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摘要：小学阶段的学生并不需要承担过大的学习压力，这个时期的学生最应该学习新鲜知识、获取更多知识。在素质教育背景下，开展小学低年级数学教学时，需要教师注重课堂的丰富性，为学生建设多姿多彩的学习环境，以发掘学生天性，培养学习兴趣。基于此，本文章对基于低年级小学数学有效课堂的教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学;低年级;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-185
引言
小学低年级学生处在数学科目的启蒙阶段，对数学的认知还处在十分幼稚的阶段，尚未建立数学逻辑思维，兴趣是引导学生学习数学的主要动力，因此怎样把数学教学趣味化，让学生保持对数学科目的好奇心就尤为重要。
一、小学低年级数学教学现状
现阶段，有很多教师在进行小学数学低年级教学时，通常都是沿用传统教学模式，在这种教学氛围下并不利于学生主观能动性的有效发挥，使其创造力的培养受限，长久以往，定然会给学生的进步与发展造成严重影响。其次，无法摆脱传统教学模式的束缚，使得学生感觉数学学习氛围压抑，知识枯燥乏味，并不利于学习兴趣的培养，同时还会形成厌倦心理。种种因素导致学生很难感受到学习数学知识的乐趣所在，并对数学学习产生片面认知，给后续学习造成不良影响。再次，小学数学教师在课堂教学中创设的有效情境要有目标性，不能脱离教学目标随意创设，不然创设的问题情境再有趣味性，也起不到教学的效果。由于创设的问题情境没有依据教学目的，那么小学生需要掌握的知识点也就无法实现教学的有效性。
二、小学低年级数学有效性的策略
（一）在新知识点的学习中应用小组合作学习
针对小学低年级数学教学工作来说，为了全方位强化教学工作的质量，提高教学工作成效，需要将小组合作学习的方式運用到课堂教学中，以此强化小学教学工作的质量。在课堂新知识点的学习中，教师可以将班级中学生分为小组，使各个小组对于知识点进行自主探究与学习，同时由小组长记录在学习与探究中所出现的问题，并且对于问题进行讨论，之后便可以具有针对性地向教师提出问题，获得教师的解答，从而强化小学生对于知识点的记忆程度。而通过这样的学习方式，也更加具有针对性，可以有效促使小学生深入理解知识点，使小学生取得良好的学习成效，提高教学工作质量。在此过程中，需要充分注意到的内容便是学生对于新知识点的讨论与学习需要以学生为主体，教师从旁进行引导，充分突出学生的主体地位，从而使小学生在探究与学习中养成自主学习的能力，这样也可以帮助学生在持续不断的学习中养成数学学科核心素养，从而帮助小学生更加优质的完成小学阶段数学课程的学习。
（二）保持轻松氛围游戏化教学
小学学生精力旺盛，游戏心理极强，教师可以借助这个特点促进学生进行数学教学。数学科目知识的讲解是比较枯燥沉闷的，这与学生想要的学习环境背道而驰，因此想方设法营造轻松的课堂氛围，将数学授课游戏化是教师必须思考并实行的策略。需要注意的是活跃氛围，游戏化教学的目的在于提高学生的学习兴趣，让学生保持对数学的好奇心、探索心，游戏化教学的方式和频率应当结合具体授课情况进行，把握好度。比如数字拼图游戏，教师可采购一些一百以内的数字拼图，将数字顺序完全打乱，分好小组，假如是十个组，那么每个组分配对应数量的数字，每个组分别用最快的时间将手中的数字拼到对应位置，轮流进行，用时短的小组获胜。小学数学游戏玩法多样，教师可根据授课情况具体采用。
（三）活用学具积极探索
