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一、利用多媒体，激发学生的学习兴趣
兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。在信息技术参与下的阅读教学，可以利用软件制作多媒体课件，产生生动有趣的画面，再配上音乐，产生良好的视听效果，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣。
教学是科学，也是艺术。教育离不开爱，教学情为先。例如，我在《赶海》一课的教学中，利用课件创设情境，画面上出示蓝蓝的大海，金色的海滩，伴着“哗哗”的海浪声，人们赤脚在海滩上捉螃蟹、捡贝壳，嘴里还哼着《大海啊，故乡》的乐曲。学生伴着轻柔的乐曲，一边听着娓娓动听的朗读，一边欣赏着大海的美丽景色，完全陶醉了。有的学生被金色的海滩吸引了，以至音乐停了，学生还沉浸在那无穷无尽的遐想之中。这是一个兴趣点的激发，变“单一语言激趣”为“多个感官体验”，使学生在阅读学习中真正获得探究的兴趣，认识的乐趣，审美的乐趣，创新的乐趣，积极向上的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内驱力，让学生有一个阅读学习的良好开端。这样，让学生在愉快的环境中，主动地感知理解了语言文字，还启迪学生的思维，发展学生的想象，对学生非智力因素等方面有独到的作用。
二、利用多媒体，创设情境，提高学习效率
众所周知，多媒体教学是由多种元素构成的教学手段，因此在创设教学情境中具有得天独厚的优势。运用它辅助教学，有利于激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳状态，有效地将已有知识和新知识予以链接，实现知识的正迁移。如我在教学《难忘的泼水节》一课时，先播放傣族人民欢度泼水节的图片，望着热闹的场面，听着人群中发出的欢呼声，欣赏着充满激情的朗读，学生马上进入情境，情绪受到了强烈的感染，仿佛自己亲历现场，激动兴奋之情久久难以平静，更加深刻地感受到了文章所表达的意境，真切领悟到了祖国山水的自然美、少数民族的风俗美，傣族人民的心灵美。课文的内容和其中所蕴含的思想感情给学生以强烈的美的熏陶。
三、利用多媒体，突出突破教学重难点
在语文教学中，每篇课文都有突出中心和用来体现训练重点的词、句、段，也有意思比较深刻或内容离学生实际比较远的词、句、段。在教学中，当学生难以理解、掌握时，为减少老师繁琐的讲解，适时、适量运用多媒体手段会收到事半功倍的效果。如我在教学《荷花》一文时，借助录象让学生欣赏作者对荷花的静态描写。录象的最大特点在于画面连续，层次清楚，形象直观，给人一种身临其境的感觉，并可根据教学需要暂时定格，让学生尽情欣赏。为了突出课文重点，第一次定格在荷花的姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开的荷花的不同姿态，弄懂为什么“可以看作一大幅活的画”的道理，进一步理解“一池荷花”的静态美;第二次定格在“一阵风吹来”时“满池荷花翩翩起舞”处，加上老师的穿插点拔，让学生展开合理的想象，体会读者“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”并跟着一起舞蹈的情感变化，最后得出结论“满池荷花实在太美了”！在理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，这一“冒”字写出了荷花生长速度快，生命力强的特点，学生较难理解。这时，我又适时地运用多媒体课件，向学生展示了一个栩栩如生动画情景——挨挨挤挤的荷叶中冒出了许多荷花，从而使学生准确地体会了“冒”字的意思，全文的教学难点因此不功自破。学生获得的不仅是课文中词的形象，而且感受到荷花霓裳飘忽的动态的柔美及亭亭玉立的静态的庄重美，培养了学生的阅读能力，丰富了学生的语言，发展了思维能力，实现了教师手写口授难以企及的教学效果。
