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摘 要：问题是科学学习的起点，也是我们学习科学最大的动力。学生在实际的学习中，他们的提问能力却不容乐观，主要表现在不管教师在课堂上多么的开放，如何引导，学生都难以或者懒得提出问题，即使能提出问题，提问的质量大多数也不太高。如何培养学生的提问能力是创新教学的需要，也是当前急需解决的问题？本文结合笔者科学教学实践，提出培养学生提问能力的几大策略：创设和谐氛围，引导学生“敢”问；引入情境设疑，引导学生“知”问；掌握提问方法，引导学生“智”问。
关键词：科学课堂 提问能力 探索
爱因斯坦曾说过 ：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”因为解决问题也许仅仅是科学上的或实验上的技能而己，而提出新问题，从新的角度去看旧的问题。从我国当前中小学教育来看，学校受片面追求升学率的影响，教学思想、教学方式手段还是原来的固有模式，教师培养学生综合运用知识、提出和解决问题能力、创新学习能力明显滞后，学生的思维潜力没有得到充分的挖掘。在我们当前的科学教学中，经常提到要培养学生的分析问题和解决问题的能力，认为创新能力主要是在认识、解决和处理各种问题时体现出来的，从本质上来说，创造就是困难问题的解决过程，却没有注重培养学生“提出问题的能力”。按照現在我们大多数人的观点，教育的精髓在于教会学生如何发现问题，解决问题，在于教会学生如何去掌握一门知识。因此 ，如何培养学生的提问能力是创新教学的需要，也是当前急需解决的问题。
如何在科学课堂引导学生提出有质量的问题？这是值得我们科学教师研究和探讨的一个话题。下面笔者结合多年实践经验，谈一谈引导学生提出问题的策略。
一、引入情境设疑，引导学生“知”问
我们的课堂教学并不是要把问题告诉学生，而是想办法创设问题情境，引问题之源。
1.用非常见现象创设问题情境
非常见现象容易引起学生的学习兴趣，引发学生的思考。例如在《压强》一课教学时，为了引起学生的兴趣，我采用了一幅图片（一张席梦思床、一张长满钉子的床），有人睡在这张长满钉子的床照样很舒服，学生看后一脸惊讶，大脑中马上反应这张长满钉子的床这么可怕，会不会刺破身体，万一刺破身体怎么办呢？这个人为什么没事？学生自然而然就会提出问题。
2.用实验创设问题情境
科学以实验为基础，实验本身能引起学生的注意，但还是有很多学生不会观察实验，更不会从实验中发现问题、提出问题，所以，我们教师要利用好实验，让学生在实验观察中学会发现问题、提出问题。例如在《大气压强》一课教学引入时，我给学生演示了一个在装满水的杯子口放上一张薄纸片，然后倒过来，让学生猜测纸片会不会掉下来，演示后发现纸片不会掉下来，再请对此现象提出一些问题，有许多学生提出了问题：为什么纸片不会掉下来？纸片不会掉下来说明了什么？如果杯口水平向左纸片会不会掉下来呢？如果杯口水平向右纸片会不会掉下来呢？等等。
二、创设和谐氛围，引导学生“敢”问
一个和谐的课堂氛围才会使人进入佳境，才会感受到学习的快乐。学习中“不懂”、“不会”是常有的事，决不是愚蠢，而敢于提问，是一个学生好学上进的表现。因此，要让学生敢问，我们教师在课堂上营造一个宽松和谐的氛围。
要让学生敢于提出问题，首先，我们教师要留给学生提问的机会和任务。宽松、平等、和谐的课堂，能更好地激活学生的思维，能给学生带来更多的温暖，也有更多表达和提问的机会。因此，我们科学教师要努力创造一个师生平等、学生互相协作的和谐的科学课堂，给学生一个提问的机会和一份勇气。
三、掌握提问方法，引导学生“智”问
一个好的方法是成功的一半。因此，我们教师要教给学生发现问题和提出问题的方法，只有学生掌握了发现问题和提出问题的方法，才能不断地发现问题和提出问题，不断地创造和创新。
