，有利于多种感官的协调作用。精心安排和设计的电教教案，在内容和操作上带给幼儿刺激感和新鲜感，幼儿带着好奇和兴趣深入探究和学习，诱发了学习的主动性。但执教者首先要熟悉多媒体的操作，才能将经验传递给幼儿。在开展白板教学活动时，执教者一定要充分熟悉多媒体操作和教学内容，牢记每页的图文和制作效果。
（二）支架形式，选择适宜
运用电子白板开展科学活动的课例很多，往往都用上了复杂的交互式多媒体功能，容易让教学活动流于形式，为了用而用。在开展电子白板教学活动时，除了白板还可以运用许多不同的支架形式辅助教学，帮助执教者更好地开展活动。但不是所有的支架形式都适合每一个白板教学，切忌过于花哨、复杂的教学方式。只有以幼儿为中心，让电子白板真正为幼儿服务，为課程活动服务，才能充分发挥交互的作用。
（三）建构支架，科学适宜
建构支架需要考虑幼儿的年龄特点和能力水平，每个幼儿的发展水平是不同的，有属于自己的最近发展区。在建构支架时高于当下年龄段幼儿的实际能力，幼儿不能理解和达到，就失去了开展活动的意义；相反活动支架水平过低，幼儿得不到有效的发展也是徒劳。教育者在建构支架前，务必要仔细剖析当下年龄段幼儿的身心发展规律，只有充分了解幼儿才能更好地完成多媒体白板教学设计。
（四）互动移情，重在幼儿
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，对幼儿的发展有难以估量的影响。但师幼互动中很容易以教师为中心，这样的互动并不是和谐的师幼互动。一节好的教学活动，要考虑交互性、可操作性，让幼儿不仅“想看、想学”，更要从“学会”到“会学”，使幼儿的兴趣和思维得以连贯、加深、延续。在制作课件过程中，要注意课件的可操作性和操作的随意性，能够根据情节变化，根据幼儿的适应状况和知识掌握情况。
值得注意的是，现代的教育技术给我们的教学活动带来了方便与快捷，但人机互动并不能取代人与人的互动，教育者要始终以幼儿为本，重视幼儿之间、师幼之间以及幼儿与材料的思维互动，只有将电子白板教学的长处和传统教学的优点结合，才能让白板技术真正服务于幼儿教育，促进幼儿的发展。
“支架”源于建筑行业中使用的“脚手架”，支架式师幼互动是利用概念框架、媒介形式等作为师幼学习过程中的脚手架，可通过脚手架的支撑作用促进师幼均衡全面的发展。在中班电子白板科学活动《蚂蚁的宫殿》中，教师通过细致的解析活动过程，探索科学活动如何使用电子白板，进一步研究与探索白板功能的运用手段如何与活动环节互补互促，使传统状态下严肃、生硬的科学活动充满童趣和创意。本节科学活动运用白板锁定背景，使用图片拖拽、旋转、放大功能，让图片变得足够大以便幼儿仔细观察蚂蚁；接着视频播放与链接功能，让幼儿直观感受蚂蚁如何建造巢穴，以及了解巢穴的大致形态；其次幼儿根据生活经验动手在沙盘上为蚂蚁建造宫殿；最后在页面上用手指操作，设计出蚂蚁在地下的宫殿。从孩子们的反应来看，这几个功能的结合使用非常合理。运用聚光灯、纹理笔等功能设计出的教学活动，能引起幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣。白板对图片的旋转、拖拉、缩放、复制、粘贴等强大的图形处理功能，幼儿可以亲自操作。只有让电子白板真正为幼儿服务，为课程活动服务，才能充分发挥交互的作用。
整个教学活动层次清晰，层层递进，我尝试用一条简单的线条呈现本次活动的主要内容：引观察一激兴趣一知构造一互模仿一共猜测一齐设计一试介绍一寻宫殿。
二、选择适宜的支架学习形式
