对于行为评价模式的建构研究，重庆市巴蜀小学（以下简称“我校”）是从低中高不同学段学生的行为评价入手，将评价过程融入品德与生活、品德与社会课堂中，建立特色的评价体系，探索出了一套学生行为评价的新机制，创出了特色，取得了实效。
　　1.实施的策略
　　（1）突出各年段学生行为评价活动的特点。低段行为评价课，评价内容以良好行为习惯养成为重点，在评价方法上突出以学习评价为主要特点;中段行为评价课，评价内容以良好品德形成为重点，在评价方法上突出以引导评价为主要特点;高段行为评价课以学生社会性发展为重点，在评价方法上突出以自主评价为主要特点。
　　（2）明确各年段行为评价内容。低段行为评价课，评价内容以良好行为习惯养成为重点。我们选择了低段教材中八个专题内容，设计了相应的行为实践作业，要求学生在生活中去践行。行为评价内容有会课前准备、上课大胆发言、学会倾听;课间会做文明游戏;会整理自己的书包和房间等。对这些行为进行评价促进了小学低段儿童养成良好的学习生活习惯，增强品德教育的针对性和实效性，切实地为他们形成正确的生活态度、良好的道德和科学素质等打好基础。中段行为评价课，评价内容以良好品德形成为重点。具体有：学会一种技能;在岗位上尽责;乐于与他人分享;做人讲诚信;学会自我管理等内容。这些评价内容都是以社会主义核心价值体系为指导，以学生社会生活为基础，注重了学生在行为实践过程中，形成道德认识、道德情感和道德判断能力。高段行为评价课，评价内容以学生社会性发展为重点。具体有给班级或学校提一个金点子;给自己订个计划或目标;做个文明小公民。设计这些行为评价内容是基于学生真实的社会生活，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。
　　（3）评价方式体现年段特点。低段行为评价课在评价方式上突出以学习评价为主要特点。老师根据评价重点，通过学生展示汇报、当堂竞赛、榜样示范等活动不断深化学生体验，让学生逐步学会评价。中段行为评价课在评价方式上突出以引导评价为主要特点。老师引导学生提炼评价标准，并据此开展自评组评活动，在榜样引领中激励践行。高段行为评价课在评价方式上突出以自主评价为主要特点。学生根据评价内容分组合作总结评价标准，主持开展自评组评活动，在矫正行为习惯中讨论、思辨，通过榜样示范，明确努力方向。
　　（4）评价激励性作用凸显。①“老师点评”重激励。评价课的评价语特别关注孩子的发展，注重德育的引导，让老师评价成为学生前进的动力。比如老师的评价课上在学生汇报自己的实践成果时，老师运用激励性的评价语、环节小结和过渡语、采访提示语对学生的行为实践给予评价和引领，充分肯定了学生的实践成果，让学生看到了自己的成长和发展。课堂上学生发言后适时地点评，点评让学生看到了自己的优点，也找到了今后努力的方向。②“评价活动”树榜样。在《我的岗位，我的责任》行为评价课“找一找”这个环节中，老师让学生发现身边有责任心的同学。比如：“早上到校，总是领着我们早读的，是谁？”“每天为我们领学生牛奶的，是谁？”同学们总能大声地叫出这个同学的名字，大家彼此欣赏，互相学习。在寻找“我心中的巴蜀榜样”的活动中，学生民主推荐、投票选举，为全班同学树立了在班级服务岗位上主动做、认真做、坚持做的好榜样。
　　2.取得的效果
　　（1）学生行为习惯有较大转变。通过教师观察、师生交流与家长沟通、社会人士反馈等方式，我们发现，参加课题研究班级的学生的自我管理能力、学习能力、生活自理能力、自信心等有较大提升，行为习惯、文明礼仪有更好的改进，学校校风、学风有较大转变，家长满意度、社会美誉度提高。
　　（2）提升参研教师的专业水平。参研教师通过学习、研讨、撰写论文、赛课等形式，积极开展课题研究，不仅积累了较丰富的课例和素材，而且还提升了参研教师的教学水平和科研能力。参研教师公开发表多篇论文，多人次获得市、区级奖励。
　　（3）指导家长有实效。在培养儿童良好行为习惯上，家庭教育的作用大于学校教育的作用，所以我们积极地配合家长达成评价的共识。在开展家长评价活动的时候，我们先召开家长评价培训会，从评价的意义、方法两个层面对家长进行指导，让家长明确行为评价的四级标准和自己承担的监督职责。在行为实施过程中，我们通过班级微信群和博客指导家长，敏锐地发现儿童不良行为的苗头，及时矫正，我们还建议家长和孩子签订“亲子契约”，便于双方相互监督。一个实践活动结束后，我们会展示家长们多样化的评价记录，请优秀家长交流经验，这样逐步推进，意在引导家长互帮互学，用心关注孩子的生活细节，在行为训练上反复抓、抓反复。
　　（作者单位：重庆市巴蜀小学）