1.教师做好示范。学生的提问都是从模仿开始的，所以我们教师要站在学生的角度去提问，做好提问的示范。例如在《动物的繁殖》一课教学时，我设计这样一个问题系列：动物的繁殖方式可分为哪两类？什么是有性生殖？什么是无性生殖？我们自然界中的动物以哪一种生殖方式为主？根据受精地方不同可以把受精分为哪两类，并举例？根据胚胎发育地方不同可以把发育分为哪两类，并举例？根据受精地方和胚胎发育所需营养来源的不同可以把有性生殖分为哪三类？什么是胎生、卵生、卵胎生，并举例？胎生、卵生、卵胎生它们有什么区别？什么是分裂生殖，并举例？什么是出芽生殖，并举例？分裂生殖和出芽生殖属哪一种生殖方式？两种生殖方式有何忧点？通过这样的示范，学生今后在学习类似的知识时就知道怎样提问了，使教师问的问题，将来学生自己也能提出。
2.让学生掌握提问的方法。对课题、重点内容进行提问，例如在《声音的发生和传播》一课教学时，我设计了这样两个探究问题：声音是怎样产生的？ 声音的传播需要什么？ 这是本课的课题，也是本课的重点。组织学生讨论并设计实验验证，通过这样的讨论和设计实验，培养了学生的提问能力；从细微之处进行提问，例如在《混合物的分离》一课教学时，学生观察了蒸馏法分离混合物的实验装置后、我设计了这样几个问题：冷凝管中的水流方向是怎样的？与我们生活中看到的水流方向有何不同？为什么？通过这样的讨论，培养了学生细心观察小和提问能力；从矛盾之处进行提问，例如在《熔化》一课教学时，学生会凭生活经验猜测物质在熔化时温度都会升高，所以我设计了这样一个问题：物质在熔化时温度都会升高吗？然后组织学生讨论并设计实验验证，通过这样的讨论，培养了学生实事求是的科学态度和提问能力；从生活实际进行提问，科学来源于生活，在我们的身边处处有科学问题，关键在于我们能否发现问题、提出问题。所以我们教师要积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多科学问题，例如让学生种植植物观察其生长过程，从中学生会发现提出许多问题。
培养学生提问能力，同时也就培养了学会学习的能力，有利于提高学生分析问题，解决问题的能力，激发学生探究的兴趣，提高课堂效率。让我们共同努力使学生敢问、知问、乐问、智问，逐渐提高我们的课堂效率。
关键词：科学课堂 提问能力 探索
爱因斯坦曾说过 ：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”因为解决问题也许仅仅是科学上的或实验上的技能而己，而提出新问题，从新的角度去看旧的问题。从我国当前中小学教育来看，学校受片面追求升学率的影响，教学思想、教学方式手段还是原来的固有模式，教师培养学生综合运用知识、提出和解决问题能力、创新学习能力明显滞后，学生的思维潜力没有得到充分的挖掘。在我们当前的科学教学中，经常提到要培养学生的分析问题和解决问题的能力，认为创新能力主要是在认识、解决和处理各种问题时体现出来的，从本质上来说，创造就是困难问题的解决过程，却没有注重培养学生“提出问题的能力”。按照現在我们大多数人的观点，教育的精髓在于教会学生如何发现问题，解决问题，在于教会学生如何去掌握一门知识。因此 ，如何培养学生的提问能力是创新教学的需要，也是当前急需解决的问题。
如何在科学课堂引导学生提出有质量的问题？这是值得我们科学教师研究和探讨的一个话题。下面笔者结合多年实践经验，谈一谈引导学生提出问题的策略。
一、引入情境设疑，引导学生“知”问
我们的课堂教学并不是要把问题告诉学生，而是想办法创设问题情境，引问题之源。
1.用非常见现象创设问题情境
非常见现象容易引起学生的学习兴趣，引发学生的思考。例如在《压强》一课教学时，为了引起学生的兴趣，我采用了一幅图片（一张席梦思床、一张长满钉子的床），有人睡在这张长满钉子的床照样很舒服，学生看后一脸惊讶，大脑中马上反应这张长满钉子的床这么可怕，会不会刺破身体，万一刺破身体怎么办呢？这个人为什么没事？学生自然而然就会提出问题。
