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摘 要：课堂教学是高职教育必不可少的重要环节，基于高职教育对实践性教学的特殊要求，将实践性知识融入课堂教学能避免传统课堂教学的弊端。以水文与工程地质专业为例，通过运用项目教学、案例教学和情境教学的方法将实践性知识融入专业理论课堂教学中，为提高学生的学习兴趣和主动性，改善课堂教学效果发挥了积极作用。
关键词：实践性知识；项目教学；案例教学；情境教学
根据2014年12月教育部颁发的《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》[1]文件精神，要“广泛开展实践性教学，实践性教学环节的学时数原则上要达到总学时的60%”，为了更好地培养高职学生的专业技术理论知识与操作技能，将实践性知识融入课堂教学势在必行。
1.高职教育课堂教学存在的问题
高等职业院校的学生一般都好动，对理论学习兴趣不浓。高职院校的办学实践证明，高职教学仍存在一些弊端。教学方法以教师为中心，学生学习被动，方法单一；课程内容以缺乏实践性和可操作性的教材为样本，教师缺乏实践经验，教学理念和操作技能滞后，难以培养学生动手操作能力。
2.实践性知识与实践教学
实践性知识是职业教育知识的重要组成部分，它不是普通学科理论知识的简单应用，而是通过与工作整合，依附于工作实践中的知识，经过了实践的重构，是理论与实践相整合的知识，存在于职业过程中。[2]作为特殊的高等教育，高职教育能在一定程度上把理论应用于实践，解决生产实践中的实际问题。因此，实践教学必不可少，将实践性知识融入课堂教学，充分激发学生的学习兴趣和积极性。
3.实践性知识融入课堂教学
水文与工程地质专业以水利与土木工程领域地质勘察行业高素质技术技能型专门人才所需的职业能力培养为核心，所涉及的专业知识面覆盖较广，专业基础课程有地质学基础、地貌与第四纪地质、构造地质学、水文地质学基础、地下水动力学等课程。由于课程具有学科性、系统性、完整性、理论性的特点，导致在课堂教学过程中，学生普遍反映内容枯燥，无法调动学习积极性和主动性，部分内容难度较大。
（1）项目教学。项目教学是以工作任务来组织教学内容，以学生为主体开展教学活动，有针对性地进行专业技能训练，从而培养出动手能力更强，更符合企业人才规格要求的一种教学模式。[3]一般的课堂教学内容主要涉及两大类知识：一类是涉及概念、规律、原理、事实的“陈述性知识”；一类是涉及经验方法和策略的“过程性知识”。对于陈述性知识，即基础理论，例如，学习地下水中的孔隙水时，通过导入任务—分析任务—引导示范—学生试做—点评纠错—总结提高这一流程，先简单介绍孔隙水的定义，并通过特定地区的实例让同学们加深认识，学生以小组为单位分配任务分别去调查不同土类中孔隙水的特征，分享小组的调查结果，最后由老师查漏补缺，总结评价。对于过程性知识，即技术方法，例如，地下水的运动这一章节，首先通过与我们生活密切相关的工作任务“打井取水”引入这一课题，给出该区域的水文地质图，让学生设计怎样打井才能出水且井水不受污染，最后老师点评，共同探索最佳方案，通过说明原因得出地下水运动的规律。
（2）案例教学。案例教学法是非常普遍且效果良好的教学方法，学生运用典型案例来锻炼解决问题的能力，从而加深对知识的理解与应用，将理论与实践相结合，是实践性知识融入课堂内容的惯用方法。但是案例教学法还有待进一步完善，如地下水的功能这一知识点的介绍，免不了运用大量的案例，在选择时应以时间最近、发生地点距离最近的优先，并可对所选案例进行适当加工。在水文与工程地质专业教学中，实行案例教学法是良好教学效果的重要保障。
（3）情境教学。情境教学法是以经典实例为实践教学背景，将学生带入特定的场景，从单调紧张的课堂教学环境中解脱出来，通过多维感官的调动，激发学习兴趣，提高学习效率，从而更利于学生对知识的理解和记忆。水文与工程地质专业运用先进的信息技术创设教学情境和现场模拟，让学生在实验室可以观看到某些水文及地质现象的发生和运动变化规律，让学生在感知—理解—深化的学习过程中，提高自身的专业认知水平，从而达到更好的教学效果。
4.结论
实践性知识决定了高职教育课程的学习过程就是行动过程，是依照职业的工作过程展开，从而获得完整的职业行为能力。课堂教学过程中通过项目教学、案例教学、情境教学等方法，将实践性知识融入课堂教学，将专业技术理论知识与技术实践知识相整合，培养出具备理论基础的高技术应用型人才，从而更好地适应社会的需求。
参考文献：
[1]教育部.教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_953/moe_958/201508/620150817_
/200583.html.
[2]李 俭.实践性知识：高等职业教育项目课程设置的知识观基础[J].职业教育（高教版），2009（03）.