小学低年级阶段的学生由于其年龄特点原因，具有活泼、好动的特点，因此教师应该抓住学生这一特点，活用学具，积极探索。而且，教具的使用遵循简便易行的原则，并不是越复杂越好，而是越适用越好。教具的运用要符合学生的认识水平，适应学生的感知能力，才会有利于学生学习数学。比如在小学低年级阶段学用七巧板学具时，教师可以通过其中的等腰直角三角形、正方形、平行四边形等让学生运用不同的图形进行形状的组合。通过组合七巧板，活用学具，加深学生对已学的各种几何图形的特征的认识，丰富学生的想象力，帮助学生探索和培养空间的观念，提高学习兴趣。
（四）契合小学生思维特点创设情境
小学低年级数学游戏教学设计中，教师应综合考量低年级学生的认知水平和思维特点，创设情境激发学生的学习兴趣，充分发挥游戏趣味化特点来构建高效数学课堂。以往课堂教学中，复习导入方法局限性较大，学生多是被动式听从教师安排，课堂自主性较差。通过游戏情境创设，在教师引导下师生良性互动，充分锻炼学生的发散性思维、创造性思维，提高对数学知识的理解水平。例如，进行《元、角、分》的教学时，出于引导学生理解1元=10角的目的，教师可为学生创设如下情境：“小白想买一个售价为5元的笔记本，然而小白手里都是零钱，有1分的、1角的、5角的、1元的，该怎么付钱呢？同学们可以帮帮小白吗？”此时，学生通过独立思考、小组探讨等方式，得出元、角、分换算的关系。
结束语
总之，随着新课程改革的深入，设置更加有科学性和实效性的教学方式，构建有效的课堂教学环境等，都为小学数学的发展带来了不小的挑战。所以在小学低年级数学教学中，教师要注重体现学生的主体地位，以兴趣为主导，采用趣味化的教学模式，充分调动学生的学习主动性，从根本上提高小学数学教学质量。只有这样，才能有效地提高教学成效，让学生养成好的学习习惯。
参考文献
[1]王志荣，孙蕊.探究小学低年级数学课堂的教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（04）：143.
[2]徐海鹰.小学低年级数学有效教学策略分析[J].小学生（下旬刊），2019（08）：69.
[3]叶蕊.低年级数学课堂中有效教学策略研究[J].试题与研究，2019（06）：81.
重庆市渝北区立人小学校
关键词：小学数学;低年级;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-185
引言
小学低年级学生处在数学科目的启蒙阶段，对数学的认知还处在十分幼稚的阶段，尚未建立数学逻辑思维，兴趣是引导学生学习数学的主要动力，因此怎样把数学教学趣味化，让学生保持对数学科目的好奇心就尤为重要。
一、小学低年级数学教学现状
现阶段，有很多教师在进行小学数学低年级教学时，通常都是沿用传统教学模式，在这种教学氛围下并不利于学生主观能动性的有效发挥，使其创造力的培养受限，长久以往，定然会给学生的进步与发展造成严重影响。其次，无法摆脱传统教学模式的束缚，使得学生感觉数学学习氛围压抑，知识枯燥乏味，并不利于学习兴趣的培养，同时还会形成厌倦心理。种种因素导致学生很难感受到学习数学知识的乐趣所在，并对数学学习产生片面认知，给后续学习造成不良影响。再次，小学数学教师在课堂教学中创设的有效情境要有目标性，不能脱离教学目标随意创设，不然创设的问题情境再有趣味性，也起不到教学的效果。由于创设的问题情境没有依据教学目的，那么小学生需要掌握的知识点也就无法实现教学的有效性。
二、小学低年级数学有效性的策略
（一）在新知识点的学习中应用小组合作学习
