论文部分内容阅读
摘 要：兴趣是学生学习中一个非常重要的因素，兴趣直接影响学习动机，兴趣和动机又影响学生的学习能力，要提高学生数学解题能力，首先，应立足实际，培养学生的数学兴趣。其次，教师还应 善于创设问题情境，诱发学生的问题意识。再次，用问题去启发学生的智慧，着力提高学生解决问题的能力。只要根据学生实际和教学实际，采取切实可行的方法，就能提升学生数学解题能力，从而提高数学教育教学质量。
关键词：民族地区； 解题； 能力； 兴趣； 问题
数学教育教学的工作是引导学生进行有效地构建数学知识的活动，是获得广泛的数学活动经验、提高探索，发现和创新能力的过程，教师怎样教，学生觉得怎样最终都要在学生身上得到体现和落实。从这几年的教学检测中，笔者发现，有百分之六十五的学生对稍复杂一点的题目，几乎都未作解答，这充分说明了民族地区学生数学解题能力普遍较差，那么如何改变这种局面？结合多年的教育教学经验，笔者提出几点建议供广大民族地区数学教育者参考。
一、立足实际，培养学生的数学兴趣
在一次偶然的机会中，有位学生家长曾这样对我说：“我有个孩子在你们学校读书，吃要吃好的，穿要穿名牌，每天还要零花钱，但是班主任和科任教师反映，他上课不专心听讲，经常抄袭作业，各科成绩都普遍差，为这件事，打也打过，骂也骂过，可屡教不改，现在的孩子怎么了？”如此一段语言深深地引起了我的思考，据笔者调查，了解，民族地区学生数学成绩普遍差的原因是学生解题能力差的因素导致的，笔者认为，物质供给是人类需求层次中的最低要求，成长中的青少年更需要的是尊重与关爱，多数孩子吃软不吃硬，加之外界的环境对民族地区孩子的影响导致了他们普遍性格内向，孤僻，倔犟，想象力和适应力都较差，对数学无兴趣，一旦进了中学，遇到“数”与“形”结合的题目时，束手无策，针对如此的现象，笔者呼吁广大从事民族数学教育的教育者，要寓德育教育于数学教学过程中，不间断对学生进行思想教育，平时多向学生问寒问暖，和学生打成一片，体现出师生间的人格平等，从而进一步培养学生树立正确的人生观、价值观、道德观，让学生树立良好的生活习惯、卫生习惯、学习习惯和研究习惯。尽力做到学生生活的“知心人”学习上的“引导者”，关注全体学生，为每一位学生排忧解难，针对学生学习数学无兴趣，情绪低落的这部分学生，帮助他们从生活和学习的困难中解脱出来，同时，执教者要努力创设数学教学情境，呈现数学课的趣味性，品味数学与生活的联系，用数学价值唤起学生的未知欲，使学生对数学有个全面客观的认识，使他们愿意亲近数学，了解数学，谈论数学，对数学现象产生一定的好奇心和未知欲，从而点燃学生学习数学的兴趣之火。
二、善于创设问题情境，诱发学生的问题意识
问题情境是指教师地执教过程中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的氛围。而问题是数学的心脏，是数学思维的出发点。从本质意义上讲，数学感知不是产生学习数学的根本原因，产生数学的根本原因是数学问题。没有问题的存在，数学便无法进行，也就难以诱发和激发起学生的未知欲，什么样的问题就决定什么样的思维，思维才能决定行为。一个高质量的问题能够建起学生乐学的心态，激发学生的学习热情，提高学生学习的信心，训练学生的数学思维，培养学生的创新能力，因此，教师为学生创设的情境，应尽量取材于学生的生活实际，宜于学生理解，让学生亲身体验到数学就在身边，自己的生活离不开数学，对学好数学充满信心。
问题意识是指问题成为感知和思维的对象，从而在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，问题意识会激发起学生强烈的学习愿望，注意力高度集中，积极主动地投入学习，问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，没有强烈的问题意识，就不可能激发学生的求异思维和创新思维，所以，问题意识是学生进行数学学习特别是发现学习、探索学习、研究学习的重要心理因素，是解决问题的内在动力，因此，教师地教育教学过程中，应有意识、有目的地创设数学问题情境，培养学生的问题意识。
