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一、写作前的阅读输入是很有必要的
从输入输出的角度来看，阅读是输入的核心方面， 写作是输出的重要环节。作文作为一种语言输出的形式，应该是建立在阅读等输入材料的基础上的，基于阅读的写作教学是输入与输出结合的方式之一。写作输出前的阅读输入能使学生熟悉作文任务的内容和结构形式，从而降低学生的认知难度，使后面的语言输出更加顺利。因此，在展开写作任务前先进行阅读材料的输入是非常必要的。
最初备这节课时，是没有设计阅读输入环节的，想让学生直接通过讨论找出图片描述的要点和图片作文的整体结构。在试讲过程中发现这对学生来说难度较大，教学活动的推进比较困难。而在让学生先阅读了范文之后，多数学生能比较顺利地归纳出图片的写作要点，为后面的写作练习扫除了障碍，打好了基础。
二、写前的阅读活动要创设情境，激发学生的学习积极性
为了激发学生的学习动机，在输出前的输入中，给学生布置任务，让学生观察以下图片并阅读范文，鼓励学生开展小组讨论，启发思维，共同归纳出每段的大意，填写出下面的表格。根据阅读结果，学生可以得出所阅读范文的基本框架，继而推出所写文章的基本结构，顺利地进行后面的写作练习。
三、阅读活动中应该增加师生互动，引导学生进行思考
原来设计的第二部分阅读活动是让学生阅读图片写作范文的第一段并找出图片描述的三要素，尝试后发现要让学生直接从文本中找出这些要点有难度，修改以后设计为师生互动，由教师提问，学生回答问题后归纳出内容要点，在教师的启发和引导下完成以下提纲的填写：
T： How many parts can this paragraph be divided into？ What are they？
S： Two. The first sentence and the rest.
T： What’s the function of the first part？
S： It gives us the general description of the picture.
T： So what element does this sentence tell us about the picture？ （学生回答有困难时给出首字母作为提示）
S： The situation.
T： What is the second part about？
S： The details of the picture.
T： What elements do the details include？ （在幻灯片上划出这段话中的人物和他们的动作引导学生得出答案）
S： The characters and actions.
在教师一步步问题的启发和引导下，学生能比较顺利地归纳出图片描写的三要素，而形式不再是书面填写表格，而是改为口头直接表达，很快就完成了，节省了很多时间。
四、组织好写作输出后的学生自评和互评能提高课堂教学效率
采用学生自评和互评的评价方式后，学生可以根据教师提供的checklist逐条评价自己或他人的作文是否达到要求，这有助于激发学生的写作兴趣，调动学生的学习主动性，进行自主学习，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平。此外，进行学生自评和互评能够增加课堂互动，活跃课堂气氛，改变以往写作课课堂气氛比较沉闷的情况，真可谓一举两得。
如何安排好自评和互评环节也是需要重视的。在这节课上，学生通过阅读范文学习了如何描述图片后，当堂写出了文章的第一段，对所给图片进行了描述，有两位同学被要求在黑板上写出他们的第一稿。本来的设想是这两位同学和下面的同学是同时写的，速度应该差不多，等他们写完了就让下面的同学对黑板上的习作进行评价，但在实际上课过程中出现了一点小状况，在黑板上写的一个同学可能是因为紧张，在那里反复斟酌，擦了写，写了又擦，完成得比较慢，而此时下面的同学基本都已经写完了，等着评价黑板上的文章，有点无所事事，当时我觉得有些尴尬，但没有及时想出对策改变这一情况。在课后，听课老师一针见血地指出了这个问题，建议可以先在PPT上放出checklist，让下面已经写完的同学利用这段时间先进行自评或者和同桌进行互评，从而提高课堂上的学习效率。这个问题是需要在今后的教学中加以改进的。
五、写作课能够帮助培养学生的思维品质
正在进行中的高考改革越来越重视对学生思维品质的考察，因此有必要在平时的阅读和写作练习中对学生进行这一品质的培养。思维品质包括辨识与分类，概括与构建，分析与推断，批判与创新能力，这些能力的培养可以贯穿在整节写作课当中。
以本节图片写作课为例，在写前的阅读输入中，设计的活动需要学生对范文的語篇结构进行分析，概括出每一段的大意，从而推断出范文的基本框架。在接下来的写中过程中，学生需要观察和分析所给图片，从图片的表象中推断出背后隐藏的深意，能够判断出题目所要表达的意义是什么，然后对整篇文章的结构和内容进行构思。要对自己所掌握的资料进行分类，提炼与中心思想紧扣的内容，使其转化为自己的写作内容。对于那些联系不紧密的信息要有一定的辨别能力，进行必要的取舍。在写后的自评和互评环节中，学生要根据教师所给的checklist对自己和别人的文章进行评判，在内容、结构、语法、拼写等各个方面进行检查和修改。由此可见，这堂课的三个环节中涵盖了大部分思维品质内容的培养，是一次比较有效的写作教学尝试。