针对小学低年级数学教学工作来说，为了全方位强化教学工作的质量，提高教学工作成效，需要将小组合作学习的方式運用到课堂教学中，以此强化小学教学工作的质量。在课堂新知识点的学习中，教师可以将班级中学生分为小组，使各个小组对于知识点进行自主探究与学习，同时由小组长记录在学习与探究中所出现的问题，并且对于问题进行讨论，之后便可以具有针对性地向教师提出问题，获得教师的解答，从而强化小学生对于知识点的记忆程度。而通过这样的学习方式，也更加具有针对性，可以有效促使小学生深入理解知识点，使小学生取得良好的学习成效，提高教学工作质量。在此过程中，需要充分注意到的内容便是学生对于新知识点的讨论与学习需要以学生为主体，教师从旁进行引导，充分突出学生的主体地位，从而使小学生在探究与学习中养成自主学习的能力，这样也可以帮助学生在持续不断的学习中养成数学学科核心素养，从而帮助小学生更加优质的完成小学阶段数学课程的学习。
（二）保持轻松氛围游戏化教学
小学学生精力旺盛，游戏心理极强，教师可以借助这个特点促进学生进行数学教学。数学科目知识的讲解是比较枯燥沉闷的，这与学生想要的学习环境背道而驰，因此想方设法营造轻松的课堂氛围，将数学授课游戏化是教师必须思考并实行的策略。需要注意的是活跃氛围，游戏化教学的目的在于提高学生的学习兴趣，让学生保持对数学的好奇心、探索心，游戏化教学的方式和频率应当结合具体授课情况进行，把握好度。比如数字拼图游戏，教师可采购一些一百以内的数字拼图，将数字顺序完全打乱，分好小组，假如是十个组，那么每个组分配对应数量的数字，每个组分别用最快的时间将手中的数字拼到对应位置，轮流进行，用时短的小组获胜。小学数学游戏玩法多样，教师可根据授课情况具体采用。
（三）活用学具积极探索
小学低年级阶段的学生由于其年龄特点原因，具有活泼、好动的特点，因此教师应该抓住学生这一特点，活用学具，积极探索。而且，教具的使用遵循简便易行的原则，并不是越复杂越好，而是越适用越好。教具的运用要符合学生的认识水平，适应学生的感知能力，才会有利于学生学习数学。比如在小学低年级阶段学用七巧板学具时，教师可以通过其中的等腰直角三角形、正方形、平行四边形等让学生运用不同的图形进行形状的组合。通过组合七巧板，活用学具，加深学生对已学的各种几何图形的特征的认识，丰富学生的想象力，帮助学生探索和培养空间的观念，提高学习兴趣。
（四）契合小学生思维特点创设情境
小学低年级数学游戏教学设计中，教师应综合考量低年级学生的认知水平和思维特点，创设情境激发学生的学习兴趣，充分发挥游戏趣味化特点来构建高效数学课堂。以往课堂教学中，复习导入方法局限性较大，学生多是被动式听从教师安排，课堂自主性较差。通过游戏情境创设，在教师引导下师生良性互动，充分锻炼学生的发散性思维、创造性思维，提高对数学知识的理解水平。例如，进行《元、角、分》的教学时，出于引导学生理解1元=10角的目的，教师可为学生创设如下情境：“小白想买一个售价为5元的笔记本，然而小白手里都是零钱，有1分的、1角的、5角的、1元的，该怎么付钱呢？同学们可以帮帮小白吗？”此时，学生通过独立思考、小组探讨等方式，得出元、角、分换算的关系。
结束语
总之，随着新课程改革的深入，设置更加有科学性和实效性的教学方式，构建有效的课堂教学环境等，都为小学数学的发展带来了不小的挑战。所以在小学低年级数学教学中，教师要注重体现学生的主体地位，以兴趣为主导，采用趣味化的教学模式，充分调动学生的学习主动性，从根本上提高小学数学教学质量。只有这样，才能有效地提高教学成效，让学生养成好的学习习惯。
参考文献
[1]王志荣，孙蕊.探究小学低年级数学课堂的教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（04）：143.
[2]徐海鹰.小学低年级数学有效教学策略分析[J].小学生（下旬刊），2019（08）：69.
[3]叶蕊.低年级数学课堂中有效教学策略研究[J].试题与研究，2019（06）：81.
重庆市渝北区立人小学校