三、用问题去启发学生的智慧，提高学生解决问题的能力。
在执教过程中，利用走进生活发现数学，动手实践探索数学，联系实际运用数学的教学思想，把数学教学的落脚点放在知识能力的培养上，教师不要老是在问，不给学生思考和提出问题的机会，思起于疑，没有疑就不会产生问题，没有问题何以谈思考，没有思考何以谈主动地探索和解决问题。实践经验不断告诉我们，当学生从不同角度提出问题时，学生思维的创新性和灵活性就充分体现出来了，当学生从不同角度思考问题时，学生思维的深刻性和批判性就得到张扬，学生就形成了一种多角度思考问题的习惯，也就具备了发散思维的优秀品质，当老师不断地为他们展示已创设的问题时，学生就产生一种解决问题的渴求，这种渴求是一种动力，教师应用时给予鼓励，做好点拨和引导，充分释放学生的动口、动手、动脑能力。让学生敢说、敢想、敢做，敢于发现问题，敢于发表自己的见解，让学生在做中发现，在做中感悟，在做理解，在做中解决。最大限度地在活动中学习，在合作中提高中，在主动中发展，让学生认识到数学是一门与我们未来职业和生活中有着重要作用和戚戚相关的学科。
总之，只要我们执教者，在具体地教育教学活动中，以学生为本，跟踪课改信息，认真探索，勇于实践，履行好教书又育人的教育宗旨，充分调动学生的学生积极性，深信，民族地区学生的数学解题能力必定会有所提高。
参考文献
[1] 吴长兴.数学教学中非智力因素的培养[J].中学数学研究，1999.7
[2] 杨泰良.中学数学教学理论与实践[M].西南师范大学出版社，1989.1：89-91
[3] 毛信实、邓鹤年、谢影景.教学法[M].湖北教育出版社，1986.7：19-20
[4] 刘合群.现代教学论新稿[M].武汉大学出版社，2004.6
[5] 王俐名.浅谈数学学习指导[J].中学数学杂志，2005.5.23
收稿日期：2012-09-17
关键词：民族地区； 解题； 能力； 兴趣； 问题
数学教育教学的工作是引导学生进行有效地构建数学知识的活动，是获得广泛的数学活动经验、提高探索，发现和创新能力的过程，教师怎样教，学生觉得怎样最终都要在学生身上得到体现和落实。从这几年的教学检测中，笔者发现，有百分之六十五的学生对稍复杂一点的题目，几乎都未作解答，这充分说明了民族地区学生数学解题能力普遍较差，那么如何改变这种局面？结合多年的教育教学经验，笔者提出几点建议供广大民族地区数学教育者参考。
一、立足实际，培养学生的数学兴趣
在一次偶然的机会中，有位学生家长曾这样对我说：“我有个孩子在你们学校读书，吃要吃好的，穿要穿名牌，每天还要零花钱，但是班主任和科任教师反映，他上课不专心听讲，经常抄袭作业，各科成绩都普遍差，为这件事，打也打过，骂也骂过，可屡教不改，现在的孩子怎么了？”如此一段语言深深地引起了我的思考，据笔者调查，了解，民族地区学生数学成绩普遍差的原因是学生解题能力差的因素导致的，笔者认为，物质供给是人类需求层次中的最低要求，成长中的青少年更需要的是尊重与关爱，多数孩子吃软不吃硬，加之外界的环境对民族地区孩子的影响导致了他们普遍性格内向，孤僻，倔犟，想象力和适应力都较差，对数学无兴趣，一旦进了中学，遇到“数”与“形”结合的题目时，束手无策，针对如此的现象，笔者呼吁广大从事民族数学教育的教育者，要寓德育教育于数学教学过程中，不间断对学生进行思想教育，平时多向学生问寒问暖，和学生打成一片，体现出师生间的人格平等，从而进一步培养学生树立正确的人生观、价值观、道德观，让学生树立良好的生活习惯、卫生习惯、学习习惯和研究习惯。尽力做到学生生活的“知心人”学习上的“引导者”，关注全体学生，为每一位学生排忧解难，针对学生学习数学无兴趣，情绪低落的这部分学生，帮助他们从生活和学习的困难中解脱出来，同时，执教者要努力创设数学教学情境，呈现数学课的趣味性，品味数学与生活的联系，用数学价值唤起学生的未知欲，使学生对数学有个全面客观的认识，使他们愿意亲近数学，了解数学，谈论数学，对数学现象产生一定的好奇心和未知欲，从而点燃学生学习数学的兴趣之火。
