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摘 要 在分析“中国大学MOOC”客户端的平台特性及其相对于PC端独有优势的基础上，分析论证其应用于成人教育的必要性、适切性，并据此提出应用于成人教育的构想。
关键词 MOOC；中国大学MOOC；移动终端；成人教育
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）22-0056-02
Chinese University MOOC based on Mobile Terminal： New Oppor-
tunities for Adult Education//ZHANG Lingyu， XU Suhua， JIANG Xinhua
Abstract Based on the analysis of the characteristics of the Chinese University MOOC client platform and its unique advantages com-pared with the PC platform， the article demonstrates the necessity and appropriateness of Chinese University MOOC applied to adult education. It puts forward the idea of Chinese University MOOC client applied to adult education.
Key words MOOC； Chinese university MOOC； mobile terminal； adult education
1 前言
MOOC是英文Massive Open Online Course（大規模开放式在线课程）的缩写，音译为“慕课”。目前，国内已经建成“学堂在线”“中国大学MOOC”等多个MOOC平台。其中，“中国大学MOOC”平台由“爱课程”网与网易公司联合建成。2015年5月底，“中国大学MOOC”移动客户端上线，得到大量用户的关注和肯定。
2 基于移动终端的“中国大学MOOC”特征分析
基于移动终端的“中国大学MOOC”平台探析 “中国大学MOOC”移动客户端得到较高评价，除却其高质量的课程内容，还归因于愈加完善的用户体验：平台运行稳定、界面简洁明了、功能分类齐全。主要包括个性化设置、社交讨论、离线使用、消息推送、学校云服务等功能。其中，学校云服务功能，即SPOC（Small Private Online Course，
小规模私人在线课程）功能，面向校内教学提供服务。
基于移动终端的“中国大学MOOC”的优势分析
1）应用软件优势。
①离线使用功能：移动客户端支持在线观看视频和查看文档的同时，也可在联网情况下下载完成后摆脱网络束缚，随时离线观看，自主安排学习进度。
②消息推送功能：“中国大学MOOC”客户端为每个用户提供了课程的开课通知与考试作业提醒，并且都会在第一时间通知用户。
2）终端优势。移动设备的便携性使得基于MOOC的学习突破时间和空间的限制，实现随时随地的学习。不仅如此，移动设备界面简单，只需“点”“划”等简单的动作，即可轻松操作。
在用户使用量方面，截至2015年6月，我国手机网民较2014年12月增加3679万人，手机作为网民主要上网终端的趋势进一步明显[1]。以上数据从侧面可以反映，“中国大学MOOC”客户端比PC端拥有更大的市场，研究基于移动终端的MOOC学习十分必要且有意义。
3 基于移动终端的“中国大学MOOC”应用于成人教育的必要性
国家开放大学副研究员袁松鹤[2]指出：“中国大学发展MOOC的目的主要有两个，一是促进大学自身的教学改革创新、提高教学质量；二是承担服务社会的使命与职责。”在乔纳森·哈伯著、刘春园[3]译的《慕课——人人可以上大学》一书中，通过对慕课的教育对象进行分析而得出结
论：慕课学习者的年龄与学历水平普遍高于统计资料中高等院校的在读生，慕课所吸引的学习者更倾向于参加成人教育与继续教育项目。
此外，国务院参事汤敏[4]认为，“中国慕课应以职教优先”，“慕课的大市场在校外”。严继昌[5]也指出，MOOC在服务于我国的继续教育方面将大有作为。一言以蔽之，MOOC被认为更适于成人学习者，将MOOC应用于我国的成人教育，对于终身教育体系构建和学习型社会建设具有重要意义。
4 基于移动终端的“中国大学MOOC”应用于成人教育的适切性
基于移动终端的“中国大学MOOC”降低了成人学习的门槛 成人学习者来自社会各种群体。移动设备的普适性使得“中国大学MOOC”客户端能够适用于社会各种群体，为大多数渴望知识人群提供平等的学习机会。移动设备的易操作性进一步降低了成人参与MOOC学习的门槛，基于移动终端的“中国大学MOOC”满足了成人个性化学习需求。
