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摘 要：在本文中，我们从高中化学情景式教学的内涵和意义出发，谈到了关于怎样在高中化学教学中实行情景式教学的若干问题。研究表明，采用多媒体技术，联系实际生活，透过实验想象，讲授化学人文历史都是创建教学情境的不错方式。
关键词：高中化学；情景教学
引言
伴随着新课改的进行，对于高中化学教学的要求也越来越高。如今培养学生在学习化学中的兴趣，增强其自主创新能力成为了高中化学教学的主旋律。为了达到这一目标，高中的化学教师使出了浑身解数。各种传统的以及非传统的教学方式纷纷被摆到了教学的前沿阵地。但是实践表明，在这些教学方式当中，创建有利于化学的教学情境是区别于其他教学方式的一个很好的方法。它在培养学生在化学方面的独立思考能力和实践能力都有着不可替代的作用。下面我将结合自身所在学校的教学实际情况来说明自身对于情景式教学的理解。
1 情景式教学的内涵
所谓的情景式教学就是要通过外界的事物来激发出学生内心对于学习真情实感的教学方式。理论研究表明，学生求知和接受外界事物的好坏是与其所处的周围环境是密不可分的。正所谓“近朱者赤，近墨者黑”。可见外界事物对于学生成长的重要性。只有通过外界事物的推动作用和移情影响，以及引起而造成的学习上的“意义构建”。在这样的双重模式的影响之下，学生就能够逐渐对于学习中的静态思维模式和联系实际中的动态思维模式之间形成统一。从而更好的理解和把握不同事物之间的规律。在另一方面，也可以构建出学生课堂上的主体意识，让他们在学习之中更好的感悟和认知生活。
2 高中化学教学的情景创建
2.1 多媒体技术教学情境
伴随着我国经济和社会的飞速发展，高科技的教学手段在我国高中教育中也日益的普及起来，这其中尤其以多媒体辅助教学技术最为流行。将课上的教学内容与最新的科技手段结合起来成为了当前高中教学方式的热点。相对于传统的教学方式来说，多媒体教学技术的最大的不同就是其内在的多元化。多元的表现手法极大的抓住了高中学生的身心特点，吸引了其注意力，从而使得教学的时效性也随之提高。就拿高中化学中最为基本的化学模型来说，比如原子，分子章节的球棍模型和比例模型等，我们通常在课堂上给学生展示出实物模型，让其有个大致的了解。但是这种了解的范围毕竟有限。因为材料的限制，老师根本不可能有时间去给同学们一一演示其中随着化学反应的进行，化学键两端分子或官能团的变化。如果说诸如分子模型，比例模型这类的小模型还尚且可以用实物进行教学，那么对于化学工业中的工艺流程和整套设备来说，将实物搬到课堂上就显得不那么的切合实际。那么这时多媒体的优势就会渐渐的崭露头角。运用包括动画，图片，视频在内的多种表现手法。学生们能够在多媒体技术中看到一幅幅三维立体，动态的画面，仿佛置身于生产一样，对于学生来说这就是一场他们是十分想要的视听盛宴。对于那些在现场比较危险，但是又是教学核心的部分。学生可以在不承担任何风险的前提下进行近距离的观察和探索，教学的时效一下子就提高了许多。
2.2 生活实际教学情境
考虑到化学这门学科与生活紧密结合的特点，我们发现将其与日常生活联系起来进行教学是显得非常有必要的。因而在课堂上创建出一种学习联系生活的情境是毋庸置疑的。利用生活实际来进行高中化学知识的教学既可以丰富略显乏味的化学课堂，也可以帮助学生更好的理解教材中枯燥的文字知识。例如在引入化学课本中的焰色反应那一章节时，我们就可以创建出如下的情境。大家都知道每逢节假日或春节期间，全国各地都会有各式各样的燃放烟花的活动，在烟花即将绽放的一瞬间，我们会看到琳琅满目的色彩。那么在这些绚丽多姿的色彩背后到底隐藏着什么样的化学秘密呢，下面我将在这一章节中为同学们一一揭晓。联系实际生活的例子还有很多。在比如奥运圣火的燃料，铁窗的腐蚀，河流水域中的水华事件等，都是与化学联系紧密的热门事物。
2.3 实验现象教学情境
