一、倾心关爱,善意帮助
　　
　　“问题学生”犯错大多是心理问题,而不是道德问题。孩子的行为动机往往是纯真的,也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失,不能轻易或者盲目地定型为道德问题。孩子们了犯错误,他们迫切想得到的是理解和帮助,而绝不是批评和惩罚。他们正是在错误中不断吸取教训而成长,成熟起来。对于这类学生,我们应最大限度地去理解、宽容、善待他们。
　　我曾经教过一位学生夏某,非常淘气,平常不是骂人就是打人,丧失学习信心,班上的同学都称他“小霸王”。我对其不是不闻不问、放任自流,而是主动接近他、关心他,用真情去温暖他的心灵。有一天午饭后,他进了教室,双手捧着肚子,疼得连腰都直不起来,脸色苍白、大汗淋漓,一边叫一边哭。我见此景,连忙把他扶到办公室,询问病情后,随即将其送医院就诊。等他身体恢复后,我抓准机会对他进行《中小学生日常行为规范》教育,这次他听得非常认真。经过教育,我发现他果真变了,变得那样地迅速。教室有蜘蛛网,他主动清扫;扫把倒在地上,他能主动去扶起;教室地面有纸屑,他能随手捡起……我抓住他的每一个亮点及时在班上表扬他、鼓励他,并号召全班同学向他学习。从此他逐渐在同学中树立了威信,第二个学期,他还被大家推举为班长呢。
　　
　　二、精诚所至,金石为开
　　
　　转化问题学生不是一天两天的事情,它需要坚持,需要耐心,需要等待,用我们的诚心去感化我们的学生,用我们的毅力去感化我们的学生。
　　“我是个最没用的人,什么都不行,同学们都不理我,都不愿和我玩;老师也看不起我,我不想读书了。”这是我班里一位学生的日记。看到这日记,我心里非常难过,也很自责:我对学生真是关心太少了!
　　于是,我努力寻找她的闪光点,鼓励她树立信心,鼓足勇气,让她有获得成功的机会,拥有成功的感觉。我知道我对她的要求要适度。要求过高,她会认为高不可攀、望而却步;要求过低,又不利于培养她的毅力和克服困难的能力。比如,上课时,我会经常有意识地提一些相对比较简单的问题,通过思考能够解决的问题,让她回答。如果她答错了,我会笑着说:“再想想,你肯定能答对。”若答对了,我又会说:“你真聪明。”或者说:“你真行。”课前,我总是抽空和她一起预习,找出疑难,让她思考;课后适时和她共同检查学习效果,而布置作业时则分层操作,专门为她设计作业,促使她完成作业,体会“跳一跳,摘到橘子”的快乐!另外,她歌唱得好,我就让她当文娱委员。一段时间后,她变得活泼开朗,同学们也愿意和她玩了,我知道她已经渐渐地融入到了班级这个集体中。
　　
　　三、动之以情,晓之以理
　　
　　教育好学生,“动之以情,晓之以理”是基础,是进行教育的开端,也是取得良好教育效果的前提保证。尤其是“问题学生”,班主任要调动所有任课老师的积极性,让每个教师负责一到二名“问题学生”,做他们的朋友,对他们的学习生活进行“全天候”的观察,帮助他们解决学习和思想上出现的问题。这样,原先被冷落的学生就会得到重视,使他们感受到关爱,他们麻木、结冰的心就会复苏,他们潜藏已久的能量就能释放。这样,“问题学生”就会开始在学校各项活动中崭露头角,学习成绩得到普遍提高。
　　
　　四、以诚相待,循循善诱
　　
　　实践证明,爱是一种有效的教育手段,爱本身就是人类最美的语言,它不论他是否有明确的承诺,都会像春风一样潜入人的心田。作为教师,更应该用一颗真诚的心去理解“问题学生”,把自己当作他们的朋友,去感受他们的喜、怒、哀、乐。只有这样做,他们才能把你当作知己,畅所欲言;只有这样做,老师也才能了解学生,因势利导,有的放矢地教育并帮助他们,促使他们进步;只有这样做才能调动他们的积极性,使他们产生求知与进步的欲望。有时,一个关爱的眼神、一句信任的鼓励都能赢得“问题学生”的爱戴和信赖,使他们的潜能发挥出来,使他们充分享受到学习带来的乐趣。
　　有个学生因为学习不太好,对老师提问常常不能回答。在课堂上他不敢举手,举了手却回答不出问题又怕同学说他笨,他为此压抑、自卑。作为班主任,我了解他的心思后,和他秘密约定:“以后回答问题,要是你不能回答就举右手,能回答就高高举起左手,怎么样?”他信心大增,慢慢地,举起左手的次数越来越多,最后就是他的左手指引着他走向了成功。
　　从漠视“丑小鸭”的存在到关爱“丑小鸭”,是教师教育信念的关键性转变,是教师职业生涯中的实质性飞跃,是教师生存境界的提升。教师的使命在于发现、唤醒和引导。不要把爱当作挂在嘴边的空话,请把师爱的阳光洒向每一个孩子,让生命的阳光照亮教育的每一个角落。◆(作者单位:江西省玉山县冰溪镇后山小学)
　　□责任编辑:廖淑芳