1）学习内容方面：“中国大学MOOC”客户端同PC端一
样，包括北京大学、浙江大学等31所985高校的课程，课程内容涵盖基础科学、文学艺术各个方面，满足成人多元化、多层次、变动性的学习需求。
2）学习时间方面：“中国大学MOOC”客户端移动性的特点与成人学习者的碎片化学习特性相耦合，其支持离线使用的功能特性，使得成人学习者真正实现4A（Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle）学习的梦想。
基于移动终端的“中国大学MOOC”迎合了成人非正式学习方式 雪伦·B.梅里安[6]指出：“非正式和偶发学习是成人教育的核心，因为它以学习者为中心并强调从生活经验中学习。”也有人认为，非正式学习是社会性的，非正式学习的知识是通过非教学性质的社会交往来获取的[7]。基于移动终端的“中国大学MOOC”的移动性、视频的简短系统性以及所具有的社交讨论功能、消息推送功能等，迎合了成人的非正式学习方式。 5 基于移动终端的“中国大学MOOC”应用于成人教育构想
关于具体的应用，根据成人学习目的的不同，分两种情况进行讨论：一种是为了增加自身知识储备与提高自身修养；一种是为了适应新的环境。下面分别以城市蓝白领的学习与农村剩余劳动力的培训为例，探讨基于移动终端的“中国大学MOOC”在成人教育中的应用路径。
城市蓝白领的“菜单式学习” “菜单式学习”是指在MOOC平台提供多种学习项目，设置多种多样的课程，可供参加学习的用户自由选择。虽然城市蓝白领都有一定的知识储备和工作经验，但是随着科技的进步和时代的发展，在他们各自的领域又不断地有新的技能需要更新。公司可制成各种各样的短视频放到MOOC平台（客户端与Web端同步），让员工根据个人情况选择学习。
农村剩余劳动力的“訂单式培训” “订单式培训”是指由用工单位提出项目并且必须按用工单位要求实施的一种培训方式。也就是培训机构主动与用工单位联系，抓住市场需求，与输出直接挂钩，做到市场需要什么样的劳动力，就对农民工进行针对性培训[8]。农民工培训就业一体化教育体系可以考虑由以下几方面组成。
1）农村劳动力资源库。农村劳动力资源库可以以县为单位建立，主要负责农村劳动力的统计管理工作，摸清当地农村富余劳动力的现状和农民工的就业情况、转移途径、流向以及受训情况等。
2）培训学校。通过培训中介组织的市场调研，培训学校全面掌握市场需求情况，并通过培训中介组织与相关企业建立联系，签订定向培训协议，制订农民工就业转型培训方案与课程计划。与企业签订定向培训协议后，培训学校与“中国大学MOOC”平台合作建立学校SPOC课程，即培训学校云服务平台。随后将培训的课程录制成短视频形式，并有组织、有系统、分章节地放到MOOC平台。
3）培训中介组织。作为中介型培训、就业服务机构，培训中介组织在农民工培训中起沟通农民工与培训学校、相关企业的桥梁作用。根据劳动力资源库里劳动力的个人情况，为他们推荐合适的转型就业培训项目，并帮助其报名相关的培训学校参加技能培训。
4）教育行政机关。教育行政机关在整个农民工培训就业一体化教育体系中起统筹、协调、指导的作用。
简言之，“中国大学MOOC”客户端是平台，劳动力资源库是基础，培训学校是关键，培训中介组织是桥梁，教育行政机关是统领。由于这种“订单式培训”面向多元化的人力资源需求的培训方式，与工作出路直接挂钩，因此，培训后农民工的就业率自然也会比较高。
6 总结与展望
MOOC在国内教育界已经掀起一股热潮，但是关于MOOC应用于成人教育的实践寥寥无几，利用MOOC客户端移动学习的相关研究也是鲜有报道。面对身处“金字塔底层”的庞大学习者群体，MOOC应该承担起社会责任和使命，为提高我国国民素质水平、促进就业做出贡献。参考文献
[1]中国互联网络信息中心.第36次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].[2015-07-23].http：//www.cnnic.cn/gyw
m/xwzx/rdxw/2015/201507/t20150723_52626.htm.
[2]袁松鹤，刘选.中国大学MOOC实践现状及共有问题：来
自中国大学MOOC实践报告[J].现代远程教育研究，2014（4）：
3-12，22.
[3]哈伯.慕课：人人可以上大学[M].刘春园，译.北京：中国人民大学出版社，2015.
[4]汤敏.慕课革命[M].北京：中信出版社，2015.
[5]严继昌.高校网络教育与MOOC发展[R].北京：2014中国大学MOOC发展论坛，2014.
[6]梅里安.成人学习者理论的新进展[M].北京：中国人民大学出版社，2006.
[7]余胜泉，毛芳.非正式学习：e-Learning研究与实践的新领域[J].电化教育究，2005（10）：19-24.
[8]裘伟廷.关于失土农民转岗培训的思考[M]//谢国东.