化学是一门以实验为基础的学科，这其中少不了对于未知化学反应实验现象的观察。化学实验千变万化，其中也有着许多让人感觉到意想不到的地方。而这些实验现象的观察正是激发出学生学习兴趣的关键所在。比如在进行Na2O2化学性质的教学中，我们可以事先问学生，向棉花中滴入水滴可以使得棉花着火吗？。由于之前学生没有接触过相关知识，肯定会异口同声的说不会。但是此时我们故意反其道而行，在事先藏有Na2O2粉末的棉花中滴入适量的水滴。看到棉花燃烧后，同学生都纷纷不敢相信自己的眼睛。然后在这样的情景之下我们在引入Na2O2与H2O2之间的反应等一系列的理论知识。学生们便顺着老师事先布置好的教学线索来探究未知的化学世界。
2.4 化学人文知识教学情境
化学这门学科的发展由来已久，在这其中所包含的人文故事可以说是可圈可点。历史表明，众多的历史典故表面上看起来都是偶然现象，但这其中也必然包含有某种必然的联系。将这些故事展示给学生，会产生出一种催人奋进，奋发向上的精神，进而促使学生更加努力的学习高中化学知识。比如在最为基本的主族元素性质的判断中，我们可以引入当前俄国科学家门捷列夫发现元素周期表的故事，看似一个个没有规律的元素确被门捷列夫巧夺天工般的恰好放置在其本该存在的地方。而且其中安放的位置也存在着较强的规律性。正是通过这张表格，我们才可以推断出为未知元素的理化性质。这样将学生追其知识的行为与科学家探索不明元素的轨道结合起来，在教学上实现了质的飞跃。
3 结语
综上所述，情景教学是高中化学教学的基础。在实际中具有深远的教学意义。我们一定要将以上措施付诸于实践，切实的结合化学自身的特点。唯有如此，高中化学的课堂教学才不会显得那么枯燥无味，学生的学习状态就会更加的兴致黯然。
参考文献
[1]史则芬. 浅谈情景教学在高中化学课程教学中的运用[J]. 数理化学习（教育理论）.2012（6）：64-65.
[2]谢光英. 利用"情景教学"激发学生学习化学的兴趣[J]. 课程教材教学研究（教育研究）. 2010（8）：47.
[3]金力忠. 高中化学情景教学的创建及措施分析[J]. 新课程学习：中. 2012（4）：90.
[4]郭岩竹. 刍议情景教学法在高中化学教学中的应用[J]. 教育界. 2011（7）：47-48.
关键词：高中化学；情景教学
引言
伴随着新课改的进行，对于高中化学教学的要求也越来越高。如今培养学生在学习化学中的兴趣，增强其自主创新能力成为了高中化学教学的主旋律。为了达到这一目标，高中的化学教师使出了浑身解数。各种传统的以及非传统的教学方式纷纷被摆到了教学的前沿阵地。但是实践表明，在这些教学方式当中，创建有利于化学的教学情境是区别于其他教学方式的一个很好的方法。它在培养学生在化学方面的独立思考能力和实践能力都有着不可替代的作用。下面我将结合自身所在学校的教学实际情况来说明自身对于情景式教学的理解。
1 情景式教学的内涵
所谓的情景式教学就是要通过外界的事物来激发出学生内心对于学习真情实感的教学方式。理论研究表明，学生求知和接受外界事物的好坏是与其所处的周围环境是密不可分的。正所谓“近朱者赤，近墨者黑”。可见外界事物对于学生成长的重要性。只有通过外界事物的推动作用和移情影响，以及引起而造成的学习上的“意义构建”。在这样的双重模式的影响之下，学生就能够逐渐对于学习中的静态思维模式和联系实际中的动态思维模式之间形成统一。从而更好的理解和把握不同事物之间的规律。在另一方面，也可以构建出学生课堂上的主体意识，让他们在学习之中更好的感悟和认知生活。
2 高中化学教学的情景创建
2.1 多媒体技术教学情境
