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作文作为语文学科的一部分，在基础教育中占有举足轻重的地位。目前，小学生作文中千篇一律、千人一面的现象比比皆是，这一现象要求我们教师必须努力改变学生作文的现状，在作文教学中把激发学生的创造潜能放在首位，教师要想方设法让学生利用好教材，又从教材内跳出来，走向课外，在写作练习中加强交流，加强积累，丰富自己的语言积累，触发创造灵感，切实提高作文能力。
一、消除作文畏难心理，激发学生的写作潜能
兴趣是最好的老师。教师在写作教学中要设法创设良好的写作环境和活动情境，充分调动学生的感官，让学生听得到、看得见、亲身体验，触发学生写作灵感和兴趣，充分展示自己的思维能力和想象能力，张扬自己的个性。这样，学生在良好的心境下，思维就会活跃；感情才能真实，想象力才能丰富；个性才能发展，文章才能写得好。一次作文课，我给学生布置了一篇写景的习作，怎样才能启发学生的创造欲望呢？我就带领学生到田野里，让他们置身于大自然中，感受田野的美丽，田野的色彩……引导学生用心观察，用心感受，张开想象的翅膀。给予学生以真切感受，才能激发学生写作的欲望。课外教师应利用尽可能多的机会与学生交往，以平等的方式跟学生亲切沟通，多角度欣赏学生的习作，善于发现学生作文中的“亮点”，使学生不断获得成功感。这样，学生就不会感到写作文难，产生“我也能写好作文”的欲望，从而对作文产生浓厚的兴趣，消除畏难心理。
二、引导学生领悟文章的表达方法，激发学生的创造潜能
阅读是写作的基础。在阅读教学中，教师要善于引导学生领会文章是如何选择材料，如何安排详略，如何过渡照应的。在教学《詹天佑》一课时，我注重引导学生领会文章是如何安排详略的，比如文中写了詹天佑的哪几件事，哪件事是详写，哪些事是略写。而作者又是如何把这些事自然地衔接起来的，通过引导，学生明白了要想使文章前后自然衔接起来，要用到过渡句，来承上启下，最后我又引导学生交流文章最后一个自然段在全文中有什么作用，学生又明白了文章结尾要注意收束全篇、点明中心。课后，我及时进行了迁移训练，让学生借鉴和模仿本文的一些写作方法，以《我最尊敬的人》为题，通过两三件事写一写身边最熟悉、最敬佩的人。这样，学生从读中悟到写法，在习作中学以致用。当然，对于系统的写作知识，老师不必全面去讲解，可以随着课文的学习，把一些写作方面的知识，在阅读中让学生去领悟，初步明白一些文章的表达技巧，这样对学生的写作成长是非常有帮助的。
三、允许学生作文模仿、借鉴，鼓励学生写作创新
作文训练前期，允许学生作文模仿、借鉴，当然，我们更要鼓励学生作文写得有新意有特色。我让学生结合课本和优秀习作例文进行模仿练习， 引导学生发现文章中的优美词语、精彩句段，多读多背，同时要学以致用，在习作中可以对优美词语、句子、段落进行仿写或借鉴。不拘形式地多样地开展小片断练习。这样一来，一方面学生就会自觉积累优美的语言，把文章中学到的语言内化为自己的语言。另一方面在习作中运用优美的语言，写出来的文章自然生动、具体，语言不再贫乏、平淡了。这样，不仅可以降低作文难度，还能激起学生的习作兴趣。先“扶”再“放”， 久而久之，学生就掌握了写作技巧，易于动笔了，学生的写作能力和阅读能力也会相应同步提高，学生就不至于无话可说、无内容可写了。
四、充分利用教材练笔空间，激发兴趣，积极拓展创造潜能
语文教材具有很大的开放性和弹性，在课文内容上留有教师开发和选择的巨大空间。因此，教师应在认真钻研教材的基础上，大力挖掘教材中写作的空间，创造性地设计练笔机会，激发学生的练笔兴趣和想象力，发展学生语言，培养学生的写作能力。
在教学《安塞腰鼓》一文时，我根据课文内容，设计了一个练笔。让学生围绕中心句“好一个……”写话。根据课文特点相机安排“小练笔”，让学生从句式、段式、立意、方法等方面进行局部练习或仿写。往往是老师的问题一抛出，就如石击水面，激起学生思维的千层浪。学生抓住课文中的词语、短语或句子，写了一大串句子。当一个学生站起来说完，又一个学生紧接着又站起来说。
在学习《船长》一课时，我利用文中的留白之处，激发学生想象，让他们进行补写或续写训练。通过描写哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇到“玛丽”号大轮猛烈撞击即将沉没时，船长镇定自若地指挥60名乘客和船员脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。哈尔威船长的这些优秀品质是通过描写人物的语言和行动来表现的。课文在写哈尔威船长沉入深渊时，给我们留下了无限想象的空间。于是，我抓住文中的这一处留白，精心设计了下面一个小练笔：船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上得救的人们心潮如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊。他们说些什么呢？鼓励学生展开想象，充分发挥自己的表达能力。