和谐社会的构建与成人教育的使命.北京：中国人民大学出版社，2008：138.
关键词 MOOC；中国大学MOOC；移动终端；成人教育
中图分类号：G652 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）22-0056-02
Chinese University MOOC based on Mobile Terminal： New Oppor-
tunities for Adult Education//ZHANG Lingyu， XU Suhua， JIANG Xinhua
Abstract Based on the analysis of the characteristics of the Chinese University MOOC client platform and its unique advantages com-pared with the PC platform， the article demonstrates the necessity and appropriateness of Chinese University MOOC applied to adult education. It puts forward the idea of Chinese University MOOC client applied to adult education.
Key words MOOC； Chinese university MOOC； mobile terminal； adult education
1 前言
MOOC是英文Massive Open Online Course（大規模开放式在线课程）的缩写，音译为“慕课”。目前，国内已经建成“学堂在线”“中国大学MOOC”等多个MOOC平台。其中，“中国大学MOOC”平台由“爱课程”网与网易公司联合建成。2015年5月底，“中国大学MOOC”移动客户端上线，得到大量用户的关注和肯定。
2 基于移动终端的“中国大学MOOC”特征分析
基于移动终端的“中国大学MOOC”平台探析 “中国大学MOOC”移动客户端得到较高评价，除却其高质量的课程内容，还归因于愈加完善的用户体验：平台运行稳定、界面简洁明了、功能分类齐全。主要包括个性化设置、社交讨论、离线使用、消息推送、学校云服务等功能。其中，学校云服务功能，即SPOC（Small Private Online Course，
小规模私人在线课程）功能，面向校内教学提供服务。
基于移动终端的“中国大学MOOC”的优势分析
1）应用软件优势。
①离线使用功能：移动客户端支持在线观看视频和查看文档的同时，也可在联网情况下下载完成后摆脱网络束缚，随时离线观看，自主安排学习进度。
②消息推送功能：“中国大学MOOC”客户端为每个用户提供了课程的开课通知与考试作业提醒，并且都会在第一时间通知用户。
2）终端优势。移动设备的便携性使得基于MOOC的学习突破时间和空间的限制，实现随时随地的学习。不仅如此，移动设备界面简单，只需“点”“划”等简单的动作，即可轻松操作。
在用户使用量方面，截至2015年6月，我国手机网民较2014年12月增加3679万人，手机作为网民主要上网终端的趋势进一步明显[1]。以上数据从侧面可以反映，“中国大学MOOC”客户端比PC端拥有更大的市场，研究基于移动终端的MOOC学习十分必要且有意义。
3 基于移动终端的“中国大学MOOC”应用于成人教育的必要性
国家开放大学副研究员袁松鹤[2]指出：“中国大学发展MOOC的目的主要有两个，一是促进大学自身的教学改革创新、提高教学质量；二是承担服务社会的使命与职责。”在乔纳森·哈伯著、刘春园[3]译的《慕课——人人可以上大学》一书中，通过对慕课的教育对象进行分析而得出结
论：慕课学习者的年龄与学历水平普遍高于统计资料中高等院校的在读生，慕课所吸引的学习者更倾向于参加成人教育与继续教育项目。
此外，国务院参事汤敏[4]认为，“中国慕课应以职教优先”，“慕课的大市场在校外”。严继昌[5]也指出，MOOC在服务于我国的继续教育方面将大有作为。一言以蔽之，MOOC被认为更适于成人学习者，将MOOC应用于我国的成人教育，对于终身教育体系构建和学习型社会建设具有重要意义。
4 基于移动终端的“中国大学MOOC”应用于成人教育的适切性
基于移动终端的“中国大学MOOC”降低了成人学习的门槛 成人学习者来自社会各种群体。移动设备的普适性使得“中国大学MOOC”客户端能够适用于社会各种群体，为大多数渴望知识人群提供平等的学习机会。移动设备的易操作性进一步降低了成人参与MOOC学习的门槛，基于移动终端的“中国大学MOOC”满足了成人个性化学习需求。
1）学习内容方面：“中国大学MOOC”客户端同PC端一