二、善于创设问题情境，诱发学生的问题意识
问题情境是指教师地执教过程中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的氛围。而问题是数学的心脏，是数学思维的出发点。从本质意义上讲，数学感知不是产生学习数学的根本原因，产生数学的根本原因是数学问题。没有问题的存在，数学便无法进行，也就难以诱发和激发起学生的未知欲，什么样的问题就决定什么样的思维，思维才能决定行为。一个高质量的问题能够建起学生乐学的心态，激发学生的学习热情，提高学生学习的信心，训练学生的数学思维，培养学生的创新能力，因此，教师为学生创设的情境，应尽量取材于学生的生活实际，宜于学生理解，让学生亲身体验到数学就在身边，自己的生活离不开数学，对学好数学充满信心。
问题意识是指问题成为感知和思维的对象，从而在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，问题意识会激发起学生强烈的学习愿望，注意力高度集中，积极主动地投入学习，问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神，没有强烈的问题意识，就不可能激发学生的求异思维和创新思维，所以，问题意识是学生进行数学学习特别是发现学习、探索学习、研究学习的重要心理因素，是解决问题的内在动力，因此，教师地教育教学过程中，应有意识、有目的地创设数学问题情境，培养学生的问题意识。
三、用问题去启发学生的智慧，提高学生解决问题的能力。
在执教过程中，利用走进生活发现数学，动手实践探索数学，联系实际运用数学的教学思想，把数学教学的落脚点放在知识能力的培养上，教师不要老是在问，不给学生思考和提出问题的机会，思起于疑，没有疑就不会产生问题，没有问题何以谈思考，没有思考何以谈主动地探索和解决问题。实践经验不断告诉我们，当学生从不同角度提出问题时，学生思维的创新性和灵活性就充分体现出来了，当学生从不同角度思考问题时，学生思维的深刻性和批判性就得到张扬，学生就形成了一种多角度思考问题的习惯，也就具备了发散思维的优秀品质，当老师不断地为他们展示已创设的问题时，学生就产生一种解决问题的渴求，这种渴求是一种动力，教师应用时给予鼓励，做好点拨和引导，充分释放学生的动口、动手、动脑能力。让学生敢说、敢想、敢做，敢于发现问题，敢于发表自己的见解，让学生在做中发现，在做中感悟，在做理解，在做中解决。最大限度地在活动中学习，在合作中提高中，在主动中发展，让学生认识到数学是一门与我们未来职业和生活中有着重要作用和戚戚相关的学科。
总之，只要我们执教者，在具体地教育教学活动中，以学生为本，跟踪课改信息，认真探索，勇于实践，履行好教书又育人的教育宗旨，充分调动学生的学生积极性，深信，民族地区学生的数学解题能力必定会有所提高。
参考文献
[1] 吴长兴.数学教学中非智力因素的培养[J].中学数学研究，1999.7
[2] 杨泰良.中学数学教学理论与实践[M].西南师范大学出版社，1989.1：89-91
[3] 毛信实、邓鹤年、谢影景.教学法[M].湖北教育出版社，1986.7：19-20
[4] 刘合群.现代教学论新稿[M].武汉大学出版社，2004.6
[5] 王俐名.浅谈数学学习指导[J].中学数学杂志，2005.5.23
收稿日期：2012-09-17