在开展集体教学活动的时候，教育者往往需要各种教学形式、教学方法去支撑整个教学过程，从而达到良好的教学效果。在中班科学活动《蚂蚁的宫殿》中，教师充分运用了几种支架方式，达到了良好的师幼互动式学习。
（一）多媒体支架
教师充分利用信息化设备与基本教学方法巧妙结合，相辅相成，互相服务。电子白板是本节活动信息化设备使用的主要器材，将需要幼儿集体观察、讨论、分享以及部分操作的内容在电子白板上体现，适当功能的选择给活动节省不少消极等待的时间，也能使教师更快、更全面地捕捉到全体幼儿的反应，增强了幼儿注意力的稳定性和持久性。
环节一：运用白板锁定背景出现图片，吸引幼儿注意力，用“找蚂蚁”这种游戏的形式操作放大和聚光功能，激起了他们积极的情感体验，为后面的探究活动奠定了基础，潜移默化之中感知了解蚂蚁喜欢出没的地方，启发幼儿思考蚂蚁的宫殿会安在哪里。
环节二：使用图片拖拽、旋转、放大功能，蚂蚁从“小”变“大”的具象图片展示，化抽象为具体，帮助幼儿理解了蚂蚁“小”的特点。运用超链接、淡入的功能，从上往下引导幼儿有序观察蚂蚁的身体结构，对幼儿科学探索方法进行潜移默化的影响。
（二）范例支架
示范和范例在教学活动中运用广泛，其实在这个过程中能够引导幼儿学习一些方法，由模仿一再发现一再创造，幼儿可以通过最直接的方式进行感知，累积相关的技能和经验。如在中班科学活动《蚂蚁的宫殿》环节二中，从上往下引导幼儿有序观察蚂蚁的身体结构。
环节三中运用视频播放功能，直观感受蚂蚁如何建造巢穴，以及巢穴的大致形态，从而更形象地发现蚂蚁有自己筑巢的习性，并对蚂蚁弯弯曲曲的宫殿产生浓厚的兴趣，为幼儿自己设计蚁穴进行经验铺垫。
（三）实操支架
幼兒是在与周围环境不断接触中获得经验的，真正的学习不是由教师传授给幼儿，而是幼儿依靠直接经验进行科学探究，看到事实的结果就是得出结论的时候。玩沙活动本就是孩子们平时最感兴趣的游戏之一，运用游戏法让幼儿操作手指画沙画，体验沙子作画的乐趣，把玩沙游戏与科学活动结合在一起。幼儿先看蚂蚁建造宫殿的方法，再运用沙盘设计对具体的经验进行总结和复验，从而进一步丰富自己的经验，在持续运用不同表征方式的过程中，幼儿对蚂蚁宫殿的理解更加全面、深刻，并大胆想象设计出蚂蚁在地下的巢穴。边操作边说一说给蚂蚁设计了哪些房间，手口并用，以语言帮助自己理清思路。
（四）建议支架
教学活动中可能出现“冷场”情况，教育者如何应对？可以试一试提出一些能让教学活动继续下去的活动建议，对中班幼儿来说，充满趣味性的动作模仿是他们很喜欢的，在中班科学活动《蚂蚁的宫殿》中，教育者提出“我们一起学一学小蚂蚁和同伴打招呼的样子吧”“可以和你旁边的小朋友讨论一下”等活动建议，就较好地解决了“冷场”现象。同时幼儿在教育者的建议下不断思考，获得新的认知，对蚂蚁宫殿的建造有了进一步的了解。
（五）问题支架
提问是教学活动的一种有效的组织形式，它既是重要的教学手段，又是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。一节成功的教学活动课中提问需要有一定的层次性，只有对提问进行艺术设计，巧妙使用，恰到好处，才能产生积极作用，达到良好的效果。在整个教学活动中，幼儿知道蚂蚁的身体由触角、头部、胸部、三对足、腹部组成，但是否清楚每个部位的作用？蚂蚁那么小却能建造出那么宏伟的宫殿，幼儿是否知道是“团结”“积累”的力量帮助了小蚂蚁呢？这些问题都是需要幼儿去思考的，用蚂蚁小小的躯体对比衬托出团结的力量，从而为幼儿深入探索蚂蚁宫殿的秘密设疑，延伸出做事需要一心一意、不怕困难、勇于挑战，情感上又有了进一步的提升。
三、留心细节处的“微支架”
