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【摘要】学法要求的提出要明确、具体。如预习作业书面化，以便督促检查、每单元结束后，要求学生编写单元知识提纲等，经过训练，使外来要求逐渐被学生接受并变成他们的自觉行动。总之，变教法研究为学法指导是教学的需要，是提高学生能力，提高教学质量的需要，作为教师都应该在这方面作长期努力。
【关键词】生物学法；指导；能力；教学质量
【中图分类号】G40-056【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2011）08-0022-02
教育家赞可夫在新教学论中指出，当前教师要把教学的重点，从过去的单纯研究如何教转向研究学习的主体——学生如何学。陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”他们的论述具有共同的特点，即十分重视学生如何学。目前，在教学中重教轻学现象十分严重，多数教师只顾埋头教书，而不去好好地指导学生如何去学，致使教学效率不高，更不利于学生能力的提高，这应引起广大教师的重视。现就教学中的学法指导问题，谈谈自己的认识。
一、教学上必须端正教学思想
1、端正正确的教学观。
由于受传统观念的影响，似乎一提到“教学”，往往就被片面地理解为单纯的教师“授课”，出现重教轻学的思想，这是对教学的误解。教师的教应是为了不教，如何实现教师教后不教，那教师教给的应该是思路、方法、态度，这样教是为了以后学生能够自己学习，从而达到不用教的目的。
2、学法指导是教学过程中的主导与主体两方面的有力协调体。
“教为主导，学为主体”已成为广大教师的共识，那么怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动中呢？这就需要通过学法指导去完成。教师的主导作用体现在学法指导，而学法指导的结果，就是充分发挥学生的主体作用。
3、树立教法服务于学法的观念。
理想的教学效果应该是学生成为教学过程中的主体，他们自觉主动地和创造性地去掌握知识，提高能力，获取正确的方法。这就要求教师必须了解学生，在研究学法的基础上去研究教法，使教师的教学能更有效地服务于学生的学。强调教法服务于学法，并非否定教师的主导地位，相反，它要求教师用教的艺术去促进学生学的艺术，这是教师主导作用最有力的体现。
二、生物教学中应让学生掌握几种基本的学习方法
1、类比法。
生物概念之间通常有一种比较突出的联系，即不是意义相近，就是意义相反。如：同化作用与异化作用，光合作用与呼吸作用，排泄与排遗，囊胚与胚囊，减数分裂与有丝分裂等。在学习生物概念时，注意分组、结对，进行归类对比，就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。
2、从实验中认识问题的方法。
生物科学是一门以实验为基础的学科，新编九年义务教育生物第一、二册教材很明显地体现出了由实验得结论的认知方式，应引导学生掌握这种认知方式，并贯彻到学生的学习中去，培养学生勤动手、勤思考的习惯。久而久之，便可使学生养成从实验中探索知识的习惯，这对学生今后的发展至关重要。
3、自学的基本方法。
课前预习和课后巩固都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性、要带着问题去阅读，阅读之后应归纳知识要点，找出难点，提出感到疑惑的问题进而去思考。阅读自学可以激发求知欲，有利于学生分析问题和独立解决问题能力的培养及提高。
4、知识归纳法。
生物知识既有各自的独立性，又存在着内部联系，学生在学习过一些知识之后，应及时进行归纳、总结，以各知识点间的联系为线索，构建知识网络，形成知识体系。常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系。提纲法适用于单元总结，而列表法则更适应于期中或期末复习。学生掌握并实际应用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理，使所学知识系统化、条理化，增强学习效果。
5、科学记忆法。