样，包括北京大学、浙江大学等31所985高校的课程，课程内容涵盖基础科学、文学艺术各个方面，满足成人多元化、多层次、变动性的学习需求。
2）学习时间方面：“中国大学MOOC”客户端移动性的特点与成人学习者的碎片化学习特性相耦合，其支持离线使用的功能特性，使得成人学习者真正实现4A（Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle）学习的梦想。
基于移动终端的“中国大学MOOC”迎合了成人非正式学习方式 雪伦·B.梅里安[6]指出：“非正式和偶发学习是成人教育的核心，因为它以学习者为中心并强调从生活经验中学习。”也有人认为，非正式学习是社会性的，非正式学习的知识是通过非教学性质的社会交往来获取的[7]。基于移动终端的“中国大学MOOC”的移动性、视频的简短系统性以及所具有的社交讨论功能、消息推送功能等，迎合了成人的非正式学习方式。 5 基于移动终端的“中国大学MOOC”应用于成人教育构想
关于具体的应用，根据成人学习目的的不同，分两种情况进行讨论：一种是为了增加自身知识储备与提高自身修养；一种是为了适应新的环境。下面分别以城市蓝白领的学习与农村剩余劳动力的培训为例，探讨基于移动终端的“中国大学MOOC”在成人教育中的应用路径。
城市蓝白领的“菜单式学习” “菜单式学习”是指在MOOC平台提供多种学习项目，设置多种多样的课程，可供参加学习的用户自由选择。虽然城市蓝白领都有一定的知识储备和工作经验，但是随着科技的进步和时代的发展，在他们各自的领域又不断地有新的技能需要更新。公司可制成各种各样的短视频放到MOOC平台（客户端与Web端同步），让员工根据个人情况选择学习。
农村剩余劳动力的“訂单式培训” “订单式培训”是指由用工单位提出项目并且必须按用工单位要求实施的一种培训方式。也就是培训机构主动与用工单位联系，抓住市场需求，与输出直接挂钩，做到市场需要什么样的劳动力，就对农民工进行针对性培训[8]。农民工培训就业一体化教育体系可以考虑由以下几方面组成。
1）农村劳动力资源库。农村劳动力资源库可以以县为单位建立，主要负责农村劳动力的统计管理工作，摸清当地农村富余劳动力的现状和农民工的就业情况、转移途径、流向以及受训情况等。
2）培训学校。通过培训中介组织的市场调研，培训学校全面掌握市场需求情况，并通过培训中介组织与相关企业建立联系，签订定向培训协议，制订农民工就业转型培训方案与课程计划。与企业签订定向培训协议后，培训学校与“中国大学MOOC”平台合作建立学校SPOC课程，即培训学校云服务平台。随后将培训的课程录制成短视频形式，并有组织、有系统、分章节地放到MOOC平台。
3）培训中介组织。作为中介型培训、就业服务机构，培训中介组织在农民工培训中起沟通农民工与培训学校、相关企业的桥梁作用。根据劳动力资源库里劳动力的个人情况，为他们推荐合适的转型就业培训项目，并帮助其报名相关的培训学校参加技能培训。
4）教育行政机关。教育行政机关在整个农民工培训就业一体化教育体系中起统筹、协调、指导的作用。
简言之，“中国大学MOOC”客户端是平台，劳动力资源库是基础，培训学校是关键，培训中介组织是桥梁，教育行政机关是统领。由于这种“订单式培训”面向多元化的人力资源需求的培训方式，与工作出路直接挂钩，因此，培训后农民工的就业率自然也会比较高。
6 总结与展望
MOOC在国内教育界已经掀起一股热潮，但是关于MOOC应用于成人教育的实践寥寥无几，利用MOOC客户端移动学习的相关研究也是鲜有报道。面对身处“金字塔底层”的庞大学习者群体，MOOC应该承担起社会责任和使命，为提高我国国民素质水平、促进就业做出贡献。参考文献
[1]中国互联网络信息中心.第36次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].[2015-07-23].http：//www.cnnic.cn/gyw
m/xwzx/rdxw/2015/201507/t20150723_52626.htm.
[2]袁松鹤，刘选.中国大学MOOC实践现状及共有问题：来
自中国大学MOOC实践报告[J].现代远程教育研究，2014（4）：
3-12，22.
[3]哈伯.慕课：人人可以上大学[M].刘春园，译.北京：中国人民大学出版社，2015.
[4]汤敏.慕课革命[M].北京：中信出版社，2015.
[5]严继昌.高校网络教育与MOOC发展[R].北京：2014中国大学MOOC发展论坛，2014.
[6]梅里安.成人学习者理论的新进展[M].北京：中国人民大学出版社，2006.
[7]余胜泉，毛芳.非正式学习：e-Learning研究与实践的新领域[J].电化教育究，2005（10）：19-24.
[8]裘伟廷.关于失土农民转岗培训的思考[M]//谢国东.
和谐社会的构建与成人教育的使命.北京：中国人民大学出版社，2008：138.