伴随着我国经济和社会的飞速发展，高科技的教学手段在我国高中教育中也日益的普及起来，这其中尤其以多媒体辅助教学技术最为流行。将课上的教学内容与最新的科技手段结合起来成为了当前高中教学方式的热点。相对于传统的教学方式来说，多媒体教学技术的最大的不同就是其内在的多元化。多元的表现手法极大的抓住了高中学生的身心特点，吸引了其注意力，从而使得教学的时效性也随之提高。就拿高中化学中最为基本的化学模型来说，比如原子，分子章节的球棍模型和比例模型等，我们通常在课堂上给学生展示出实物模型，让其有个大致的了解。但是这种了解的范围毕竟有限。因为材料的限制，老师根本不可能有时间去给同学们一一演示其中随着化学反应的进行，化学键两端分子或官能团的变化。如果说诸如分子模型，比例模型这类的小模型还尚且可以用实物进行教学，那么对于化学工业中的工艺流程和整套设备来说，将实物搬到课堂上就显得不那么的切合实际。那么这时多媒体的优势就会渐渐的崭露头角。运用包括动画，图片，视频在内的多种表现手法。学生们能够在多媒体技术中看到一幅幅三维立体，动态的画面，仿佛置身于生产一样，对于学生来说这就是一场他们是十分想要的视听盛宴。对于那些在现场比较危险，但是又是教学核心的部分。学生可以在不承担任何风险的前提下进行近距离的观察和探索，教学的时效一下子就提高了许多。
2.2 生活实际教学情境
考虑到化学这门学科与生活紧密结合的特点，我们发现将其与日常生活联系起来进行教学是显得非常有必要的。因而在课堂上创建出一种学习联系生活的情境是毋庸置疑的。利用生活实际来进行高中化学知识的教学既可以丰富略显乏味的化学课堂，也可以帮助学生更好的理解教材中枯燥的文字知识。例如在引入化学课本中的焰色反应那一章节时，我们就可以创建出如下的情境。大家都知道每逢节假日或春节期间，全国各地都会有各式各样的燃放烟花的活动，在烟花即将绽放的一瞬间，我们会看到琳琅满目的色彩。那么在这些绚丽多姿的色彩背后到底隐藏着什么样的化学秘密呢，下面我将在这一章节中为同学们一一揭晓。联系实际生活的例子还有很多。在比如奥运圣火的燃料，铁窗的腐蚀，河流水域中的水华事件等，都是与化学联系紧密的热门事物。
2.3 实验现象教学情境
化学是一门以实验为基础的学科，这其中少不了对于未知化学反应实验现象的观察。化学实验千变万化，其中也有着许多让人感觉到意想不到的地方。而这些实验现象的观察正是激发出学生学习兴趣的关键所在。比如在进行Na2O2化学性质的教学中，我们可以事先问学生，向棉花中滴入水滴可以使得棉花着火吗？。由于之前学生没有接触过相关知识，肯定会异口同声的说不会。但是此时我们故意反其道而行，在事先藏有Na2O2粉末的棉花中滴入适量的水滴。看到棉花燃烧后，同学生都纷纷不敢相信自己的眼睛。然后在这样的情景之下我们在引入Na2O2与H2O2之间的反应等一系列的理论知识。学生们便顺着老师事先布置好的教学线索来探究未知的化学世界。
2.4 化学人文知识教学情境
化学这门学科的发展由来已久，在这其中所包含的人文故事可以说是可圈可点。历史表明，众多的历史典故表面上看起来都是偶然现象，但这其中也必然包含有某种必然的联系。将这些故事展示给学生，会产生出一种催人奋进，奋发向上的精神，进而促使学生更加努力的学习高中化学知识。比如在最为基本的主族元素性质的判断中，我们可以引入当前俄国科学家门捷列夫发现元素周期表的故事，看似一个个没有规律的元素确被门捷列夫巧夺天工般的恰好放置在其本该存在的地方。而且其中安放的位置也存在着较强的规律性。正是通过这张表格，我们才可以推断出为未知元素的理化性质。这样将学生追其知识的行为与科学家探索不明元素的轨道结合起来，在教学上实现了质的飞跃。
3 结语
综上所述，情景教学是高中化学教学的基础。在实际中具有深远的教学意义。我们一定要将以上措施付诸于实践，切实的结合化学自身的特点。唯有如此，高中化学的课堂教学才不会显得那么枯燥无味，学生的学习状态就会更加的兴致黯然。
参考文献
[1]史则芬. 浅谈情景教学在高中化学课程教学中的运用[J]. 数理化学习（教育理论）.2012（6）：64-65.
[2]谢光英. 利用"情景教学"激发学生学习化学的兴趣[J]. 课程教材教学研究（教育研究）. 2010（8）：47.
[3]金力忠. 高中化学情景教学的创建及措施分析[J]. 新课程学习：中. 2012（4）：90.
[4]郭岩竹. 刍议情景教学法在高中化学教学中的应用[J]. 教育界. 2011（7）：47-48.