在教学过程中常常会隐藏一些微小的支架，也许不直观但却起着潜移默化的作用。如在中班科学活动《蚂蚁的宫殿》中，通过白板操作观察蚂蚁的躯干，引导幼儿发现身体不同部位，幼儿对“动”的状态很感兴趣，他们用自己的“小触角”和同伴打招呼，微支架“观看-模仿-发散”丰富了幼儿关于蚂蚁触角的认识。
又如教育者适宜、自然、和谐的体态语使有声语言的表现力和感染力得到升华，好奇语气加以怀疑的目光提问：“蚂蚁那么小，靠什么抬起大大的树叶呢？”幼儿在神秘的语言情境下积极思考寻求答案；当有个别幼儿打断教学进度大声说出与活动无关的内容时，教育者只需—个“嘘”的动作，幼儿便接收到了老师的要求。所以教育者可以运用形象性、趣味性、激励性的体态语达成师幼互动，提高教学质量的效果。 再如有效地提问也是启发幼儿进一步观察与思考的“微支架”，如何提问也是一门学问。“蚂蚁是什么样子的？它的身体是什么颜色？我们从上往下看，它的身体分成几个部分？它是什么样子的？你知道它有什么作用吗？”这种提问方式，能让幼儿清晰地观察蚂蚁的每个部分、形态，具有层次性，易引出蚂蚁靠触角与同伴沟通，共同完成蚂蚁宫殿的建造，有勤劳、不怕困难的优秀品质等活动重点。
四、电子白板教学活动中支架式师幼互动学习的策略
（一）抱有兴趣，熟悉操作
电子白板是多媒体，它可以将各种类型的媒体资料，如图形、图象、声音、视频等集合在一起，并能对各种信息进行交互和综合处理，使其使用更为方便。由抽象变为具体，大大增强了教育的表现力，易吸引幼儿的注意力，有利于多种感官的协调作用。精心安排和设计的电教教案，在内容和操作上带给幼儿刺激感和新鲜感，幼儿带着好奇和兴趣深入探究和学习，诱发了学习的主动性。但执教者首先要熟悉多媒体的操作，才能将经验传递给幼儿。在开展白板教学活动时，执教者一定要充分熟悉多媒体操作和教学内容，牢记每页的图文和制作效果。
（二）支架形式，选择适宜
运用电子白板开展科学活动的课例很多，往往都用上了复杂的交互式多媒体功能，容易让教学活动流于形式，为了用而用。在开展电子白板教学活动时，除了白板还可以运用许多不同的支架形式辅助教学，帮助执教者更好地开展活动。但不是所有的支架形式都适合每一个白板教学，切忌过于花哨、复杂的教学方式。只有以幼儿为中心，让电子白板真正为幼儿服务，为課程活动服务，才能充分发挥交互的作用。
（三）建构支架，科学适宜
建构支架需要考虑幼儿的年龄特点和能力水平，每个幼儿的发展水平是不同的，有属于自己的最近发展区。在建构支架时高于当下年龄段幼儿的实际能力，幼儿不能理解和达到，就失去了开展活动的意义；相反活动支架水平过低，幼儿得不到有效的发展也是徒劳。教育者在建构支架前，务必要仔细剖析当下年龄段幼儿的身心发展规律，只有充分了解幼儿才能更好地完成多媒体白板教学设计。
（四）互动移情，重在幼儿
师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式，对幼儿的发展有难以估量的影响。但师幼互动中很容易以教师为中心，这样的互动并不是和谐的师幼互动。一节好的教学活动，要考虑交互性、可操作性，让幼儿不仅“想看、想学”，更要从“学会”到“会学”，使幼儿的兴趣和思维得以连贯、加深、延续。在制作课件过程中，要注意课件的可操作性和操作的随意性，能够根据情节变化，根据幼儿的适应状况和知识掌握情况。
值得注意的是，现代的教育技术给我们的教学活动带来了方便与快捷，但人机互动并不能取代人与人的互动，教育者要始终以幼儿为本，重视幼儿之间、师幼之间以及幼儿与材料的思维互动，只有将电子白板教学的长处和传统教学的优点结合，才能让白板技术真正服务于幼儿教育，促进幼儿的发展。