四、利用多媒体再现生活情境，诱发写作兴趣
多媒体课件对培养学生的观察力具有独特的优势。多媒体可将文字、声音、图象直观形象地显示出来，教师可根据教学要求把图中的事物作从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢地指导学生反复观察、从而使学生的观察逐步做到有序而细致。如我指导学生写“可爱的小动物”时，先在电脑上显示一只活泼可爱的“小白兔”，再用“闪烁”的方法，按从整体到部分或从部分到整体的顺序向学生显示，并充分利用特写镜头、慢镜头、定格、重播等功能指导学生观察，把观察顺序和写作顺序有机地统一起来。这时再让学生说一说小白兔可爱的外形，由于学生观察有序而细致，因而他们言之有物，言之有序。同时，我在教学过程中尝试了一些新的教学方法，如在本学期，我们学校要开运动会，我先布置同学们留心观察运动会开幕式的场面，其次我把拍摄下来的精彩照片通过多媒体展示出来，引导学生观察那个场面最感人，注意观察运动员的动作，观众们的表现。同时，我告诉学生，写作文其实并不难，只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来罢了，关键就在于你愿不愿意做生活的有心人了！运动会结束后，引导孩子们写作时要注意哪些地方要详写，哪些地方要略写，这样一来，学生初步体会到写作素材来源于生活，孩子们的作文题材更宽、更广、更有新意，并不再为没什么可写而烦恼。这时，我趁机要求学生养成写好观察日记的习惯，引导他们不断地积累材料，以备不时之需。这种方式的教学，老师教得轻松，学生也学得畅快，又培养了学生的写作兴趣。多媒体应用于作文教学，不仅满足了学生的求知欲望，开阔了视野，还丰富了学生的想象力，更重要的是培养了学生作文的兴趣，提高了学生的写作水平。
总而言之，在教学中，恰当地、适时适量地运用多媒体，不仅可以激发学生的情感，提高学生的学习兴趣，轻松地突破重点和难点，而且还可以创設情景，将静止抽象的书面文字变为活泼、形象的具体思维，有效地促进学生感知知识与抽象思维的有机结合，使学生自始自终处于愉悦的课堂氛围中，使师生合作得紧密和谐，让课堂教学焕发生命的活力！
兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。在信息技术参与下的阅读教学，可以利用软件制作多媒体课件，产生生动有趣的画面，再配上音乐，产生良好的视听效果，使学生大开眼界，从而激发学生的学习兴趣。
教学是科学，也是艺术。教育离不开爱，教学情为先。例如，我在《赶海》一课的教学中，利用课件创设情境，画面上出示蓝蓝的大海，金色的海滩，伴着“哗哗”的海浪声，人们赤脚在海滩上捉螃蟹、捡贝壳，嘴里还哼着《大海啊，故乡》的乐曲。学生伴着轻柔的乐曲，一边听着娓娓动听的朗读，一边欣赏着大海的美丽景色，完全陶醉了。有的学生被金色的海滩吸引了，以至音乐停了，学生还沉浸在那无穷无尽的遐想之中。这是一个兴趣点的激发，变“单一语言激趣”为“多个感官体验”，使学生在阅读学习中真正获得探究的兴趣，认识的乐趣，审美的乐趣，创新的乐趣，积极向上的乐趣，并将这些乐趣转化为学习的内驱力，让学生有一个阅读学习的良好开端。这样，让学生在愉快的环境中，主动地感知理解了语言文字，还启迪学生的思维，发展学生的想象，对学生非智力因素等方面有独到的作用。
二、利用多媒体，创设情境，提高学习效率
众所周知，多媒体教学是由多种元素构成的教学手段，因此在创设教学情境中具有得天独厚的优势。运用它辅助教学，有利于激发学生阅读的内在动力，帮助学生进入最佳状态，有效地将已有知识和新知识予以链接，实现知识的正迁移。如我在教学《难忘的泼水节》一课时，先播放傣族人民欢度泼水节的图片，望着热闹的场面，听着人群中发出的欢呼声，欣赏着充满激情的朗读，学生马上进入情境，情绪受到了强烈的感染，仿佛自己亲历现场，激动兴奋之情久久难以平静，更加深刻地感受到了文章所表达的意境，真切领悟到了祖国山水的自然美、少数民族的风俗美，傣族人民的心灵美。课文的内容和其中所蕴含的思想感情给学生以强烈的美的熏陶。