生物概念和术语等记不住是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因，因此，有必要让学生掌握一些科学的记忆方法，提高学生的记忆能力。方法之一是采取先密后疏的记忆方法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢的。因此，记忆就应该先密后疏。方法之二是编制记忆口诀。如脊髓前角、后角的神经纤维类型经常搞乱，编成一句话“前运动、后感觉”一次记住，长时不忘。方法之三是联想记忆法，即引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来。例如：生物的结构和功能是密切相关的，以结构推功能，以功能推结构，这样对提高记忆能力十分有益。方法之四是形象记忆法：例DNA旋结构——像盘旋而上的楼梯——台阶相当于碱基对，扶手相当于磷酸和脱氧核糖交替排列的长链。生动形象，便于记忆。方法之五是利用“凝固理论”进行记忆。根据大脑在接受外来信息时会发生信息间干扰的心理学知识，让学生在接受信息后及时休息，就会使信息在大脑中“凝固下来”。因此，要让学生把记忆难度大的知识，在临睡前去记忆，会提高记忆效果。
6、掌握五段学习法。
五段学习法是将学习过程分为预习、上课、复习、作业、总结等五个阶段。目前许多学生只重视上课和作业而忽视了其它环节，形成不预习就上课、不复习就作业、练习的不良习惯，结果是上课听课效果差、练习难以顺利完成，使得学习被动，成绩难以提高。按上述程序进行学习，能变被动为主动，并使知识及时得到巩固。
三、教学中进行学法指导的方式方法
1、课堂教学中要进行学法渗透。
备课时，教师应将学法指导作为一项重要内容去准备，在教学过程中将学法指导渗透到教学各环节中去，指导学生如何记笔记，怎样去观察和对比，怎样利用所学规律等，使课堂教学成为学法指导的主渠道。
2、因材施教。
个别指导学无定法，学法也应因人而异，不同学生的学习习惯与方法并不完全相同，因此，学法指导也应根据不同学生特点，因势利导，进行个别指导，使其找到适合自己的学习方法。
3、同学之间互相交流。
平时应创造机会让成绩优秀的学生谈他们成功的学习经验，让同学之间结对互帮互学，取长补短，共同进步。
4、提出明确的学法要求。
学法要求的提出要明确、具体。如预习作业书面化，以便督促检查、每单元结束后，要求学生编写单元知识提纲等，经过训练，使外来要求逐渐被学生接受并变成他们的自觉行动。总之，变教法研究为学法指导是教学的需要，是提高学生能力，提高教学质量的需要，作为教师都应该在这方面作长期努力。
【关键词】生物学法；指导；能力；教学质量
【中图分类号】G40-056【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2011）08-0022-02
教育家赞可夫在新教学论中指出，当前教师要把教学的重点，从过去的单纯研究如何教转向研究学习的主体——学生如何学。陶行知先生也说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”他们的论述具有共同的特点，即十分重视学生如何学。目前，在教学中重教轻学现象十分严重，多数教师只顾埋头教书，而不去好好地指导学生如何去学，致使教学效率不高，更不利于学生能力的提高，这应引起广大教师的重视。现就教学中的学法指导问题，谈谈自己的认识。
一、教学上必须端正教学思想
1、端正正确的教学观。
由于受传统观念的影响，似乎一提到“教学”，往往就被片面地理解为单纯的教师“授课”，出现重教轻学的思想，这是对教学的误解。教师的教应是为了不教，如何实现教师教后不教，那教师教给的应该是思路、方法、态度，这样教是为了以后学生能够自己学习，从而达到不用教的目的。
2、学法指导是教学过程中的主导与主体两方面的有力协调体。
“教为主导，学为主体”已成为广大教师的共识，那么怎样才能使主导与主体统一于教与学的活动中呢？这就需要通过学法指导去完成。教师的主导作用体现在学法指导，而学法指导的结果，就是充分发挥学生的主体作用。
3、树立教法服务于学法的观念。