2.用实验创设问题情境
科学以实验为基础，实验本身能引起学生的注意，但还是有很多学生不会观察实验，更不会从实验中发现问题、提出问题，所以，我们教师要利用好实验，让学生在实验观察中学会发现问题、提出问题。例如在《大气压强》一课教学引入时，我给学生演示了一个在装满水的杯子口放上一张薄纸片，然后倒过来，让学生猜测纸片会不会掉下来，演示后发现纸片不会掉下来，再请对此现象提出一些问题，有许多学生提出了问题：为什么纸片不会掉下来？纸片不会掉下来说明了什么？如果杯口水平向左纸片会不会掉下来呢？如果杯口水平向右纸片会不会掉下来呢？等等。
二、创设和谐氛围，引导学生“敢”问
一个和谐的课堂氛围才会使人进入佳境，才会感受到学习的快乐。学习中“不懂”、“不会”是常有的事，决不是愚蠢，而敢于提问，是一个学生好学上进的表现。因此，要让学生敢问，我们教师在课堂上营造一个宽松和谐的氛围。
要让学生敢于提出问题，首先，我们教师要留给学生提问的机会和任务。宽松、平等、和谐的课堂，能更好地激活学生的思维，能给学生带来更多的温暖，也有更多表达和提问的机会。因此，我们科学教师要努力创造一个师生平等、学生互相协作的和谐的科学课堂，给学生一个提问的机会和一份勇气。
三、掌握提问方法，引导学生“智”问
一个好的方法是成功的一半。因此，我们教师要教给学生发现问题和提出问题的方法，只有学生掌握了发现问题和提出问题的方法，才能不断地发现问题和提出问题，不断地创造和创新。
1.教师做好示范。学生的提问都是从模仿开始的，所以我们教师要站在学生的角度去提问，做好提问的示范。例如在《动物的繁殖》一课教学时，我设计这样一个问题系列：动物的繁殖方式可分为哪两类？什么是有性生殖？什么是无性生殖？我们自然界中的动物以哪一种生殖方式为主？根据受精地方不同可以把受精分为哪两类，并举例？根据胚胎发育地方不同可以把发育分为哪两类，并举例？根据受精地方和胚胎发育所需营养来源的不同可以把有性生殖分为哪三类？什么是胎生、卵生、卵胎生，并举例？胎生、卵生、卵胎生它们有什么区别？什么是分裂生殖，并举例？什么是出芽生殖，并举例？分裂生殖和出芽生殖属哪一种生殖方式？两种生殖方式有何忧点？通过这样的示范，学生今后在学习类似的知识时就知道怎样提问了，使教师问的问题，将来学生自己也能提出。
2.让学生掌握提问的方法。对课题、重点内容进行提问，例如在《声音的发生和传播》一课教学时，我设计了这样两个探究问题：声音是怎样产生的？ 声音的传播需要什么？ 这是本课的课题，也是本课的重点。组织学生讨论并设计实验验证，通过这样的讨论和设计实验，培养了学生的提问能力；从细微之处进行提问，例如在《混合物的分离》一课教学时，学生观察了蒸馏法分离混合物的实验装置后、我设计了这样几个问题：冷凝管中的水流方向是怎样的？与我们生活中看到的水流方向有何不同？为什么？通过这样的讨论，培养了学生细心观察小和提问能力；从矛盾之处进行提问，例如在《熔化》一课教学时，学生会凭生活经验猜测物质在熔化时温度都会升高，所以我设计了这样一个问题：物质在熔化时温度都会升高吗？然后组织学生讨论并设计实验验证，通过这样的讨论，培养了学生实事求是的科学态度和提问能力；从生活实际进行提问，科学来源于生活，在我们的身边处处有科学问题，关键在于我们能否发现问题、提出问题。所以我们教师要积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多科学问题，例如让学生种植植物观察其生长过程，从中学生会发现提出许多问题。
培养学生提问能力，同时也就培养了学会学习的能力，有利于提高学生分析问题，解决问题的能力，激发学生探究的兴趣，提高课堂效率。让我们共同努力使学生敢问、知问、乐问、智问，逐渐提高我们的课堂效率。