从输入输出的角度来看，阅读是输入的核心方面， 写作是输出的重要环节。作文作为一种语言输出的形式，应该是建立在阅读等输入材料的基础上的，基于阅读的写作教学是输入与输出结合的方式之一。写作输出前的阅读输入能使学生熟悉作文任务的内容和结构形式，从而降低学生的认知难度，使后面的语言输出更加顺利。因此，在展开写作任务前先进行阅读材料的输入是非常必要的。
最初备这节课时，是没有设计阅读输入环节的，想让学生直接通过讨论找出图片描述的要点和图片作文的整体结构。在试讲过程中发现这对学生来说难度较大，教学活动的推进比较困难。而在让学生先阅读了范文之后，多数学生能比较顺利地归纳出图片的写作要点，为后面的写作练习扫除了障碍，打好了基础。
二、写前的阅读活动要创设情境，激发学生的学习积极性
为了激发学生的学习动机，在输出前的输入中，给学生布置任务，让学生观察以下图片并阅读范文，鼓励学生开展小组讨论，启发思维，共同归纳出每段的大意，填写出下面的表格。根据阅读结果，学生可以得出所阅读范文的基本框架，继而推出所写文章的基本结构，顺利地进行后面的写作练习。
三、阅读活动中应该增加师生互动，引导学生进行思考
原来设计的第二部分阅读活动是让学生阅读图片写作范文的第一段并找出图片描述的三要素，尝试后发现要让学生直接从文本中找出这些要点有难度，修改以后设计为师生互动，由教师提问，学生回答问题后归纳出内容要点，在教师的启发和引导下完成以下提纲的填写：
T： How many parts can this paragraph be divided into？ What are they？
S： Two. The first sentence and the rest.
T： What’s the function of the first part？
S： It gives us the general description of the picture.
T： So what element does this sentence tell us about the picture？ （学生回答有困难时给出首字母作为提示）
S： The situation.
T： What is the second part about？
S： The details of the picture.
T： What elements do the details include？ （在幻灯片上划出这段话中的人物和他们的动作引导学生得出答案）
S： The characters and actions.
在教师一步步问题的启发和引导下，学生能比较顺利地归纳出图片描写的三要素，而形式不再是书面填写表格，而是改为口头直接表达，很快就完成了，节省了很多时间。
四、组织好写作输出后的学生自评和互评能提高课堂教学效率
采用学生自评和互评的评价方式后，学生可以根据教师提供的checklist逐条评价自己或他人的作文是否达到要求，这有助于激发学生的写作兴趣，调动学生的学习主动性，进行自主学习，从而使学生掌握有效的写作策略，提高写作水平。此外，进行学生自评和互评能够增加课堂互动，活跃课堂气氛，改变以往写作课课堂气氛比较沉闷的情况，真可谓一举两得。
如何安排好自评和互评环节也是需要重视的。在这节课上，学生通过阅读范文学习了如何描述图片后，当堂写出了文章的第一段，对所给图片进行了描述，有两位同学被要求在黑板上写出他们的第一稿。本来的设想是这两位同学和下面的同学是同时写的，速度应该差不多，等他们写完了就让下面的同学对黑板上的习作进行评价，但在实际上课过程中出现了一点小状况，在黑板上写的一个同学可能是因为紧张，在那里反复斟酌，擦了写，写了又擦，完成得比较慢，而此时下面的同学基本都已经写完了，等着评价黑板上的文章，有点无所事事，当时我觉得有些尴尬，但没有及时想出对策改变这一情况。在课后，听课老师一针见血地指出了这个问题，建议可以先在PPT上放出checklist，让下面已经写完的同学利用这段时间先进行自评或者和同桌进行互评，从而提高课堂上的学习效率。这个问题是需要在今后的教学中加以改进的。
五、写作课能够帮助培养学生的思维品质
正在进行中的高考改革越来越重视对学生思维品质的考察，因此有必要在平时的阅读和写作练习中对学生进行这一品质的培养。思维品质包括辨识与分类，概括与构建，分析与推断，批判与创新能力，这些能力的培养可以贯穿在整节写作课当中。
以本节图片写作课为例，在写前的阅读输入中，设计的活动需要学生对范文的語篇结构进行分析，概括出每一段的大意，从而推断出范文的基本框架。在接下来的写中过程中，学生需要观察和分析所给图片，从图片的表象中推断出背后隐藏的深意，能够判断出题目所要表达的意义是什么，然后对整篇文章的结构和内容进行构思。要对自己所掌握的资料进行分类，提炼与中心思想紧扣的内容，使其转化为自己的写作内容。对于那些联系不紧密的信息要有一定的辨别能力，进行必要的取舍。在写后的自评和互评环节中，学生要根据教师所给的checklist对自己和别人的文章进行评判，在内容、结构、语法、拼写等各个方面进行检查和修改。由此可见，这堂课的三个环节中涵盖了大部分思维品质内容的培养，是一次比较有效的写作教学尝试。