理想的教学效果应该是学生成为教学过程中的主体，他们自觉主动地和创造性地去掌握知识，提高能力，获取正确的方法。这就要求教师必须了解学生，在研究学法的基础上去研究教法，使教师的教学能更有效地服务于学生的学。强调教法服务于学法，并非否定教师的主导地位，相反，它要求教师用教的艺术去促进学生学的艺术，这是教师主导作用最有力的体现。
二、生物教学中应让学生掌握几种基本的学习方法
1、类比法。
生物概念之间通常有一种比较突出的联系，即不是意义相近，就是意义相反。如：同化作用与异化作用，光合作用与呼吸作用，排泄与排遗，囊胚与胚囊，减数分裂与有丝分裂等。在学习生物概念时，注意分组、结对，进行归类对比，就容易搞清各对概念间的本质区别与内在联系。
2、从实验中认识问题的方法。
生物科学是一门以实验为基础的学科，新编九年义务教育生物第一、二册教材很明显地体现出了由实验得结论的认知方式，应引导学生掌握这种认知方式，并贯彻到学生的学习中去，培养学生勤动手、勤思考的习惯。久而久之，便可使学生养成从实验中探索知识的习惯，这对学生今后的发展至关重要。
3、自学的基本方法。
课前预习和课后巩固都要求学生要进行阅读自学。阅读自学要有目的性、要带着问题去阅读，阅读之后应归纳知识要点，找出难点，提出感到疑惑的问题进而去思考。阅读自学可以激发求知欲，有利于学生分析问题和独立解决问题能力的培养及提高。
4、知识归纳法。
生物知识既有各自的独立性，又存在着内部联系，学生在学习过一些知识之后，应及时进行归纳、总结，以各知识点间的联系为线索，构建知识网络，形成知识体系。常见的归纳方法有图示法、提纲法和列表法。图示法一般用于归纳几个知识点间的联系。提纲法适用于单元总结，而列表法则更适应于期中或期末复习。学生掌握并实际应用这些方法就可将所学知识进行归纳、整理，使所学知识系统化、条理化，增强学习效果。
5、科学记忆法。
生物概念和术语等记不住是造成某些学生学习被动、学习效率低的一个重要原因，因此，有必要让学生掌握一些科学的记忆方法，提高学生的记忆能力。方法之一是采取先密后疏的记忆方法。根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘是先快后慢的。因此，记忆就应该先密后疏。方法之二是编制记忆口诀。如脊髓前角、后角的神经纤维类型经常搞乱，编成一句话“前运动、后感觉”一次记住，长时不忘。方法之三是联想记忆法，即引导学生把记忆材料与其相互联系的材料结合起来。例如：生物的结构和功能是密切相关的，以结构推功能，以功能推结构，这样对提高记忆能力十分有益。方法之四是形象记忆法：例DNA旋结构——像盘旋而上的楼梯——台阶相当于碱基对，扶手相当于磷酸和脱氧核糖交替排列的长链。生动形象，便于记忆。方法之五是利用“凝固理论”进行记忆。根据大脑在接受外来信息时会发生信息间干扰的心理学知识，让学生在接受信息后及时休息，就会使信息在大脑中“凝固下来”。因此，要让学生把记忆难度大的知识，在临睡前去记忆，会提高记忆效果。
6、掌握五段学习法。
五段学习法是将学习过程分为预习、上课、复习、作业、总结等五个阶段。目前许多学生只重视上课和作业而忽视了其它环节，形成不预习就上课、不复习就作业、练习的不良习惯，结果是上课听课效果差、练习难以顺利完成，使得学习被动，成绩难以提高。按上述程序进行学习，能变被动为主动，并使知识及时得到巩固。
三、教学中进行学法指导的方式方法
1、课堂教学中要进行学法渗透。
备课时，教师应将学法指导作为一项重要内容去准备，在教学过程中将学法指导渗透到教学各环节中去，指导学生如何记笔记，怎样去观察和对比，怎样利用所学规律等，使课堂教学成为学法指导的主渠道。
2、因材施教。
个别指导学无定法，学法也应因人而异，不同学生的学习习惯与方法并不完全相同，因此，学法指导也应根据不同学生特点，因势利导，进行个别指导，使其找到适合自己的学习方法。
3、同学之间互相交流。
平时应创造机会让成绩优秀的学生谈他们成功的学习经验，让同学之间结对互帮互学，取长补短，共同进步。
4、提出明确的学法要求。
学法要求的提出要明确、具体。如预习作业书面化，以便督促检查、每单元结束后，要求学生编写单元知识提纲等，经过训练，使外来要求逐渐被学生接受并变成他们的自觉行动。总之，变教法研究为学法指导是教学的需要，是提高学生能力，提高教学质量的需要，作为教师都应该在这方面作长期努力。