三、利用多媒体，突出突破教学重难点
在语文教学中，每篇课文都有突出中心和用来体现训练重点的词、句、段，也有意思比较深刻或内容离学生实际比较远的词、句、段。在教学中，当学生难以理解、掌握时，为减少老师繁琐的讲解，适时、适量运用多媒体手段会收到事半功倍的效果。如我在教学《荷花》一文时，借助录象让学生欣赏作者对荷花的静态描写。录象的最大特点在于画面连续，层次清楚，形象直观，给人一种身临其境的感觉，并可根据教学需要暂时定格，让学生尽情欣赏。为了突出课文重点，第一次定格在荷花的姿态上，让学生欣赏未开、刚开、全开的荷花的不同姿态，弄懂为什么“可以看作一大幅活的画”的道理，进一步理解“一池荷花”的静态美;第二次定格在“一阵风吹来”时“满池荷花翩翩起舞”处，加上老师的穿插点拔，让学生展开合理的想象，体会读者“忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”并跟着一起舞蹈的情感变化，最后得出结论“满池荷花实在太美了”！在理解“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，这一“冒”字写出了荷花生长速度快，生命力强的特点，学生较难理解。这时，我又适时地运用多媒体课件，向学生展示了一个栩栩如生动画情景——挨挨挤挤的荷叶中冒出了许多荷花，从而使学生准确地体会了“冒”字的意思，全文的教学难点因此不功自破。学生获得的不仅是课文中词的形象，而且感受到荷花霓裳飘忽的动态的柔美及亭亭玉立的静态的庄重美，培养了学生的阅读能力，丰富了学生的语言，发展了思维能力，实现了教师手写口授难以企及的教学效果。
四、利用多媒体再现生活情境，诱发写作兴趣
多媒体课件对培养学生的观察力具有独特的优势。多媒体可将文字、声音、图象直观形象地显示出来，教师可根据教学要求把图中的事物作从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢地指导学生反复观察、从而使学生的观察逐步做到有序而细致。如我指导学生写“可爱的小动物”时，先在电脑上显示一只活泼可爱的“小白兔”，再用“闪烁”的方法，按从整体到部分或从部分到整体的顺序向学生显示，并充分利用特写镜头、慢镜头、定格、重播等功能指导学生观察，把观察顺序和写作顺序有机地统一起来。这时再让学生说一说小白兔可爱的外形，由于学生观察有序而细致，因而他们言之有物，言之有序。同时，我在教学过程中尝试了一些新的教学方法，如在本学期，我们学校要开运动会，我先布置同学们留心观察运动会开幕式的场面，其次我把拍摄下来的精彩照片通过多媒体展示出来，引导学生观察那个场面最感人，注意观察运动员的动作，观众们的表现。同时，我告诉学生，写作文其实并不难，只不过是把自己的所见、所闻、所感写下来罢了，关键就在于你愿不愿意做生活的有心人了！运动会结束后，引导孩子们写作时要注意哪些地方要详写，哪些地方要略写，这样一来，学生初步体会到写作素材来源于生活，孩子们的作文题材更宽、更广、更有新意，并不再为没什么可写而烦恼。这时，我趁机要求学生养成写好观察日记的习惯，引导他们不断地积累材料，以备不时之需。这种方式的教学，老师教得轻松，学生也学得畅快，又培养了学生的写作兴趣。多媒体应用于作文教学，不仅满足了学生的求知欲望，开阔了视野，还丰富了学生的想象力，更重要的是培养了学生作文的兴趣，提高了学生的写作水平。
总而言之，在教学中，恰当地、适时适量地运用多媒体，不仅可以激发学生的情感，提高学生的学习兴趣，轻松地突破重点和难点，而且还可以创設情景，将静止抽象的书面文字变为活泼、形象的具体思维，有效地促进学生感知知识与抽象思维的有机结合，使学生自始自终处于愉悦的课堂氛围中，使师生合作得紧密和谐，让课堂教学焕发生命的活力！