[3]曾玉章，唐高华.职业教育项目教学的理论依据与实践价值[J].教育与职业，2010（02）：80—82.
（作者单位：四川水利职业技术学院）
关键词：实践性知识；项目教学；案例教学；情境教学
根据2014年12月教育部颁发的《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》[1]文件精神，要“广泛开展实践性教学，实践性教学环节的学时数原则上要达到总学时的60%”，为了更好地培养高职学生的专业技术理论知识与操作技能，将实践性知识融入课堂教学势在必行。
1.高职教育课堂教学存在的问题
高等职业院校的学生一般都好动，对理论学习兴趣不浓。高职院校的办学实践证明，高职教学仍存在一些弊端。教学方法以教师为中心，学生学习被动，方法单一；课程内容以缺乏实践性和可操作性的教材为样本，教师缺乏实践经验，教学理念和操作技能滞后，难以培养学生动手操作能力。
2.实践性知识与实践教学
实践性知识是职业教育知识的重要组成部分，它不是普通学科理论知识的简单应用，而是通过与工作整合，依附于工作实践中的知识，经过了实践的重构，是理论与实践相整合的知识，存在于职业过程中。[2]作为特殊的高等教育，高职教育能在一定程度上把理论应用于实践，解决生产实践中的实际问题。因此，实践教学必不可少，将实践性知识融入课堂教学，充分激发学生的学习兴趣和积极性。
3.实践性知识融入课堂教学
水文与工程地质专业以水利与土木工程领域地质勘察行业高素质技术技能型专门人才所需的职业能力培养为核心，所涉及的专业知识面覆盖较广，专业基础课程有地质学基础、地貌与第四纪地质、构造地质学、水文地质学基础、地下水动力学等课程。由于课程具有学科性、系统性、完整性、理论性的特点，导致在课堂教学过程中，学生普遍反映内容枯燥，无法调动学习积极性和主动性，部分内容难度较大。
（1）项目教学。项目教学是以工作任务来组织教学内容，以学生为主体开展教学活动，有针对性地进行专业技能训练，从而培养出动手能力更强，更符合企业人才规格要求的一种教学模式。[3]一般的课堂教学内容主要涉及两大类知识：一类是涉及概念、规律、原理、事实的“陈述性知识”；一类是涉及经验方法和策略的“过程性知识”。对于陈述性知识，即基础理论，例如，学习地下水中的孔隙水时，通过导入任务—分析任务—引导示范—学生试做—点评纠错—总结提高这一流程，先简单介绍孔隙水的定义，并通过特定地区的实例让同学们加深认识，学生以小组为单位分配任务分别去调查不同土类中孔隙水的特征，分享小组的调查结果，最后由老师查漏补缺，总结评价。对于过程性知识，即技术方法，例如，地下水的运动这一章节，首先通过与我们生活密切相关的工作任务“打井取水”引入这一课题，给出该区域的水文地质图，让学生设计怎样打井才能出水且井水不受污染，最后老师点评，共同探索最佳方案，通过说明原因得出地下水运动的规律。
（2）案例教学。案例教学法是非常普遍且效果良好的教学方法，学生运用典型案例来锻炼解决问题的能力，从而加深对知识的理解与应用，将理论与实践相结合，是实践性知识融入课堂内容的惯用方法。但是案例教学法还有待进一步完善，如地下水的功能这一知识点的介绍，免不了运用大量的案例，在选择时应以时间最近、发生地点距离最近的优先，并可对所选案例进行适当加工。在水文与工程地质专业教学中，实行案例教学法是良好教学效果的重要保障。
（3）情境教学。情境教学法是以经典实例为实践教学背景，将学生带入特定的场景，从单调紧张的课堂教学环境中解脱出来，通过多维感官的调动，激发学习兴趣，提高学习效率，从而更利于学生对知识的理解和记忆。水文与工程地质专业运用先进的信息技术创设教学情境和现场模拟，让学生在实验室可以观看到某些水文及地质现象的发生和运动变化规律，让学生在感知—理解—深化的学习过程中，提高自身的专业认知水平，从而达到更好的教学效果。
4.结论
实践性知识决定了高职教育课程的学习过程就是行动过程，是依照职业的工作过程展开，从而获得完整的职业行为能力。课堂教学过程中通过项目教学、案例教学、情境教学等方法，将实践性知识融入课堂教学，将专业技术理论知识与技术实践知识相整合，培养出具备理论基础的高技术应用型人才，从而更好地适应社会的需求。
参考文献：
[1]教育部.教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[DB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_953/moe_958/201508/620150817_
/200583.html.
[2]李 俭.实践性知识：高等职业教育项目课程设置的知识观基础[J].职业教育（高教版），2009（03）.
[3]曾玉章，唐高华.职业教育项目教学的理论依据与实践价值[J].教育与职业，2010（02）：80—82.
（作者单位：四川水利职业技术学院）