总的来说，在作文教学过程中，我们要从学生的实际情况出发，恰当地选用适合不同年龄段学生的作文教学方法，有效利用身边的写作素材和资源，激发出学生的创造潜能来，使学生的作文写出创意，写出特色。
一、消除作文畏难心理，激发学生的写作潜能
兴趣是最好的老师。教师在写作教学中要设法创设良好的写作环境和活动情境，充分调动学生的感官，让学生听得到、看得见、亲身体验，触发学生写作灵感和兴趣，充分展示自己的思维能力和想象能力，张扬自己的个性。这样，学生在良好的心境下，思维就会活跃；感情才能真实，想象力才能丰富；个性才能发展，文章才能写得好。一次作文课，我给学生布置了一篇写景的习作，怎样才能启发学生的创造欲望呢？我就带领学生到田野里，让他们置身于大自然中，感受田野的美丽，田野的色彩……引导学生用心观察，用心感受，张开想象的翅膀。给予学生以真切感受，才能激发学生写作的欲望。课外教师应利用尽可能多的机会与学生交往，以平等的方式跟学生亲切沟通，多角度欣赏学生的习作，善于发现学生作文中的“亮点”，使学生不断获得成功感。这样，学生就不会感到写作文难，产生“我也能写好作文”的欲望，从而对作文产生浓厚的兴趣，消除畏难心理。
二、引导学生领悟文章的表达方法，激发学生的创造潜能
阅读是写作的基础。在阅读教学中，教师要善于引导学生领会文章是如何选择材料，如何安排详略，如何过渡照应的。在教学《詹天佑》一课时，我注重引导学生领会文章是如何安排详略的，比如文中写了詹天佑的哪几件事，哪件事是详写，哪些事是略写。而作者又是如何把这些事自然地衔接起来的，通过引导，学生明白了要想使文章前后自然衔接起来，要用到过渡句，来承上启下，最后我又引导学生交流文章最后一个自然段在全文中有什么作用，学生又明白了文章结尾要注意收束全篇、点明中心。课后，我及时进行了迁移训练，让学生借鉴和模仿本文的一些写作方法，以《我最尊敬的人》为题，通过两三件事写一写身边最熟悉、最敬佩的人。这样，学生从读中悟到写法，在习作中学以致用。当然，对于系统的写作知识，老师不必全面去讲解，可以随着课文的学习，把一些写作方面的知识，在阅读中让学生去领悟，初步明白一些文章的表达技巧，这样对学生的写作成长是非常有帮助的。
三、允许学生作文模仿、借鉴，鼓励学生写作创新
作文训练前期，允许学生作文模仿、借鉴，当然，我们更要鼓励学生作文写得有新意有特色。我让学生结合课本和优秀习作例文进行模仿练习， 引导学生发现文章中的优美词语、精彩句段，多读多背，同时要学以致用，在习作中可以对优美词语、句子、段落进行仿写或借鉴。不拘形式地多样地开展小片断练习。这样一来，一方面学生就会自觉积累优美的语言，把文章中学到的语言内化为自己的语言。另一方面在习作中运用优美的语言，写出来的文章自然生动、具体，语言不再贫乏、平淡了。这样，不仅可以降低作文难度，还能激起学生的习作兴趣。先“扶”再“放”， 久而久之，学生就掌握了写作技巧，易于动笔了，学生的写作能力和阅读能力也会相应同步提高，学生就不至于无话可说、无内容可写了。
四、充分利用教材练笔空间，激发兴趣，积极拓展创造潜能
语文教材具有很大的开放性和弹性，在课文内容上留有教师开发和选择的巨大空间。因此，教师应在认真钻研教材的基础上，大力挖掘教材中写作的空间，创造性地设计练笔机会，激发学生的练笔兴趣和想象力，发展学生语言，培养学生的写作能力。
在教学《安塞腰鼓》一文时，我根据课文内容，设计了一个练笔。让学生围绕中心句“好一个……”写话。根据课文特点相机安排“小练笔”，让学生从句式、段式、立意、方法等方面进行局部练习或仿写。往往是老师的问题一抛出，就如石击水面，激起学生思维的千层浪。学生抓住课文中的词语、短语或句子，写了一大串句子。当一个学生站起来说完，又一个学生紧接着又站起来说。
在学习《船长》一课时，我利用文中的留白之处，激发学生想象，让他们进行补写或续写训练。通过描写哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇到“玛丽”号大轮猛烈撞击即将沉没时，船长镇定自若地指挥60名乘客和船员脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。哈尔威船长的这些优秀品质是通过描写人物的语言和行动来表现的。课文在写哈尔威船长沉入深渊时，给我们留下了无限想象的空间。于是，我抓住文中的这一处留白，精心设计了下面一个小练笔：船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上得救的人们心潮如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊。他们说些什么呢？鼓励学生展开想象，充分发挥自己的表达能力。
总的来说，在作文教学过程中，我们要从学生的实际情况出发，恰当地选用适合不同年龄段学生的作文教学方法，有效利用身边的写作素材和资源，激发出学生的创造潜能来，使学生的作文写出创意，写出特色。